單元統整理念下的小學英語單元復習課教學實踐

【摘要】復習課教學是多數教師難以掌控且難以突破的。文章結合教學課例，通過“立足單元整體，創設主題情境”“聚焦主題情境，創新教學活動”“指向深度學習，提升語用能力”三個方面，闡述了如何基于單元統整理念設計復習課教學內容，系統、整體地幫助學生構建知識體系，使學生在完整的情境中學習、體驗、思考、實踐，從而使學生的英語綜合語用能力得到提升。

【關鍵詞】單元統整;主題情境;單元復習

作者簡介：朱亞萍（1985.08—）女，江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學，一級教師。

譯林版英語教材每個單元的最后一個板塊是checkout time，中年級是圍繞該單元重點句型進行聽說訓練，高年級是圍繞該單元主題進行習作訓練。它不同于新授課板塊，新授課板塊中有語篇、語法等內容的支撐，教師還能駕馭得了，比如高年級的第一課時story time是語篇教學，第二課時以grammar time搭配其他板塊為語法教學，第三課時以cartoon time搭配其他板塊為綜合板塊教學。然而第四課時以checkout time以及整合該單元內容的單元復習課為主，很多教師對此感到非常迷茫，因為該板塊內容零散而單薄，其語言知識點在前面三個課時中也都出現過。所以在平時教學中，教師會把復習課與練習課畫等號，讓學生反復默寫整個語言知識點。這種機械式的復習課是非常低效的，久而久之，學生學習英語的興趣就會淡化;語言知識也是零碎的，沒有整體性，阻礙了學生語用能力的鍛煉與提升。如何基于單元統整理念來開展單元復習課教學呢？筆者參與了區評課選優上課比賽并觀摩了十幾節比賽課，以比賽課譯林版教材五年級下冊Unit 3 Asking the way第四課時checkout time & revision為例，從以下三個方面展開論述。

一、立足單元整體，創設主題情境

在主題情境下的單元統整教學中，設計單元復習課需要立足單元整體，可基于板塊checkout time的內容，將單元中的其他板塊內容整合在一起，重新創設一個完整的主題情境，引領學生在情境中鞏固與復習知識。

（一）明確教學目標，整合教學內容

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的課程目標包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。[1]因此，教師在復習課教學中，不但要關注語言知識，更要關注學生的綜合能力，從教學目標出發，重組單元教學內容，將零散的知識點梳理歸納并融入完整的主題情境中。

【案例1】譯林版教材五年級下冊Unit 3 Asking the way第四課時checkout time & revision，在單元統整教學設計時，教師要明確本單元的教學目標和本課時的教學目標。本單元主題是問路和指路。第一課時是story time，基于語篇，使學生整體感知問路的方式方法;第二課時是語法教學，重點學習問路和指路的句型，并結合情境加以運用;第三課時是以cartoon time為核心的綜合板塊教學，繼續創設語境，讓學生在語境中學習問路的方法，并學會根據地圖描述路線，在這一課時中增加了新的內容，讓學生學會描述如何通過公交車到達目的地;第四課時為在語境中靈活運用本單元重點句型來問路和描述路線，并且能聯系生活，運用重點句型描述多種類別的路線，包括步行路線、地鐵路線、公交路線等。

在重組教學內容之前，教師可以先梳理一下本單元的教學內容，通過story time、Grammar time的學習以及Fun time的游戲鞏固，圍繞句型“ How do I get to…/Go along…street/ Turn…at the…traffic lights， Then，… is on your…/Get on（off） the metro at… station/Get on（off ） the bus at… station/You can see… on your…”展開問路和指路。本單元的語音教學內容是字母組合“sh”在單詞中的發音。culture time 呈現了中國與美國洗手間名稱的不同，這與本課時的主題關聯不大，因此可以刪除該板塊內容，但是這一內容中的句型“where is…”和問路的主題是相關聯的，可以保留。通過cartoon time的學習，學生又了解了關于坐公交車和出租車出行的一些詞匯：go by bus，go by taxi，full，wait for the bus at the bus stop，等等。checkout time的第一部分point and say這一張地圖與fun time類似，在它的基礎上增加了地名，內容更加豐富，句型也增加了交際用語“Excuse me…”。Draw and write是學生基于本單元學習后的一個寫作輸出，在教學中，教師既要基于教材的核心內容，又要高于教材內容進行拓展。因此，基于單元統整理念重組后的教學目標設定如下。1.學習本單元問路指路的重點句型并增加生活中常見的問路句型“Excuse me， can you tell me the way to…”。2.復習并鞏固城市地名、街道名稱、指路問路所需詞匯。3.學會語音字母組合“sh”在單詞中的發音。4.本單元重點介紹了步行路線、地鐵路線的英語用法，并聯系生活拓展了汽車路線、地鐵換乘路線等的用法。教師要將這些內容重新組合，將這些零碎的知識點整合到本課時的子主題中。

（二）提煉課時話題，串聯單元板塊

教師厘清了單元語言知識點并對板塊內容做了整合后，需要創設適切的課時主題情境，提煉出合適的話題，通過話題引領將各個板塊有機結合，這樣學生才能身臨其境地在英語故事中遨游。

【案例2】譯林版教材五年級下冊Unit 3 Asking the way第四課時checkout time & revision，在明確了本單元的教學目標和教學內容后，教師需要創設該課時的子主題，創設的情境不僅要真實貼近學生的生活實際，而且還要完整，能夠貫穿整個課時，同時還需要具有趣味性，激發學生的學習興趣?；谝陨显瓌t，教師可以引入虛擬人物Shawn，他來到新的城市，需要同學們一起帶著他環游城市。這樣就能緊扣單元主題帶領學生學習問路和指路的表述，因為本單元指路的路線都是乘坐公共交通，所以定話題為“Get around in a green way”。于是就由人物Shawn展開教學，將各個板塊知識點都串聯起來。首先是復習前三個課時的重點指路問路句型，并拓展學習句型“Excuse me，can you tell me the way to…”。然后以checkout time第一部分的地圖為載體，帶著Shawn認識城市中的zoo、park、cinema、hospital，完成教材checkout time第一部分的教學。再由Shawn帶領大家來到圖書館，看見圖書館海報上的圖書館與城市動物園舉辦活動的宣傳，題目就是我們這節課的話題“Get around in a green way”，圍繞這一話題設計相關的練習。最后完成checkout time第二部分教學。整個教學過程都是通過人物Shawn和話題貫穿，教學過程無痕連接。其中，去動物園打卡這一項活動不僅貼合學生的生活實際，也抓住了學生的興趣點。這種教學設計將所有單元教學內容都融入一個完整的主題情境中，巧妙地將零碎的知識點串聯起來。

二、聚焦主題情境，創新教學活動

傳統的復習課教學活動較為單一，如復習詞匯時用游戲“What's missing？”進行，復習句型時就是簡單的看圖片對話的方式。這樣的教學活動實效性不高，操練的重難點非常零碎。而主題情境下的單元統整復習課教學依托主題情境，創新教學活動形式，通過多樣化的活動，激發學生興趣，鞏固語言知識點，有效訓練了學生的聽、說、讀、寫技能。[2]

（一）在主線帶動下梳理舊知，促使技能訓練有機融合

課堂教學活動的開展需要循序漸進，教師要在主線的帶動和引領下設計教學活動，活動內容的設置要能喚醒舊知，并將零碎的知識點整合成知識鏈，以此訓練學生的聽、說技能。

【案例3】譯林版教材五年級下冊Unit 3 Asking the way第四課時checkout time & revision，第一環節通過主線人物Shawn熟悉城市中的地點來梳理和復習本單元的問路和指路句型（步行的路線）。接下來，教師呈現checkout time的地圖，與學生對話，片段如下：

T： How can Shawn ask the way？

S：Excuse me，how do I get to the zoo？

T： We can also say "Excuse me，can you tell me the way to the zoo？"

T： Can you help Shawn？

S： Walk along Green Street. Then， Turn right at the traffic lights. The zoo is on your right.

再通過地點的替換，從師生對話到生生對話的轉變，使學生操練了問路和步行路線的表述，同時句型的難度也隨之增大。句型操練扎實之后，教師將路線設置成需要轉兩個彎才能到達目的地，并利用多媒體效果，將路線動態化，幫助學生突破難點知識“right”和“left”。

在主題情境的引領下，主人公Shawn完成了圖書館的活動，開始前往城市動物園。在這之前，教師設計了一系列的準備活動，如“Look and say”，由“Where is the City Zoo？ How can he get there？”兩個問題，引導學生觀看地圖。該環節的教學活動緊緊圍繞主題情境展開，活動中融合了詞匯、句型的復習和鞏固，使學生的聽、說技能得到了有效訓練。

（二）在任務驅動下運用實踐，促進語言知識有效拓展

在復習課教學中，教師可以使用創設任務單的方式，讓學生在任務的驅動下運用語言、內化語言，此時也是知識拓展的好時機。

【案例4】譯林版教材五年級下冊Unit 3 Asking the way第四課時checkout time & revision，在上一環節，教師通過主人公Shawn參加圖書館活動這個任務，設計了3個任務單。Shawn了解了去城市動物園的路線后，決定坐地鐵前往，通過主人公的話得知其不知去地鐵站的路，于是由問題“How does Shawn know the way？”引導學生表達如何獲取路線的方式。

任務單一：“watch and judge”。學生通過聽他們之間的對話，完成任務（校對正誤）：

（） 1.Walk along Black Street.

（）2.Then turn right at the second crossing.

（）3.The metro station is on your right.

（） 4.It takes about five minutes.

在校對正誤的過程中，學生不僅運用了舊知識去解決問題，同時還習得了拓展句型：“How long does it takes？ It takes about 14 minutes.”該句型是問路這個主題中常見的交際用語，為后期學習做好了充分的準備。

任務單二：“Fill in the blanks”。Shawn通過圖書館服務員的指引來到了地鐵站“School”，通過問題“Can Shawn take Line 1 to Forest Station？”引導學生看地鐵線路圖，并完成下面的填空：Take Line 1. Get on at School Station.Change to Line 3 at Great Station. Get off at Forest Station.在這個過程中，學生不僅學會了指路（乘坐地鐵的路線）的句型，還學會了拓展句型“Change to… at…”描述（地鐵路線）換乘的語言表達。

任務單三：“Read and answer”。Shawn出了地鐵站來到公交車站并提出疑惑“Err， Which bus can I take？”教師在多媒體上呈現公交車路牌。學生通過閱讀公交車路牌上的信息回答問題，相當于閱讀了一個非連續性文本然后回答三個問題：1.Which bus can he take？ 2.How many stops are there？ 3.Is there a bus every 5 minutes？通過這個任務，學生了解了如何描述公交車的路線。不過本單元教材中未提及這一內容，教師可以通過“Get around in a green way”話題的帶動，進行文本再構，拓展公交車路線的表達方式。在任務的驅動下，學生不僅習得了生活技能，也真正實現了語言知識的內化。

三、指向深度學習，提升語用能力

深度學習的過程是“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創新”。[3]為了避免無效的復習課，教師需深度挖掘知識，探索高于教材的知識生長點，促使學生深度學習，激發學生的高階思維，從而提升學生的英語綜合語用能力。

（一）巧搭語言支架，豐富語言輸出

通過主題情境的引領，整合本單元教學內容后，教師需要在合適的時機為學生搭建支架，給學生創造思考、實踐的空間，如此有助于學生整體輸出語言。

【案例5】譯林版教材五年級下冊Unit 3 Asking the way第四課時checkout time & revision，在Shawn成功到達了城市動物園后，教師設計了任務單“Retell the way”，同時也是完成圖書館的第二項活動：記錄路線并打卡。學生根據板書來復述路線，板書是手繪的地圖，上面有關鍵的信息，PPT上則呈現了關鍵詞，優等生可以直接看著板書復述，而基礎稍弱的學生可以看著PPT給出的語言框架進行表述，內容如下：

1.First，.Then，.It takes about.Theis.

2.First， take. Get on at.

Next， change toat. Then， get off at.

3.First， takeatStop. Theres a bus every. Then， get off at.

教師巧妙地搭建了語言支架，同時還注重使用地圖、關鍵詞等為學生的語言輸出掃清障礙。

（二）巧用情境遷移，提升寫作能力

教師還需巧妙地運用情境遷移，引導學生在新的情境中運用語言，完成一篇與本課時復習內容相關的習作。

【案例6】在幫助Shawn記錄打卡了他的三條路線后，Shawn也成功完成了圖書館的活動，拿到了書券和購物袋，故事到這里也接近尾聲了。而高年級的復習課在前期大量輸入后，學生的輸出不僅僅要落在口頭上，更要落到筆頭。教師在此處并沒有結尾，而是巧妙地運用情境遷移，再創設新的情境。Shawn走出城市動物園之后說：“How can I go home？ Let me ask Xiaodu.”PPT呈現手機百度地圖上Shawn回家的路線，有兩條路線，一條是乘坐直達公交車，另一條是乘公交車到地鐵站，然后坐地鐵回家。本單元前面幾個課時重點教授了描述步行的路線和地鐵（不換乘）的路線，所以本課時將重點放在公交車路線和地鐵（換乘）路線的描述，讓學生選擇下面A或B完成習作“The way home”。

（A） I take Bus No.21 to go home. There is a bus. First， Iat. There are.Then I get off. It takesminutes. I can get around in the green way.

（B）I take the metro to go home. First I get on the busand. Next， I.Then， Iat May Station.Finally， I. My home is on the right. I can get around in the green way.

上一環節中，學生通過復述Shawn去城市動物園的路線，對公交車路線和地鐵路線的句型和問路對話進行了鞏固、操練，為寫作環節打下了基礎。此時再完成一篇作文，不僅提升了學生的綜合語用能力，也使學生的思維能力得到拓展提高。

單元統整理念下的小學英語單元復習課需要教師創設符合學生認知、激發學生興趣的主題情境，在主題情境的引領下，圍繞話題展開教學，將目標與內容有機整合，將活動與語言知識有機融合，摒棄知識零散化、教學過程碎片化，從而發展學生的英語綜合語用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]袁崢.小學英語單元復習課教學思路微探[J].中小學外語教學研究（小學篇），2020（12）： 1-7.

[3]李松林，賀慧.深度學習究竟是什么樣的學習[J].教育科學研究， 2018 （10）： 54-58.