基于產(chǎn)出導(dǎo)向的美國課后勞動(dòng)力課程及其啟示

摘 要 “如何讓年輕人做好成年后順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場的充分準(zhǔn)備”一直是美國產(chǎn)出導(dǎo)向教育的目標(biāo)。受到20世紀(jì)美國進(jìn)步運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式的影響，美國課后服務(wù)聯(lián)盟以“為學(xué)生提供臺(tái)階”為目標(biāo)重新調(diào)整了勞動(dòng)力課程的能力指標(biāo)及實(shí)施策略。在綜合了社會(huì)情感技能、就業(yè)能力技能和年輕人成功的基礎(chǔ)技能指標(biāo)后，美國課后服務(wù)聯(lián)盟將中小學(xué)勞動(dòng)力課程能力指標(biāo)分為了3大核心技能與17個(gè)亞能力層級(jí)。通過介紹該課程設(shè)計(jì)的源起、評(píng)價(jià)指標(biāo)及實(shí)施過程，以期為我國課后服務(wù)課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)? 鍵? 詞 美國 產(chǎn)出導(dǎo)向 課后服務(wù) 勞動(dòng)力課程

引用格式 劉晶晶.基于產(chǎn)出導(dǎo)向的美國課后勞動(dòng)力課程及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（14）：73-76.

由美國教育部、默特基金會(huì)、杰西·彭尼股份有限公司等資助成立的教育組織——美國課后服務(wù)聯(lián)盟（Afterschool Alliance）在2014年發(fā)布的階段性調(diào)研報(bào)告中明確指出，課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該更加關(guān)注下午3點(diǎn)到6點(diǎn)的勞動(dòng)力教育質(zhì)量，這樣才能有助于縮小學(xué)生與企業(yè)所需人力的人際交往、解決問題及專業(yè)技術(shù)間的能力差距。在經(jīng)過6年的課程實(shí)踐后，美國課后服務(wù)聯(lián)盟認(rèn)為，課后勞動(dòng)力課程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的職業(yè)，提升他們找到工作的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的美國課后勞動(dòng)力課程

“如何讓年輕人做好成年后順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場的充分準(zhǔn)備”一直是美國產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）的目標(biāo)。2017年，由美國領(lǐng)先公司首席執(zhí)行官組成的美國商業(yè)圓桌會(huì)議提供的數(shù)據(jù)顯示，全美每年在員工教育和培訓(xùn)上的支出超過1640億美元，且超過三分之一的工人認(rèn)為他們沒有獲得與職業(yè)發(fā)展相匹配的技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)[1]。所以，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)需求的人力，是美國政府面臨的現(xiàn)實(shí)問題。2017年，美國課后服務(wù)聯(lián)盟以“為學(xué)生提供臺(tái)階（offer students a step up）”為目標(biāo)重新調(diào)整了勞動(dòng)力課程的能力指標(biāo)及實(shí)施策略。

1.基于產(chǎn)出導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念在20世紀(jì)80年代初由美國學(xué)者斯威廉·巴迪率先提出，并很快得到教育學(xué)界的高度重視和普遍認(rèn)可。巴迪以O(shè)BE金字塔模式舉例說明OBE的關(guān)鍵目的、關(guān)鍵前提、執(zhí)行原則和通用領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后獲得的真正能力，而非代表成績的分?jǐn)?shù)。因此，在評(píng)量及呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果方面，OBE不采用傳統(tǒng)的成績常態(tài)分配方式，改以能力水平來描述學(xué)生的評(píng)量結(jié)果，使得學(xué)生、家長及教師的關(guān)注目標(biāo)聚焦于學(xué)生自身的進(jìn)步。綜合分析，基于產(chǎn)出導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)具有目標(biāo)清晰、過程靈活、有可比較性的特點(diǎn)。

（1）目標(biāo)清晰

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，按照美國學(xué)者阿查亞的觀點(diǎn)，通常由定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟構(gòu)成[2]。可見，OBE教育模式聚焦于對(duì)課程結(jié)束時(shí)所需完成工作的明確期望。從一開始，課程目標(biāo)會(huì)被分解為明確的能力指標(biāo)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會(huì)從這些指標(biāo)中明確知道自己學(xué)習(xí)的目的，老師會(huì)清楚地知道課程實(shí)施中如何根據(jù)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。也就是說，一旦確定了產(chǎn)出目標(biāo)，課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)之間就會(huì)構(gòu)成生動(dòng)的質(zhì)量錨定校正循環(huán)。

（2）過程靈活

OBE是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在課堂上，教師可以通過使用不同的方法來識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即OBE并沒有指定特定的教學(xué)方法，教師可以自由地使用任何一種方法來組織教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師需要遵守三個(gè)原則：首先，教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師必須重視學(xué)生的個(gè)別差異，并提供彈性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以通過不同途徑展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。其次，教師需要對(duì)學(xué)生有高期待。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)歷程視為對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)能力及特質(zhì)設(shè)定相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教學(xué)過程要回歸基本的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施應(yīng)以能力目標(biāo)為準(zhǔn)，而非為了教學(xué)活動(dòng)或達(dá)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度。

（3）具有可比較性

OBE可以使得教育結(jié)果在不同的辦學(xué)層次或機(jī)構(gòu)中進(jìn)行比較。在個(gè)人層面，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生取得的成績來決定學(xué)生在新學(xué)校的水平;在制度層面，可以通過橫向比較，檢查各類制度間有什么共同的成果，并發(fā)現(xiàn)可能需要改進(jìn)的地方;在機(jī)構(gòu)層面，實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)比較，促進(jìn)學(xué)生在不同機(jī)構(gòu)之間流動(dòng)。同時(shí)，這些分析結(jié)果也適用于學(xué)生從學(xué)校到工作過渡，例如潛在雇主可以查看潛在雇員的能力發(fā)展記錄，以預(yù)測他們是否具備工作所需的技能。

2.課后勞動(dòng)力課程的三大核心能力指標(biāo)

受到20世紀(jì)美國進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的影響及OBE教育模式推廣。近年來，在美國無論是企業(yè)還是學(xué)校，在討論學(xué)生就業(yè)時(shí)都會(huì)聚焦于幾種關(guān)于就業(yè)的常用能力術(shù)語，如 “社會(huì)情感技能”“就業(yè)能力技能”和“年輕人成功的基礎(chǔ)技能”。其中，“社會(huì)情感技能”是由美國學(xué)業(yè)及社會(huì)情感學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（CASEL）開發(fā)，作為美國最有影響力的中小學(xué)社會(huì)情感學(xué)習(xí)組織，其所建立的能力框架將社會(huì)情感學(xué)習(xí)界定為自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策五項(xiàng)核心能力[3]。而美國教育部（ED）編制的“就業(yè)能力技能”框架將就業(yè)技能分為應(yīng)用知識(shí)、有效的人際關(guān)系、工作技能三個(gè)維度。其中應(yīng)用知識(shí)包括應(yīng)用學(xué)術(shù)技能與批判性思維技能，有效的人際關(guān)系包括人際關(guān)系技巧與個(gè)人品質(zhì)，工作技能包括資源管理、信息使用、溝通技巧、系統(tǒng)思維與技術(shù)應(yīng)用[4]。全美大學(xué)與企業(yè)協(xié)會(huì)（NACE）制定的“年輕人成功的基礎(chǔ)技能”框架將能力分為職業(yè)和自我發(fā)展、溝通能力、批判性思維、公平和包容、領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作、科技應(yīng)用[5]。

美國課后服務(wù)聯(lián)盟聘請(qǐng)專家將三個(gè)框架進(jìn)行了比較，清楚地分析了框架之間的內(nèi)在聯(lián)系，并綜合擬定了課后勞動(dòng)力課程的技能框架（見表1）。這些由教育學(xué)家、心理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)者提供的能力指標(biāo)框架為課后勞動(dòng)力課程的設(shè)計(jì)指明了方向。

在綜合了社會(huì)情感技能、就業(yè)能力技能和年輕人成功的基礎(chǔ)技能能力指標(biāo)后，美國課后服務(wù)聯(lián)盟將中小學(xué)勞動(dòng)力課程能力指標(biāo)分為3大核心技能與17個(gè)亞能力層級(jí)。其中，關(guān)系技能是指一個(gè)人用來與他人建立聯(lián)系并形成積極關(guān)系的軟技能組合，建立關(guān)系技能對(duì)于與同事相處、為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)以及建立自己與他人之間的理解至關(guān)重要;自我導(dǎo)向技能是指學(xué)習(xí)者根據(jù)其自身需求，通過自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力;應(yīng)用技能是指學(xué)習(xí)者與不同人或者群體能夠建立和維持健康的關(guān)系，它包括能夠清晰地溝通，準(zhǔn)確地傾聽，并能夠?qū)τ诓磺‘?dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力表示拒絕的能力。

3.課后勞動(dòng)力課程的進(jìn)階實(shí)踐

美國課后服務(wù)聯(lián)盟認(rèn)為，雖然學(xué)生的就業(yè)能力通常指向大齡青年，但是很多的技能是可以從小養(yǎng)成的。為此，美國課后服務(wù)聯(lián)盟圍繞實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的技能學(xué)習(xí)及職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)提供了進(jìn)階實(shí)踐。

（1）培養(yǎng)學(xué)生基本勞動(dòng)技能，為終身發(fā)展奠基

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與技能需求緊密聯(lián)系的時(shí)代，對(duì)每個(gè)人來說終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的技能。它不僅需要課程設(shè)計(jì)者將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)中心，而且政策制定者必須提供具有包容性、可負(fù)擔(dān)性、可獲得性的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以美國課后聯(lián)盟開發(fā)的明尼阿波利斯燈塔（Minneapolis Beacons）項(xiàng)目為例。該項(xiàng)目每年吸引4000名K-12年級(jí)青少年擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，其目的是通過課后服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。該項(xiàng)目為從幼兒園到高中畢業(yè)的青少年成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者提供了有支架的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展機(jī)會(huì)。其階段課程目標(biāo)為：第一階段，培養(yǎng)從幼兒園到五年級(jí)的學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧，培養(yǎng)學(xué)生能夠傾聽和學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)，并能在小組討論中達(dá)成共識(shí)。第二階段，培養(yǎng)中學(xué)生工作設(shè)定目標(biāo)能力，協(xié)助他們成為課后項(xiàng)目助理或者俱樂部行業(yè)顧問。第三階段，培養(yǎng)高中生成為項(xiàng)目助理并參與青年顧問委員會(huì)。與同齡人相比，Beacons參與學(xué)生的升學(xué)率高出1.2倍，畢業(yè)率高出2.2倍。同時(shí)，“學(xué)術(shù)和青年成果調(diào)查”（SAYOY）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過九成的Beacons青年認(rèn)為參加這個(gè)課后項(xiàng)目后發(fā)現(xiàn)了自己擅長什么和喜歡做什么。

（2）打開學(xué)生眼界，幫助學(xué)生尋找潛在職業(yè)方向

在美國有大約四分之一的高中生表示，他們的職業(yè)選擇是基于自己看的電視或電影;33%的全職員工后悔自己的在大學(xué)選擇的專業(yè)。所以，如何打開學(xué)生眼界，幫助學(xué)生尋找潛在職業(yè)的方向，成為了課后勞動(dòng)力課程開發(fā)的目標(biāo)之一。

課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目為不同背景的學(xué)生尋求職業(yè)道路打開了眼界，特別是為低收入家庭提供了更多參與不同領(lǐng)域和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一項(xiàng)對(duì)160個(gè)不同課外項(xiàng)目的近1600名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生表示他們在課后參加過STEM課程，并且五分之四的學(xué)生表示他們的職業(yè)知識(shí)增長源于課后STEM經(jīng)驗(yàn)。在賓夕法尼亞州，由利海碳社區(qū)學(xué)院管理的SHINE項(xiàng)目旨在為從出生到上大學(xué)的孩子提供課后教育服務(wù)[6]。SHINE通過開發(fā)適合多個(gè)年齡組學(xué)生的編程課程來達(dá)到提高學(xué)生對(duì) STEM了解的目的。SHINE 根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)為四、五年級(jí)學(xué)生制定了為期32周的強(qiáng)化課后課程。該課程強(qiáng)調(diào) STEM勞動(dòng)力技能及諸如解決問題和溝通等軟技能訓(xùn)練。除此之外，六年級(jí)到八年級(jí)的學(xué)生還有機(jī)會(huì)免費(fèi)參與包括環(huán)境科學(xué)、汽車設(shè)計(jì)和機(jī)器人等主題為期36周的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。可見，課后STEM學(xué)習(xí)不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，還引領(lǐng)學(xué)生參與了職業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)。

（3）構(gòu)建全州范圍勞動(dòng)力課程網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同育人

課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目扮演著為學(xué)生的職業(yè)道路做好準(zhǔn)備的重要角色。它不僅幫助學(xué)生開發(fā)基本技能，也為他們的生活、工作提供機(jī)會(huì)。通過構(gòu)建全州范圍勞動(dòng)力課程網(wǎng)絡(luò)體系為學(xué)生仿真了不同的職業(yè)領(lǐng)域體驗(yàn)，并將它們與實(shí)習(xí)聯(lián)系起來。這些項(xiàng)目確保了所有學(xué)生都能過渡到成功的成年人。

為了充分發(fā)揮校外服務(wù)作用，以幫助協(xié)調(diào)、發(fā)展和加強(qiáng)校內(nèi)項(xiàng)目與就業(yè)準(zhǔn)備的聯(lián)系，各個(gè)州開發(fā)了校內(nèi)外課后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)配套服務(wù)。例如，堪薩斯州的課后服務(wù)項(xiàng)目與鹽湖城商會(huì)合作開發(fā)了教育實(shí)踐與浸入式信貸（EPIC）項(xiàng)目，將鹽湖城農(nóng)村地區(qū)的課后青年與社區(qū)潛在的就業(yè)渠道連接起來，創(chuàng)建了一個(gè)“從搖籃到職業(yè)的連續(xù)體”。在南卡羅萊納，課后聯(lián)盟聚集了一群利益相關(guān)者，包括學(xué)區(qū)教育部門與南卡羅萊納教育部的職業(yè)和技術(shù)教育辦公室，他們共同開發(fā)了一個(gè)能夠促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、美國課后勞動(dòng)力課程對(duì)我國的啟示

2021年6月，第十三屆全國人大常委會(huì)第二十九次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案》進(jìn)行了審議[7]。草案提出政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)普通中小學(xué)根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)技術(shù)教育，并組織、引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為其提供條件和支持。

1.課后服務(wù)課程應(yīng)更關(guān)注學(xué)生軟技能提升

事實(shí)證明，認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的局限性在德育、課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域廣泛存在。如何通過課后課程的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)學(xué)生自我元認(rèn)知、成就取向、自我效能感、情緒控制力、同理心、社會(huì)抗壓能力、批判性思維的不足，讓非認(rèn)知能力能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的重要技能，成為了新時(shí)代教育的挑戰(zhàn)。

非認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)該有高質(zhì)量、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)有力的知識(shí)管理和信息共享系統(tǒng)。例如我國可以構(gòu)建區(qū)域?qū)W生發(fā)展的課后服務(wù)課程模式，開發(fā)學(xué)校、區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互協(xié)同發(fā)展的育人課程，讓職業(yè)啟蒙教育成為基礎(chǔ)教育學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)的中介變量。這其中包括區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才成為學(xué)校課后服務(wù)課程的指導(dǎo)人員，區(qū)域企業(yè)成為學(xué)校課后服務(wù)的校外體驗(yàn)場館，區(qū)域教育部門應(yīng)該加強(qiáng)教師基于地域文化、歷史、產(chǎn)業(yè)的通識(shí)培訓(xùn)等。

2.課后服務(wù)課程的能力指標(biāo)應(yīng)聚焦于促進(jìn)終身發(fā)展的能力表現(xiàn)

一個(gè)強(qiáng)大和充滿活力的經(jīng)濟(jì)依賴于一支強(qiáng)大和充滿活力，具備必要能力和知識(shí)的勞動(dòng)力隊(duì)伍。近期，世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織發(fā)布報(bào)告了《經(jīng)合組織技能展望2021：終身學(xué)習(xí)》[8]。經(jīng)合組織秘書長馬賽厄斯·科爾曼在巴黎發(fā)布該報(bào)告時(shí)呼吁“技能將決定一個(gè)人在不斷變化的世界中是保持領(lǐng)先還是落后。各國需要將用于復(fù)蘇的更多資源投入到終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目中”。課后服務(wù)課程的核心能力應(yīng)更聚焦于生活技能、職業(yè)技能、智力技能及人際交往技能等促進(jìn)終身發(fā)展的技能。同時(shí)，還應(yīng)該開發(fā)出相應(yīng)的基于產(chǎn)出導(dǎo)向的規(guī)劃能力、總結(jié)能力、反思能力、探究能力、信息能力、創(chuàng)新能力等亞能力指標(biāo)，且具體描述出亞能力指標(biāo)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)樣例。從能力指標(biāo)設(shè)計(jì)的過程來看，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作技能、批判性思維、自我價(jià)值判斷等自我意識(shí)與思維品質(zhì);可以開發(fā)出相應(yīng)對(duì)標(biāo)技能的系列勞動(dòng)力項(xiàng)目，將每個(gè)項(xiàng)目中的能力表現(xiàn)與行業(yè)產(chǎn)出要求進(jìn)行匹配與校正。

3.課后服務(wù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)合理利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)工具

近年來，大數(shù)據(jù)、高級(jí)分析、人工智能的出現(xiàn)正在影響心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)的測量。行為跟蹤、數(shù)據(jù)表現(xiàn)、心理算法測量學(xué)的技術(shù)為監(jiān)測、量化、分類、操縱人類學(xué)習(xí)打開了大門。面部分析、語言情感分析、可穿戴生物識(shí)別技術(shù)、情感人工智能、共情媒體技術(shù)將新科技與人類融合為“親密數(shù)據(jù)”。在全球信息化發(fā)展的技術(shù)時(shí)代，教育學(xué)立場不是技術(shù)工具的本體論立場，而是主體論立場，是對(duì)“技術(shù)何以使人幸福”的追問。現(xiàn)階段，需要根據(jù)國家總體的育人目標(biāo)，將信息技術(shù)與課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在育人邏輯進(jìn)行科學(xué)整合。

總之，面對(duì)未來，只有融合職業(yè)啟蒙教育理念，設(shè)計(jì)科學(xué)的勞動(dòng)力課程結(jié)構(gòu)模型和開展有效的實(shí)踐過程，才能使學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)具有未來生活與工作的勝任力。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]