高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐模式研究

◎陳福勇

學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒，也就是0到6歲階段的兒童，目的在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的兒童。學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)要培養(yǎng)的教師是自愿投身于教育事業(yè)中，喜歡孩子，能夠與孩子進(jìn)行和諧而快樂(lè)的溝通與交流，具有扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)，良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒁魳?lè)方面的理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中的人才，因此，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重要，高校對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也逐漸重視起來(lái)。有了專業(yè)的音樂(lè)核心知識(shí)和技能，怎樣運(yùn)用于幼兒實(shí)踐教學(xué)中，這是一個(gè)值得深思和探索的問(wèn)題。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)模式單一，老師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，還是單純靠單向的老師將知識(shí)傳播給學(xué)生為主，得不到學(xué)生的反饋，單向傳播雖然表面上可以實(shí)現(xiàn)老師的授課任務(wù)，但是卻沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力。“教學(xué)相合一”的理念就是老師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，要進(jìn)行兩方主體的雙向交流與互動(dòng)，而現(xiàn)在學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多老師覺(jué)得0到6歲的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的能力，因此一直實(shí)行手把手教學(xué)的模式，一味地將課本知識(shí)生硬地傳遞給學(xué)生，卻絲毫不考慮學(xué)生到底適不適合這種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)不僅不利于幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，而且會(huì)阻礙其獨(dú)立發(fā)展的能力，不利于幼兒從小發(fā)揮想象力，也不利于幼兒拓寬視野、活躍思維。這是很多高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的一個(gè)通病，一個(gè)合格的老師需要針對(duì)不同年齡和性格的學(xué)生授以不同的教學(xué)模式，因此，高校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能夠?qū)W以致用十分重要。

二、音樂(lè)教學(xué)對(duì)于嬰幼兒教育的重要性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，接觸音樂(lè)相對(duì)于接觸其他領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)間更早，在媽媽肚子里的時(shí)候，就接收了外界聲音的刺激，例如爸爸媽媽講的故事，還有呼喚寶寶的聲音，以及外界的東西和人們發(fā)出的各類聲音等。出生以后，又接觸到了自身和外部環(huán)境的聲音，有護(hù)士小姐姐哄睡的聲音，媽媽呼喚寶寶的聲音，還有唱搖籃曲的聲音、逗笑時(shí)的聲音，以及嬰兒自身大聲哭喊的聲音等，這些聲音在日積月累之下，就會(huì)敏感兒童的神經(jīng)，兒童在聽(tīng)到這些音調(diào)和音色之后，就會(huì)自然做出反應(yīng)，即音樂(lè)感知能力，這種能力是在嬰幼兒時(shí)期就形成的。

相關(guān)研究表明，音樂(lè)對(duì)于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用，音樂(lè)的音符、聲調(diào)、速度等都是刺激兒童聽(tīng)覺(jué)的重要因素，平緩的音樂(lè)有利于平復(fù)兒童的心理，熱烈的音樂(lè)可以激發(fā)兒童對(duì)于生活的熱情，溫暖的音樂(lè)可以柔和兒童心靈。聽(tīng)音樂(lè)可以體會(huì)時(shí)空的縱深感，感受藝術(shù)的氣息，對(duì)于從小培養(yǎng)兒童的高尚情操具有重要作用。讓兒童多接觸音樂(lè)，可以發(fā)揮其想象力，引導(dǎo)其善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而使他們擁有一個(gè)積極向上的美好心靈，有利于健康陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐模式

（一）結(jié)合嬰幼兒特點(diǎn)，探索實(shí)用性教學(xué)模式

兒童對(duì)于音樂(lè)的感知能力和成年人明顯不同，兒童更注重動(dòng)作表演，學(xué)前教育教學(xué)要找出兒童的心理特點(diǎn)，總結(jié)出兒童感知能力的規(guī)律，將這些規(guī)律與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，探索出適合兒童的實(shí)用性教學(xué)模式。兒童喜歡用身體來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，學(xué)前教師要利用兒童這一特征，為學(xué)生多安排一些能夠調(diào)動(dòng)其身體潛能的活動(dòng)，可以根據(jù)音樂(lè)的旋律訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于韻律和節(jié)奏的感知能力，而感知能力的呈現(xiàn)方式就在于觀察學(xué)生是否可以根據(jù)旋律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的身體表演，也就是協(xié)調(diào)能力。

在課堂上，學(xué)前教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征安排和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，制定適應(yīng)其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。除了課堂上，在課后對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要圍繞該年齡段兒童的生理特征進(jìn)行，考慮到課堂所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否合理，選擇的音樂(lè)是否恰當(dāng)，教授的動(dòng)作是否合適，講授方法是否合理等，這些因素都要被考慮的在內(nèi)。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)的課程在高校教育中的比重

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，理論化課程較多，實(shí)踐性教學(xué)較少，把兩者結(jié)合起來(lái)的教學(xué)更是少之甚少，但是實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教師的音樂(lè)素養(yǎng)十分重要，因此，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比重。

在高校可以多設(shè)計(jì)一些模擬教學(xué)場(chǎng)景和微課堂，讓學(xué)生在沉浸式課堂中講授知識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)前教師的實(shí)際授課能力。除此之外，實(shí)踐教學(xué)最好的方法就是多組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀和試講，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)課堂的教育方式，并對(duì)觀摩教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)，以第一人稱視角對(duì)已有的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)的深化理解。

（三）針對(duì)不同年齡段的兒童進(jìn)行因材施教

教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，所以要尋求高效的教學(xué)模式。學(xué)前的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，主要在于培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知能力，即對(duì)于音調(diào)、音色、聲音和節(jié)奏等要素的感知協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前教師首先考慮的是如何將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)待幼兒需要循序漸進(jìn)，針對(duì)不同年齡段的幼兒，觀察其各自不同的心理、生理、興趣和性格特點(diǎn)，再進(jìn)行差異性的教學(xué)。

由于生理發(fā)展規(guī)律，幼兒的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，因此不能對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)要求過(guò)高，應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的知識(shí)接受能力對(duì)其提出不同程度的要求。不同年齡段的幼兒對(duì)于動(dòng)作的把控程度，在具體教學(xué)過(guò)程中，要將課程目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，難度要分區(qū)塊進(jìn)行，對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，一步步增強(qiáng)幼兒對(duì)韻律、音高、速度和節(jié)奏等音樂(lè)要素的感知能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)于音準(zhǔn)和節(jié)拍等部分的掌握和動(dòng)作表演素養(yǎng)。

（四）將德育教育滲透進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程中

擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是一個(gè)合格的學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)，但同樣重要的還有良好的品德，只有一個(gè)學(xué)前教師具備高尚的道德操守才能教出思想道德修養(yǎng)高尚的學(xué)生，因此，在高校教育中，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)，設(shè)置相應(yīng)的德育課程十分必要。

音樂(lè)有很多種類，其中不乏正義的歌曲，將一些歌曲與德育教育相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的正義情感，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美情操。在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生營(yíng)造德育與音樂(lè)相結(jié)合的課堂場(chǎng)景，例如在學(xué)習(xí)《歌唱祖國(guó)》這一歌曲時(shí)，老師可以結(jié)合歌曲創(chuàng)作與新中國(guó)成立一周年的時(shí)代背景，讓學(xué)生不只是單純地學(xué)習(xí)歌詞，而是融入一些自身真正理解之后的情感，體會(huì)中國(guó)人民真正站起來(lái)以后的自豪，這種教學(xué)模式一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)技巧，另外一方面可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，德育與音樂(lè)兼得。

（五）加強(qiáng)高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)技能，包括唱歌能力、創(chuàng)作能力、彈奏樂(lè)器的能力、舞蹈表演和童聲合唱訓(xùn)練能力，除此之外，還有基礎(chǔ)的音樂(lè)理論和視唱練耳的能力。這些能力都需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要高校提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)保證學(xué)生有完整獨(dú)立的音樂(lè)空間來(lái)訓(xùn)練音樂(lè)和創(chuàng)作音樂(lè)。學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)課時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)講，在課后不斷溫故而知新，打好專業(yè)課的基礎(chǔ)。積極參加學(xué)校組織的幼兒園觀摩活動(dòng)，到幼兒園善于觀察，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷反思自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)是否可以真正運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，修復(fù)自己理論知識(shí)中的漏洞，做到學(xué)以致用。

學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)一些擁有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒老師進(jìn)入學(xué)校舉辦講座，讓這些老師講述自己在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題及解決措施，給學(xué)生與幼兒老師提供珍貴的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，讓彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校多為學(xué)生爭(zhēng)取一些校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在投身教育事業(yè)前都有足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還可以贏得更好的口碑，提升學(xué)校的知名度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)幼兒不同的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因材施教；高校要培養(yǎng)實(shí)用型人才，讓學(xué)生可以在今后的教學(xué)過(guò)程中真正做到學(xué)以致用；同時(shí)也要注重思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送一批批健康陽(yáng)光和積極向上的學(xué)前教師。只有做到這幾點(diǎn)，才能在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，讓學(xué)前教師為人師表，引導(dǎo)幼兒塑造良好的道德素養(yǎng)。