淺析科學(xué)探索區(qū)存在的問題與對策

鄭陽

幼兒園科學(xué)探索區(qū)（以下簡稱科探區(qū)）為幼兒提供了適宜的探究對象，讓幼兒嘗試解決實際問題，不僅能使幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，還能使幼兒初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。但科探區(qū)經(jīng)常存在一些問題，不利于其上述功能的發(fā)揮，現(xiàn)結(jié)合我園科探區(qū)的活動實錄對存在的問題進(jìn)行分析，并提出對策。

活動實錄一：

教師今天在標(biāo)本區(qū)內(nèi)陳列了蝴蝶、蜻蜓、蟋蟀、蜘蛛等昆蟲標(biāo)本，在實驗區(qū)內(nèi)投放了與油水分離實驗有關(guān)的材料水、油、食用色素等。琪琪走進(jìn)標(biāo)本區(qū)，仰頭指著放在高高柜子里的一個昆蟲標(biāo)本問：“老師，這是什么昆蟲？”教師說：“金龜子。”琪琪好奇地問：“老師，能拿下來讓我看一看嗎？”教師搖了搖頭，沒有支持琪琪的進(jìn)一步探究行為。坤坤、玲玲等走進(jìn)實驗區(qū)嘗試做油水分離實驗，但他們不知道怎么使用這些材料，將水、油等灑得到處都是，教師看到后便讓他們清理衛(wèi)生，將材料整理好。

分析：為了支持幼兒在科探區(qū)進(jìn)行科學(xué)探究，教師今天分別在標(biāo)本區(qū)和實驗區(qū)投放了新的材料。但標(biāo)本區(qū)內(nèi)陳列標(biāo)本的柜子太高，既不利于幼兒取放標(biāo)本，也不利于他們運(yùn)用標(biāo)本進(jìn)行科學(xué)探究活動。實驗區(qū)內(nèi)缺少指導(dǎo)幼兒進(jìn)行油水實驗的說明圖，幼兒難以獨立完成實驗活動，教師不僅沒有對幼兒予以有效支持，反而因幼兒將材料弄得雜亂而阻止了他們的實驗活動。無論標(biāo)本區(qū)還是實驗區(qū)都沒有真正激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，未能讓幼兒體驗科學(xué)探究的過程。

活動實錄二：

標(biāo)本區(qū)內(nèi)依然是上周教師投放的昆蟲標(biāo)本，潞潞借助小椅子拿出了一個蝴蝶標(biāo)本，觀察了兩三分鐘也不知道用標(biāo)本做什么，于是就將標(biāo)本放了回去。接著，潞潞走進(jìn)實驗區(qū)擺弄教師新投放的虹吸現(xiàn)象實驗材料——透明塑料瓶、彎頭吸管、直吸管、膠水等，但因為不知道具體如何使用這些材料做實驗，五六分鐘后就放棄了。然后，潞潞進(jìn)入了蒙氏玩具區(qū)，此時在該區(qū)玩的幼兒太多，有兩三名幼兒還在等待，璐璐更沒有機(jī)會參與其中，只好在一旁百無聊賴地等著。

分析：教師在科探區(qū)內(nèi)投放的材料層次性不夠、種類不豐富、更新不靈活，不能引發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，致使幼兒想通過換區(qū)找到讓自己感興趣的材料或活動。教師只提供了相關(guān)實驗材料，但沒有對如何使用材料進(jìn)行說明，幼兒因在使用中遇到挫折而終止科學(xué)探究活動。另外，教師沒有科學(xué)規(guī)劃科探區(qū)的各個小區(qū)，致使個別小區(qū)出現(xiàn)人數(shù)過多、幼兒消極等待的現(xiàn)象。

根據(jù)上述問題，我們對科探區(qū)進(jìn)行了優(yōu)化，引導(dǎo)教師科學(xué)、合理地投放科探區(qū)材料，做好科探區(qū)指導(dǎo)，確保幼兒能夠通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)探究活動。

1.材料投放

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”幼兒對科探區(qū)興趣的大小、活動時間的長短、探索層次的深淺都與材料有著密切的關(guān)系，它決定了幼兒能否在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，我們從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，投放低結(jié)構(gòu)材料，并注重材料的層次性、探究性、動態(tài)性以及安全性等。比如：我們投放了低結(jié)構(gòu)材料PVC管，幼兒可自主開展彎管組合游戲。教師先用彎管組合圖片與生活中常見的彎管圖片布置區(qū)域環(huán)境，使幼兒了解了彎管的種類和作用，拓展他們的想象空間;然后將收集的彎管、接頭按不同型號分類擺放在四周的材料柜中，幼兒隨手即可拿到材料進(jìn)行搭建。幼兒獨立或合作完成了彎管飛機(jī)、自行車、長頸鹿等，教師對他們的作品進(jìn)行評價和展示。又如：在科學(xué)實驗區(qū)教師分三個層次投放了“燈泡亮起來”的實驗材料：第一層次提供兩根電線、一節(jié)電池、一個燈泡，幼兒嘗試用這些材料使燈泡發(fā)亮;第二層次增加電池數(shù)量，讓幼兒感知電池數(shù)量增加會使燈泡更亮;第三層次增加開關(guān)、電線數(shù)量，讓幼兒認(rèn)知開關(guān)的作用。三種不同層次的材料滿足了不同發(fā)展水平幼兒的探究需要，讓每一名幼兒都能在已有水平的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們強(qiáng)化科探區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理規(guī)劃科創(chuàng)區(qū)各個分區(qū)的空間，并注重發(fā)揮環(huán)境的隱性提示作用。比如：提供實驗材料使用說明圖、實驗步驟演示圖，使幼兒知道如何使用實驗材料進(jìn)行科學(xué)實驗。又如：為了表明實驗區(qū)的人數(shù)要求，教師在一旁安裝了可以掛幼兒姓名卡的掛鉤，通過掛鉤的數(shù)量來表明該區(qū)能夠容納的幼兒人數(shù)。我們根據(jù)課程安排、幼兒需要等定期更新、調(diào)整科探區(qū)的環(huán)境，使環(huán)境更加有效。比如：根據(jù)實驗區(qū)開展的聲音、電、磁力、沉浮、冰等不同主題的科學(xué)實驗活動，師幼圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境促進(jìn)幼兒將已有經(jīng)驗與當(dāng)前實驗任務(wù)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而深入有效地進(jìn)行科學(xué)實驗活動。

3.活動指導(dǎo)

自主是區(qū)域活動最為重要的特征，幼兒有權(quán)利按照自己的想法行動，但是自主并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。我們在科探區(qū)鼓勵幼兒自由選擇、自主決定的同時，要求教師調(diào)動教育智慧將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。也就是說，教師要通過對幼兒活動的指導(dǎo)來擴(kuò)展幼兒探究的空間，提升其探究的水平，引發(fā)深度的學(xué)習(xí)。這建立在教師對幼兒學(xué)習(xí)的觀察與理解的基礎(chǔ)上，建立在對幼兒發(fā)展的已有水平與最近發(fā)展區(qū)的判斷與把握的基礎(chǔ)上。比如：在“燈泡亮起來”科學(xué)實驗活動中，小一班的玲玲拿著電線、電池擺弄了三四分鐘后仍然不能使燈泡亮起來，她便彎來繞去地玩起電線來。這時教師可以走過去，拿起電池、電線邊演示邊解說：“兩根電線要分別連著電池的兩端，有‘+號的一端是正極，有‘-號的一端是負(fù)極，只有對應(yīng)正負(fù)極安裝電池才能讓燈泡發(fā)光。”小班幼兒以具體形象思維為主，難以理解正負(fù)極如此深奧的科學(xué)知識，這就需要教師在其遇到困難而無法繼續(xù)探究時介入指導(dǎo)，可采用直接演示法、榜樣示范法、問題提示法等幫助幼兒解決困難，推動幼兒繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動。

科探區(qū)是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要區(qū)域，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分發(fā)揮科探區(qū)的價值和作用，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。