新疆高校雕塑專業多學科融合的人才培養體系研究

王凱利

（新疆藝術學院美術學院）

當前，高校在藝術教育教學過程中，圍繞“以學生為中心”的育人目標，逐步樹立以學生為本的教育教學理念，遵循人才成長的規律，根據學生多樣性、多層次性的特點，注重系統培養、分類培養和個性化培養，完善培養機制，把促進學生健康成長、學用相長作為人才培養的重中之重。然而，人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等方方面面的內容。一方面國家重視課程思政建設，將各類專業技能課程與思想政治理論課進行同向同行，構建全員、全過程、全課程的育人格局成為新的要求；另一方面，新文科建設需要教育教學要加大現代科技特別是人工智能信息技術的融入力度，加強學科建設與社會需求的聯系，也突出了專業教學向多學科融合方向開始發展的重要性。

一、現狀

新疆高校的雕塑專業教學經過長期的發展已經形成了比較完善的人才培養體系，以新疆藝術學院為例，作為新疆唯一一個具備雕塑本科教育和研究生教育層次的高校，雕塑教學緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，落實立德樹人根本任務，把握高等教育基本規律和藝術人才的成長規律，以“四新”建設為引領不斷優化學科專業布局，激勵學生刻苦學習，引導教師潛心育人，為藝術教育提質升效奠定了基礎。學校立足學科專業特色，深化實踐教學改革，以實踐教學為載體，整合了課程實習、藝術創作與社會實踐，構建了課內外、校內外融匯貫通的實踐教學體系和校地合作協同的育人機制，提升了學生的創新能力，畢業生在創新創業、實踐展演、交流研討等各個方面取得了較多的成果。近年來，各個學校都結合一流大學建設開始向高質量和內涵發展，對當前的教育教學提出了更高的要求，需要調整人才培養方案來應對課程思政和“四新建設”，主要體現在以下三個方面：

一是專業定位與課程思政育人的要求還不夠貼合。在現行的人才培養方案中，雕塑課程授課內容主要以人體寫生為主，突出對人體解剖等生理知識的研習，學生更多的關注技能的訓練，對理論學習和實踐創作重視不夠，在創新型人才培養方面顯得有些乏力。一方面，解剖知識和技法訓練僅僅是創作的基礎，如果缺少實踐操作訓練，學生在進入社會后，面對項目設計還是會顯得無從下手，課程的市場應用性不夠明顯。另一方面，純粹的技法訓練導致教師挖掘學科專業思政元素的力度不夠，缺少引導學生研習傳統雕塑、培養學生進行主旋律創作的思考與實踐，學生的專業技能學習和思辨能力培養相對分離。再者，課堂教學圍繞技法訓練進行，教師習慣于在課堂上發現問題才針對問題進行講解，很少在課前對知識點進行總結、課后的延伸講解也缺少針對性，導致學生缺少主動思考的能動性，全過程育人的體系建設不夠完善。

二是專業建設與學科融合發展培養復合型人才的要求還不夠貼合。近年來，國家對高校培養復合型人才提出了越來越高的要求，復合型人才不僅僅包括知識復合、同樣包含能力復合、思維復合等方面。高等教育向學科交叉與知識融合發展，決定高校的專業教育既要培養每個學生具有較強的綜合素質，也要有豐富的知識面,更要求學生具有不斷變革思維的創造力。在專業建設的過程中，僅僅涉及藝術理論學習和雕塑技法研究的教育已經逐漸不適應社會對復合型人才的需要。

三是專業發展與培養應用性人才的要求還不夠貼合。5G通信技術、大數據、AI、人工智能等新技術、新理論快速發展并在教育領域廣泛應用，極大的改變了個人的工作、生活與學習方式。科技的進步給專業發展帶來新的方向，運用信息化手段，進行教學方法、教學過程和教學手段的創新，在構建全過程育人的格局下顯得十分重要。特別是當前全球疫情大流行，為了應對危機使用的教學方式有哪些經驗，暴露出什么樣的短板，都需要總結和反思。據聯合國發布的《新型冠狀病毒疫情期間及以后的教育政策簡報》表明，疫情大流行已經影響到全球超過191個國家和地區，全世界近16億學生受到影響，在低收入和中低收入國家，這一比例高達99%。教育作為受新型冠狀病毒肺炎疫情沖擊最為嚴重的領域之一，如何提高教師的信息素養與智能技術應用能力水平，合理運用信息技術線上線下進行教學，構建線上線下的相融合的教育機制，已經成為國內高校乃至全球高校的一個研究課題。

二、建設思路

1.以課程思政育人要求為基礎，加強雕塑專業的課程思政建設，把思政育人貫穿到專業人才培養體系中。教育育人的目標是落實立德樹人的根本任務，課程思政作為一種新時代育人的綜合教育理念，是高校的教育改革的一個重要的方向。高校通過課程思政的建設，將學生的價值塑造、知識傳授和能力培養三個方面結合起來，美術學學科“美育”育人的學科特點使得在課程思政建設方面具有先天的優勢。在雕塑專業課程思政的建設過程中，要注重用馬克思主義哲學原理講解藝術規律，把雕塑藝術研究和辯證唯物思維方式聯系起來，要把發掘和弘揚傳統文化作為改革的基礎，要把研究國內外優秀浮雕作品作為基本的手段，把培養社會主義文藝工作者作為最終目的，可以采用傳統雕塑藝術的研究對學生進行文化浸潤、研究紅色主題雕塑對學生進行精神熏陶和引導學生進行主旋律創作訓練等方式作為課程思政建設的融入角度，通過雕塑藝術形式的學習，把握雕塑發展脈絡，繼而帶動雕塑創作實踐。

2.聚焦新文科建設的要求，推進雕塑教學同科技進步相融合的力度，探索文理結合的雕塑人才培養的新模式。“新文科”建設的第一個要求是多元化，根據研究對象和任務的不同，哲學、文學、歷史學、經濟學、法學、教育學、管理學、藝術學等八個學科門類作為傳統的“文科”范疇，決定了“新文科” 建設內容十分豐富，人文社會學科既是事實科學，追求客觀真理，又是價值科學，追求具有主觀標準的美和善，是客觀和主觀、事實和價值、真理和規范相統一的科學，具有科學認識和意識形態雙重功能，決定新文科建設還有科學性和價值性雙重屬性的要求。雕塑專業作為傳統藝術教育中“純藝術”的教育認知架構之下的專業，以往人才培養的目標要求學生具有扎實的美術基礎理論和熟練的繪畫技巧，有較高的藝術素養，滿足傳統美術工作的需要，在新文科強調創新的建設要求下就需要對人才培養方案進行全面的修訂。同時，在內涵式發展的要求下，雕塑專業如何增開并開好人工智能和軟件課程，把技術課程與傳統雕塑研究，石窟造像研究等傳統文化課程有機融合，優化調整課程結構與課程形式，也是雕塑建設改革的重要內容。

3.以一流專業培育和一流課程建設為契機，大力推進教師教學創新的力度。教師隊伍建設是人才培養體系建設的一個非常重要的關鍵因素。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中 ,提到“五個一流”在其中，一流的教師隊伍排在第一位，足以證明教師在人才培養改革過程中的重要地位。教育育人既需要教師要有深厚的教育理論來指導教學實踐，也需要教師要有豐富實踐經驗來驗證教育理論的正確性。一方面，年輕教師從作為學生參加招聘到應聘成功進入教師隊伍，成為一名好老師，需要經過長時間系統的培養和實踐的鍛煉。另一方面，教學經驗豐富的教師，習慣于按照經驗進行教學，已經形成了固定的教學思維和教育模式，面對新形勢下產生的新問題，解決問題的新思路和新手法不足。在教師隊伍建設過程中，應結合新老教師的特點把教師育人能力的培養和提升擺在重要位置，學習新課程的要求，既致力于開發適應新專業新方向的專業課程，也要改造傳統課程適應教育育人的新模式。同時還要嘗試學習和運用新的教學手段，比如線上線下結合課程，對雕塑教學的理念、內容、手段、評價體系等進行一系列的革新，切實提高教育育人的質量。

4.以評價機制改革為導向，大力構建全過程的學生評價體系。學生評價體系是人才培養模式改革的一個重要的部分，構建“以學生為中心”的教學評價體系顯得越來越重要，特別當前全球疫情的背景之下，為了滿足停課不停學的要求，絕大多數的高校開始通過使用慕課，雨課堂等線上課程教學平臺來進行教學。線上教學與傳統教學有很大的區別，原有平時成績與考試成績相結合的評價方式逐漸顯得方式有些單一，無法充分反映大數據時代線上線下課程的特點，也無法充分體現“以學生為中心”的教育評價要求。近年來，在教育部舉辦的全國教師創新大賽中，明確要求課程的考評與反饋要以促進學生進步為出發點設計多元的評價方式，要積極創作學生自我評價和同學互評的機會，教學評價方式的變化已經明確成為人才培養體系改革的一個重要的方面。

三、主要內容

1.在專業建設方面，設置工作室制度，一二年級為雕塑專業學生的“基礎部”，主要設置專業基礎課程和方向興趣課程。三四年級為專業方向工作室，綜合考慮育人目標、學生特點和市場需要，設置傳統文化與雕塑創作工作室，主要針對傳統文化的挖掘和塑造能力的培養。設置雕塑材料與實驗藝術工作室，圍繞雕塑材料的應用和公共藝術開展教學實踐。設置軟件應用與雕塑產品工作室，訓練學生針對市場需求應用軟件和3d打印等方式設計制作文創產品。

2.在課程設置方面，除了基本的中國美術史，外國美術史等藝術理論課程外，增加對中國古代雕塑藝術研究性課程，調整史論課程為專業技能教師教材講解+創作思想+線上資源+作品設計的授課方式，引導學生用理論學習為基礎指導雕塑創作。專業技能課程嘗試跨專業相互融合，在“素描”“泥塑二分之一人體”等傳統“純藝術”課程的基礎上，設置公共藝術、工藝美術等“設計”類的課程和3D、ZBrush等軟件類課程。整合現有的城市雕塑設計、綜合材料技法等課程，增加陶瓷、玉、木雕等傳統材料課程。在創作課程設置方面，注重實踐教學和創作教學，突出創作導向和項目教學的作用，引導學生以創作促進學習，以項目帶動創作。突出實踐教學，結合實踐基地和實習實踐學期增強課程教學實踐性和應用性，突出課堂教學與市場進行融合，逐步推動項目教學的建設力度。

3.在課堂教學過程方面，聚焦當前課程技能訓練與理論學習、創作實踐、課程育人脫節的痛點，以理論知識學習與實踐技能訓練和創作能力培養的相互融合為建設方向、以傳統浮雕藝術浸潤、紅色雕塑熏陶和主旋律創作為思政融入角度，使用雨課堂和中國傳統文化視頻等線上資源將教材、課堂、教學資源三者相互融合。構建全過程教學體系，課前選用優秀的線上資源作為主要知識點的導入，采用問題鏈教學，設定啟發式的問題等方式，引導學生主動思考；在實踐技能部分，采用案例式教學和項目教學等方式，通過紅色雕塑創作研究引導課程思政和技能訓練相結合。把中華優秀傳統文化浸潤到課堂中尤其是低年級課堂教學中，把思政育人貫穿到專業知識講授中，把正能量的塑造融合到學生的創作思想中。

4.在評價方式改革方面，在建設過程中，貫穿“以學生為中心”的要求，加大評價方式的改革力度，注重建設多種多樣多形式的評價體系，優先使用過程性評價、發展性評價和鼓勵性評價，合理利用終結性評價方式，引入線上學習的過程性評價、課堂學習的互動性評價和課后研究的發展性評價分值。通過逐步使用課前知識獲取以過程性評價為主，課中技能研究注重探索性講解和學生互評，課后評價突出學生的自我評價和教師的發展性評價的評價機制架構全過程的育人評價體系，全方位衡量學生的知識掌握和技能學習情況。

5.在教材建設方面，結合自身實際，開發新教材，增加新內容，同時挖掘現有教材中的思政元素，把思政元素融入到課堂教學設計環節和教學內容中去，大力推動線上資源的共享力度，推進跨校合作和跨行業合作，引入其他高校優秀的線上資源為我所用，建設具有自身特色的線上教學資源庫開放共享，將教材、課堂、教學資源三者融合，構建新形態教材教法。

6.在教師隊伍建設方面，構建教學團隊，貼近實際、貼近生活、貼近學生，聯系大學生的思想實際,創新教學方法，注重團隊合作，注重因材施教，加強教學方法的研討和創新力度。結合自身的教學特色，培養教師的創新能力，引導教師通過案例式和啟發式教學等激發學生的學習興趣，鼓勵技能課程教師參與理論課程教授，在講授藝術理論的同時，結合自身的創作把實踐技法代入進去，推動教師的創作成果反哺教學。培養后備師資隊伍，尤其是注重師資隊伍信息技術的培養，鼓勵年輕教師向老教師學教法、老教師主動學習信息技術，利用新技術適應新教法，切實增強教師團隊的育人能力。

高校教育是全方位育人的教育，不僅僅要訓練學生對于某種技能的掌握能力，更要通過專業技能課程的學習塑造學生的品格。在人才培養體系建設中，要聚焦“育人”的教育目標，重構課程的教學定位和教學內容，挖掘雕塑專業的“德育”資源，突出思政育人的教學要求，調整現有人才培養方案合理配置高校教學課程，打破傳統雕塑教育的邊界，來適應新文科對藝術教育和專業教師帶來的新要求。