學生編題編出“學習力”

李相林

我們在課上設計了“我是小主編”編題活動，由學生編寫剛剛學完的分數(shù)四則混合運算題并互解互評。

通過對三個年級153份學生評價反饋的分析，學生的想法，出人意料。98%的學生非常喜歡或很喜歡這樣的活動，他們的評價豐富多樣，多得讓人驚訝！有關注知識方面的：“活動讓我對分數(shù)四則混合運算有了更好的理解，我編的題目還真不錯”“我更喜歡自己編題給同學解，這樣能更豐富自己的想象力，且能增加這方面的數(shù)學知識，讓我們在游戲中收獲快樂和知識”;有暴露真實思維的：“老師出的題，自己有時候是蒙對的，而編題必須真會”“平時做的題目全是老師出的，這次是自己出，這樣的題目更容易鍛煉我們的大腦”;有自我反思的：“通過編題，能讓我知道自己分數(shù)計算哪些方面有問題”“解同學編的題目，我發(fā)現(xiàn)她的算式看上去十分簡單，實則很容易讓人受騙，所以做題要仔細”;有真情流露的：“原來編題不是想象中那么簡單，不能編錯也不能太復雜，老師平時給我們出題目很不容易”“以前我很害怕做這種題目，怕自己不會做，會做錯，這次活動讓我感受到其實并不是我想象中那么難，我自己也可以出題目給別人做”……

原來，學生實際所想的、所需要的并不是我們想象中那樣的，對于學生的能力我們過于定式思維和低估了。我們認為，計算教學中教師要強調運算順序和運算律的理解，編寫大量習題讓學生訓練，以期提高學生的計算能力，而很多學生只是機械地應付、被動地參與。學生的想法給了我們一個提醒：“老師出的題我們只是一味死做，只要按照指定步驟去做”“而我們自己編的題要動腦筋，提高思維能力”，多么本質的區(qū)別我們卻一直熟視無睹。學生都發(fā)現(xiàn)“自己編題自己解決相互交流”的學習方式是需要動腦筋的，是需要深層次思維參與的，他們更喜歡這樣的方式來主動學習。