試論敘述人稱和敘述視角在寫作中的妙用

郭桂紅

關(guān)鍵詞 敘述人稱 敘述視角 緊密融合 涇渭分明 反作用

就文學寫作而言，敘述是寫作中使用頻率最高的一種表述方法，也是文學創(chuàng)作最基本的方式。就初中學生的寫作而言，“敘述”是他們用的最早和最多的一種表達方式。但就學生的敘述情況看，基本上還存在著一個問題，那就是很多敘述干巴巴沒有生命力，且從小學到初中沒有進步和改進的跡象，小學四五年級是這么敘述的，初中也是這樣敘述。

問題的原因在哪里？

除了初中的學業(yè)負擔加重而少有時間閱讀以外，初中階段的寫作教學也存在著一定的問題。針對“敘述”這一話題，閱讀教學方面對此的研究是百花齊放，但寫作教學方面對此的研究和實踐并不多。因此，很多學生的“敘述”能力是自由生長和發(fā)展。在任其發(fā)展的情況下，大部分學生的敘述能力就得不到提升，也就出現(xiàn)了上文提到的初中階段的敘述能力和小學就學時區(qū)別不大。

當學生在敘述過程中出現(xiàn)問題時，我們首先想到的就是“怎么敘述”。如何讓文章的敘述清晰又富有生命力？也應(yīng)該在“怎么敘述”方面作改進和努力。在此，我們需要先思考“怎么敘述”的一些問題和方法。找到敘述的技巧，然后再對癥下藥進行寫作教學上的改進。

“怎么敘述”是寫作中的核心問題。即敘述者是怎樣觀察和敘述的，概而言之即“敘述角度”的問題，主要包括“敘述人稱”“敘述視角”這兩個密切相關(guān)的問題。這兩個問題既相對獨立，又互動互補。[1]

一、敘述人稱的運用

敘述人稱是作者為表達內(nèi)容和目的所選擇的敘述身份，其實就是文章中“誰在說”的“誰”。探討敘述人稱的問題即討論敘述者用了怎樣的身份和口氣敘述。敘述人稱一般可分為三種：第一人稱、第二人稱、第三人稱。敘述人稱無好壞之分，但在具體運用中各有千秋。

1.第一人稱敘述

使用第一人稱敘述，既真實可信又親切;又可以自然的描寫我的心理，便于抒情;同時，參與文中的事件，可以構(gòu)成線索，以我的見聞情感來塑造或烘托人物等。不足之處是“我”的視線總是存在一定的范圍局限性，只能寫“我”的所見所聞所思所感，不能寫“我”不知道的、未看到的、未聽說的，尤其不能隨意進入別人的內(nèi)心世界，書寫他人的心理活動。

使用第一人稱進行敘述時，可以思考兩種途徑：一是一直用第一人稱主人公敘述;二是以第一人稱見證人（旁觀者）身份敘述。很多學生習慣使用第一種途徑。針對這個現(xiàn)象，我們需要引導(dǎo)學生重視第二種途徑的運用。比如課堂教學上把第二種途徑作為支架，適時植入學生的寫作活動，從而引導(dǎo)學生體會以第一人稱見證人（旁觀者）身份敘述的妙處。

2.第二人稱敘述

使用第二人稱敘述，和第一人稱相比，更有親切感，有面對面交流的現(xiàn)場感，可以很好地將讀者帶入場景，使讀者不由自主地融入角色將自己代入到作品中，從而更容易與敘述者在情感上產(chǎn)生共鳴，有利于理解作品。其次，便于對話和抒情，會產(chǎn)生呼告的效果，增強文章的情感感染力。使用第二人稱敘述的不足之處是仍然具有視角局限性。

第二人稱敘述典型的作品如班馬的《魚幻》：“你一眼就識出了那藍底白十字的挪威旗……你不知不覺地將自己細細的手臂撐在堤上……你老喜歡琢磨那些海輪的漂亮外形……你知道黃浦江就從那密集著桅桿和吊塔的江段朝吳淞口流去……可你實在怕他，你還從來沒遇到過這種人……你生怕他過來揪你，便趕緊惶惶不安地走在他頭里……你抬起了眼睛，這四野荒蠻的空氣中，飄起了炊煙的味道……你半躺在一大盤粗麻船繩的繩圈里，不想再回到那小艙房去……”。文中的“你”是一個大都市的中學生，坐小火輪去作水鄉(xiāng)之行。小說集中寄托著一個都市少年對水鄉(xiāng)神秘魅力的向往。小說使用第二人稱敘述，一者可見作者對人物關(guān)切的感情;二者容易讓讀者閱讀時進入情境，深刻體味人物的心情。

在抒寫親情友情的文章時，可以建議學生嘗試著用第二人稱來敘述，比如可以用書信的方式展開。

3.第三人稱敘述

使用第三人稱敘述，優(yōu)點是能比較客觀地展示生活，不受時空限制，能靈活自如的深入人物內(nèi)心，向讀者呈現(xiàn)不同地點同時發(fā)生的事情;不足之處是讓文本和讀者有一定的距離感。

在寫記敘性文章的時候，學生不習慣使用第三人稱敘述，如果有，也存在著抄襲刊物上故事的現(xiàn)象。教師應(yīng)該在此多花時間，比如可以聚焦“故事”進行系列化的寫作教學活動。

二、敘述視角的運用

敘述視角是敘述者的立足點或觀察點，是敘述者對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度，其實就是文章中“誰在看”的“誰”。敘述視角不僅決定了敘述對象在被敘述的過程中呈現(xiàn)給讀者的面貌，而且“反映著敘述者對生活的關(guān)照方式，而這種關(guān)照方式直接或間接地反映著觀察者的主觀態(tài)度。”

就作品而言，但凡有思想、有主題的文章，都有一個寫作視角的問題。選用不同的視角，故事講述的效果就會大相徑庭。

就學生而言，多角度的思維運用到作文的構(gòu)思中，能夠拓展寫作的內(nèi)容和題材的范圍。

如《介紹我們的校園》，如果從“在校學生”的視角敘述，可以寫一篇記敘性文章或說明性文章，介紹校園景色、師生表現(xiàn)、就餐住宿情況;如果從“多年校友”的視角敘述，可以寫記敘性文章或者評論性文章，介紹校園歷史、學校發(fā)展變化等;如果從“家長”的視角敘述，可以寫說明性文章或評論性文章，介紹建筑風貌、師生印象等。可見，敘述視角的轉(zhuǎn)換，帶動了觀察內(nèi)容和文體的不斷變換。

因此，要解決敘述方面的問題，敘述視角是最為重要的內(nèi)容。

三、敘述人稱和敘述視角的結(jié)合運用

學生進入八年級后，在敘述方面可以再提高要求。除了圍繞著“敘述人稱”或“敘述視角”作靈活多變的使用外，還可以思考著把這兩者結(jié)合起來運用。

首先要明確敘述視角和敘述人稱的關(guān)系。談到視角不可避免地涉及到敘述人稱，視角的確定和人稱有著密不可分的關(guān)系。全知視角，又稱“零視角”，敘述人>人物，即敘述人比人物知道得多;內(nèi)視角，敘述人=人物，即敘述人和人物知道得一樣多;外視角，敘述人<人物，即敘述人比人物知道得少。敘述人稱側(cè)重于“誰說”，敘述視角關(guān)系到“誰看”，兩者互相依存，互相制約。

其次要充分利用教材的作用。關(guān)于敘述人稱和敘述視角的結(jié)合運用，教材為我們提供了很好的學習范例，在此可以結(jié)合教材思考寫作思路。

1.敘述人稱和敘述視角一成不變，你唱我和，緊密融合

比如《孔乙己》，用了第一人稱的敘述，“我”即小伙計，其實就是采用小伙計的敘述視角。“小伙計看”和“小伙計說”貫穿整篇文章。如此一來，既用“小伙計看”和“小伙計說”來顯示少年初涉人世的單純，用小伙計的“幼稚”和社會的“成熟”對比，鮮明地揭露出整個社會的冷酷、愚昧和腐朽;同時用小伙計的逐漸同化來揭示出整個社會風氣的可怕，表達作者對這種社會風氣的憤怒和擔憂之情，整個社會已經(jīng)看不到希望。

需要注意的是，運用第一人稱敘述時，不能用全知視角的意識，否則會造成不真實的結(jié)果。典型的現(xiàn)象便是“我”在敘述，卻寫了第三方的內(nèi)心世界。防止出現(xiàn)這樣的問題，可以揣摩教材中運用自如的例子，得到啟發(fā)。如《鄧稼先》一文，為了寫鄧稼先的內(nèi)心活動，作者用了兩次“我不知道”“我不知道”，用這樣猜測的角度來寫別人的內(nèi)心，顯得更加真實與感人。

2.敘述人稱和敘述視角多重變化，各司其職，涇渭分明。

有時候只用一種人稱和視角進行敘述無法表達豐富的情感，作品會顯得比較單調(diào)，這時候就需要用多重敘述人稱和敘事視角。敘述視角和敘述人稱一旦發(fā)生多重變化，就容易產(chǎn)生各司其職涇渭分明的現(xiàn)象，此時，敘述人稱的功能可能會削弱，但更能呈現(xiàn)妙趣橫生的敘述效果，更能吸引讀者的閱讀興趣。

經(jīng)典的可見小說莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。全文的敘述人稱，從第一人稱（作者）到第三人稱（中年若瑟夫）到第一人稱（少年若瑟夫）再到第三人稱（中年若瑟夫）;全文的敘述視角，從內(nèi)視角到全知視角再到內(nèi)視角再到全知視角。所以學習此文時，建議呈現(xiàn)原來的版本，深刻體會莫泊桑運用多重敘述人稱和敘述視角的技法。

魏巍的《誰是最可愛的人》一文中多次呈現(xiàn)出這樣的敘述藝術(shù)：寫“馬玉祥火中救朝鮮小孩”一段文字時，敘述人稱從第一人稱切換為第三人稱，敘述視角也從內(nèi)視角轉(zhuǎn)換為全知視角，即從“我說”“我看”轉(zhuǎn)換為“他說”“他看”。作者隱退到背后，火中救小孩的情節(jié)更加具體生動，馬玉祥的形象更加栩栩如生。到了最后一段，又轉(zhuǎn)換成了“我在說”“你在看”，敘述視角不再是全知視角。敘述者（作者）借助“你”的感覺和意識，從“你”的視覺、聽覺及感受的角度去傳達一切。敘述者進入故事和場景，或講述親歷或轉(zhuǎn)敘見聞，其話語的可信性、親切性超過了全知視角敘事。

魯迅的《從百草園到三味書屋》也有如此的敘述藝術(shù)：寫“長媽媽講美女蛇的故事”時，從第一人稱敘述轉(zhuǎn)換為第三人稱“長媽媽”的敘述，從內(nèi)視角轉(zhuǎn)換為長媽媽的視角、兒時“我”的視角和成年后“我”的視角。在長媽媽看來，這個故事是真實存在的，所以她繪聲繪色的講述;在兒時的“我”看來，這個故事是驚險的又是好奇的，“后來呢”一詞更加生動的刻畫出當時“我”的無限好奇;在成年的“我”看來，這個故事是有趣的，長媽媽的表現(xiàn)也是有趣的，故用了“當然睡不著的”如此調(diào)侃的語氣。三種不同的聲音穿插一起讓文字顯得更加靈動和有趣，同時能讓讀者感受到強烈的現(xiàn)場感，長媽媽的人物形象也更為鮮明。

當然，在運用多重敘述人稱和敘述視角時，要提醒學生關(guān)注過渡段落的作用。要充分運用這些過渡段讓敘述人稱和敘述視角的變化更自然。否則，容易出現(xiàn)表達不明、思路混亂的現(xiàn)象。比如有這么兩段話：

這一天我趕到一個深山村里，在村口遇見一個高個兒的姑娘，她衣著樸素，看上去只有十八九歲，背著個背簍，簍子里橫七豎八地擺滿了東西。我好奇地跟在她后頭走。只見這個姑娘敲開了坡上一家人家的大門。

開門的是個老大爺，他滿臉堆著笑，熱情地把姑娘迎了進去，順手關(guān)上了門。“閨女，大爺正等著你呢！”大爺邊說邊從灶上的鍋里端出一碗熱騰騰的紅薯來，說：“趁熱吃吧。”

第一段話使用的是第一人稱敘述，第二段話使用的是第三人稱敘述。這兩段話在敘述人稱轉(zhuǎn)換時，由于沒有交代清楚，就造成了第二段話中“關(guān)門”后的情境留給讀者的是一種不真實的印象。

3.敘述視角不斷變化，決定著看似不變的敘述人稱也隨之變化

如為了批判那些無端傷害動物的行徑，一位同學寫了一則小說《我的故事》。通過全班同學的交流，寫作思路改進為：從“我是一只鳥”寫到“我是一個獵人”再寫到“我是一個旁觀者”。在這樣的思路中，敘述人稱始終是“我”，但敘述視角不斷發(fā)生變化：鳥的視角、獵人的視角、旁觀者的視角。隨著視角的變化，敘述人稱的具體對象也隨之變化。用三種視角的敘述，沖擊著讀者的內(nèi)心，見證著人類傷害動物的行徑，既讓作品內(nèi)容更加豐滿，又給讀者帶來心靈上的震撼。

也可以引導(dǎo)學生改寫《孔乙己》，嘗試著用第一人稱的敘述，用酒店老板或其他酒客的敘述視角來寫一寫這個故事。然后比較下“小伙計”“酒店老板”“酒客”這三種敘述視角之下作品各自的魅力，從而體會出作者用“小伙計”的視角敘述的用心良苦。

敘述人稱看似不變，但變化著的敘述視角決定著敘述人稱的具體對象。這樣的敘述方式既可以使文章內(nèi)容豐滿、形式新穎，又能提升立意，同時思路清晰，學生容易接受。

4.敘述人稱反作用于敘述視角。

沒有敘述人稱，敘述視角的可能性就無法現(xiàn)實化。因此，敘述人稱并非始終取決于敘述視角。

（1）同一個敘述人稱，統(tǒng)率著不同的敘述視角。

敘述視角雖然不斷變化，但敘述人稱的具體對象始終一成不變。簡單而言，即是“我說”決定著“他（你）看”的方向和內(nèi)容。

如魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。寫長媽媽的稱呼出現(xiàn)了兩次：開頭段的“長媽媽”“我的保姆”“阿長”，這是從兒童視角來看的。“說得闊氣一點，就是我的保姆”“到憎惡她的時候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”，寫盡了兒童的隨性任性和童真童趣，稍有不開心，對方的稱呼可以立刻更換，同時也體現(xiàn)出小時的“我”和長媽媽之間的隔膜;倒數(shù)第二段，“我的保姆，長媽媽即阿長”，三個稱呼連用，用的是成人視角，用了呼告的形式表達成年后的我對長媽媽的無盡的慚愧和懷念。

文中的“我”既是現(xiàn)時的敘述者也是當時故事的參與者。這樣的敘述人稱也就產(chǎn)生了兩種視角：成人

視角、兒童視角。但這兩種視角并不是涇渭分明，在很多情況下互相作用。在《朝花夕拾》這本回憶性散文集中，作者常常用第一人稱對所追憶的內(nèi)容進行有意識的選擇和重組，然后在這樣的材料重組中巧妙的嵌入兩種視角，讓現(xiàn)實中的成人視角在敘述過程中和兒童視角相互轉(zhuǎn)換融合，使封存的往事和現(xiàn)實世界產(chǎn)生聯(lián)系并發(fā)出新的意義。

有學生寫《我們一家人》，在介紹家人情況，敘述人“我”在敘述“爺爺”和“奶奶”、“爸爸”和“媽

媽”的戀愛經(jīng)歷時，并不是照“看”實“說”。他先寫“漢子”與“女子”相識，再寫“小王”和“小李”的相戀，最后揭示謎底：“那漢子就是我爺爺”“那小王就是我爸爸”，“我的媽媽就是小李”。敘述視角不斷變化，豐富了所視的味道，但敘述人“我”一成不變。最終強化了敘述人的某種敘述功能和角色。

（2）敘述人稱和敘述視角言不由衷，產(chǎn)生強烈的反差。

明明“看”到的是一種情況，但看到的對方卻在“說”完全不同主題不同方向的內(nèi)容。這在童話和小說中用的很多。“說”和“看”的不一致，會產(chǎn)生戲劇性的諷刺效果。

如《皇帝的新裝》中君臣分別去看新裝，“看”到的是沒有什么衣服，而“說”出來的是對新衣服的極度的夸張性描述。全文中關(guān)于“多么美”類似的詞語有十多處。““真美麗！真精致！真是好極了！”這樣的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)，和實際上“看”到的情境完全不同。這樣的強烈反差，寫盡了作者對整個社會沉溺于謊言之中無藥可救的憤怒，也道盡了權(quán)力之下小人物為了生存而言不由衷的可悲。

敘述人稱和敘述視角產(chǎn)生強烈反差的敘述手法在《范進中舉》《變色龍》等小說中也同樣體現(xiàn)著。此時的“說”已經(jīng)成為一種對“看”的歪曲表現(xiàn)。簡單而言，這是真看假說，文中人物明明知道說的是不對的卻將錯就錯，外飾漂亮言辭。

在以上兩種現(xiàn)象中，敘述人稱的“說”決定著敘述視角，強烈的反彈威力反作用于“看”。

總之，一般的記敘性作品都涉及到敘述視角與敘述人稱的運用。兩者常常共融一體但兩者畢竟不同。敘述視角主“看”，敘述人稱主“說”;敘述視角有時候決定著敘述人稱，敘述人稱有時候又反作用于敘述視角。我們只有明確敘述視角與敘述人稱的彼此關(guān)系和各種變化多姿的運用，才能幫助我們科學地引導(dǎo)學生撰寫記敘性作品，從而真正改變“學生們從小學寫到初中還是一成不變的敘述水平”這樣的尷尬現(xiàn)象。