關愛零借閱大學生點亮閱讀之光

黃燕

[摘要]針對高校大學生在圖書館出現零借閱現象，利用問卷調查的方式進行分析，以發現高校大學生圖書館零借閱現象的原因，提出針對零借閱大學生的閱讀推廣對策：樹立正確的學習觀，加強新生閱讀教育，圖書館文獻資源共建活動，閱讀推廣常態化，聯合學校其他部門參與閱讀推廣。

[關鍵詞]圖書館；零借閱大學生；閱讀量；閱讀推廣

[中圖分類號]G252.1[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2016）05-0052-05

隨著2009年中國圖書館學會圖書館閱讀推廣委員會的成立，閱讀推廣逐漸受到圖書館界的關注，各地高校圖書館也相繼開展閱讀推廣活動。閱讀是大學生不斷獲取知識和進步的有效途徑。圖書館閱讀推廣活動可以促進閱讀、促使良好閱讀習慣的形成。

目前，關于圖書館閱讀推廣的研究主要集中在以下幾個方面：1）關于高校圖書館閱讀推廣中存在的問題和對策的研究，如吳高、韋楠華的《我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究》[1]；2）應用研究側重利用新媒體構建閱讀推廣平臺的探索，如連朝曦的《微信在高校圖書館閱讀推廣中的應用》[2]；3）對閱讀推廣活動分析評價，如金秋萍的《基于問卷調查的高校圖書館閱讀推廣活動評價分析》[3]。綜上，現有的研究多以閱讀推廣本身為出發點，而對閱讀推廣的實施對象的狀況缺乏研究。

2014年，廣東金融學院圖書館首次發布《廣東金融學院圖書館全日制本科生閱讀報告》（以下簡稱《廣金閱讀報告》）。報告分析中發現13.4%（2 772人）的大學生一直處于“零借閱”狀態。關于零借閱研究以往關注的是某種圖書在某段時間內沒有借閱記錄，而對讀者從未在圖書館借書的現象關注不多。本研究基于大學生圖書館零借閱現象日益突出的現實問題，通過調查問卷方式分析其產生的原因，同時制定針對性強、應用性廣的閱讀推廣對策。

1問卷調查的設計

1.1 零借閱大學生

本文所選取的零借閱大學生指的是借閱卡上從未有過借閱記錄的大學生，對不同年級的大學生，其零借閱時間長短是不同的。全日制本科生可借閱時間為32個月，每年9月份開通借閱卡，本文統計時間為2010年9月1日至2014年5月31日，即最短持卡未借閱時間為6個月，最長持卡未借閱時間為30個月。

1.2 問卷調查的結構

本次調查的目的是分析大學生圖書館零借閱現象的原因，制定有針對性的閱讀推廣對策?；凇稄V金閱讀報告》發現大學生圖書館零借閱現象的問題，此次調查以廣東金融學院為例，以零借閱記錄的大學生為主要調查對象。結合《廣金閱讀報告》和對零借閱大學生的個別訪談，制訂符合因果導向關系的調查問卷結構（表1）。根據結構圖設計問卷問題，通過試樣檢驗問卷的合理性和有效性，根據檢測結果修正問卷，最后得出正式調查問卷。

1.3 確定樣本量

為尊重大學生個人隱私，本次調查以廣東金融學院全日制本科生為抽樣總體，以無記名方式，將零借閱記錄大學生作為重點抽樣對象，進行簡單隨機抽樣。根據圖書館自動化系統數據統計分析零借閱大學生年級、系部分布總體情況，確定樣本量和發放原則。設計篩選零借閱大學生問卷問題，回收問卷后，可以有效篩選出零借閱大學生的問卷，做重點研究。從圖書館自動化系統數據中篩選出2 772個零借閱記錄的大學生，其中2011級337人，2012級383人，2013級661人，2014級1 391人，并統計出各系零借閱大學生分布情況（見圖1）。假設回收50份零借閱大學生調查問卷，零借閱率為13.4%，有效問卷比率91%，從而得到樣本411份，各系樣本量分布情況如圖3。調查工作于2016年1月進行。

2調查數據分析

通過對13個系部4個年級的大學生發放411份調查問卷，回收有效問卷352份，占85.6%。在問題“您每月平均在圖書館借閱多少本書？”選擇A（0本）即零借閱大學生的有80人（22.7%），其中大一30人（37.5%）、大二25人（31.3%）、大三15人（18.8%）、大四10人（12.5%）。零借閱大學生按高年級到低年級分布呈遞增狀態，這與大學生持證時間和專業學習任務不斷增加有關系。這些選擇平均每月在圖書館借閱零本的大學生在回答問題“您每月平均閱讀多少本書？”中，有11人（13.8%）選擇“0本”，有57人（71.3%）選擇“1—2本”，有12人（15.0%）選擇“3—5本”。說明圖書館零借閱大學生并非完全是零閱讀的大學生，有零閱讀量的，有閱讀量少的，也有閱讀量多的。下面針對這三種零借閱大學生情況，對數據做細致分析。

2.1 閱讀目的與文獻類型

從圖3得知，在對閱讀目的為完成學習任務的調查中，零借閱大學生普遍認為學習任務多，其中零閱讀量的零借閱大學生認為學習任務多的占54.5%，閱讀量少的零借閱大學生占41.7%，自評閱讀量多的零借閱大學生占50%。說明零借閱大學生普遍有著閱讀目的為完成學習任務的主觀意識，可能因此無暇到圖書館借書和閱讀其他書籍。

從閱讀的文獻類型上看，零閱讀量的零借閱大學生偏愛看休閑雜志，占72.7%，圖書占18.2%，專業期刊占9.1%；閱讀量少的零借閱大學生對圖書和休閑雜志都有偏愛，各占47.4%和35.1%，專業期刊占17.5%；閱讀量多的零借閱大學生偏愛看專業期刊和圖書，各占41.7%和33.3%，雜志占25%（見圖4）?？梢姡憬栝喆髮W生都有閱讀圖書，即使是零閱讀量的零借閱大學生也有閱讀圖書，而并非完全無閱讀量，通過與個別零閱讀量的零借閱大學生交談，發現他們為了完成學習任務也會閱讀老師推薦的專業書，平時也看小說、娛樂類的書。閱讀量大的零借閱大學生偏愛專業期刊，這與他們普遍認為專業學習任務多，因專業學習需求而大量閱讀專業期刊以提高專業成績有關。閱讀量少的零借閱大學生介于兩者之間。

2.2 借閱行為

關于不到圖書館借書的原因，零閱讀量的零借閱大學生主要因為沒有時間閱讀的占70%；50%的閱讀量少的零借閱大學生因為不喜歡到圖書館借閱；50%的閱讀量多的零借閱大學生則表示有其他閱讀資源（見圖5）。零閱讀量的零借閱大學生沒有時間到圖書館借書與其認為學習任務多的原因相符的；閱讀量少的零借閱大學生大部分因為閱讀習慣以及對閱讀場所要求不同而不到圖書館閱讀；閱讀量多的零借閱大學生因偏愛專業期刊等學習資料，因此幾乎不到圖書館借書。

對于在圖書館借書失敗的原因，高達54.5%零借閱量的零借閱大學生不懂如何在圖書館借閱，56.1%的閱讀量少的零借閱大學生因圖書館館藏滿足不了其需求；50%的閱讀量多的零借閱大學生因為圖書副本量不夠而借書失敗。說明零借閱大學生不是從未到過圖書館借書，只因對圖書館不熟悉和圖書館館藏資源不足導致他們不喜歡到圖書館借書。

從圖書閱讀來源來看，54.5%的零閱讀量的零借閱大學生選擇“向他人借閱”，27.3%選擇“自購”，18.2%選擇“電子資源”；閱讀量少的零借閱大學生喜歡自購的占50%，選擇“電子資源”占36.4%，選擇“向他人借閱”占13.6%；閱讀量多的零借閱大學生偏愛電子資源，占50%，其次是向他人借閱的占33.3%，自購的占16.7%。零借閱大學生不到圖書館借書的原因和在圖書館借書失敗的經歷導致他們尋求其他閱讀資源。

2.3 閱讀能力

閱讀能力在一定程度上決定閱讀量的多少。在“閱讀指導類型”的選擇上，45.4%零閱讀量的零借閱大學生希望得到培養閱讀興趣方面的指導；閱讀量少的零借閱大學生在讀物選擇上有43%的選擇；閱讀量多的零借閱大學生則有50%希望能提高閱讀速度。這與零借閱大學生閱讀目的長期為專業學習的閱讀模式有關，又缺乏老師拓展性的閱讀指導，因此，閱讀興趣一直沒有得到培養、不懂如何選擇讀物以及閱讀技巧比較單一。

2.4 圖書館定位

零借閱大學生對圖書館的定位會影響他們是否喜歡學校的圖書館。54.5%的零閱讀量的零借閱大學生提出圖書館環境要優美、安靜、空間大等要求。說明對于零閱讀量的零借閱大學生來說，圖書館的環境比圖書館擁有的資源更能吸引他們，這跟他們較弱的閱讀需求相符的。超過5成閱讀量少的零借閱大學生和閱讀量多的零借閱大學生則對圖書館資源要求比較高?？梢?，閱讀量的多少在一定程度上決定了零借閱大學生對圖書館的定位。

3分析結果討論

從調查結果上看，圖書館零借閱大學生有閱讀需求，只是表現較弱，閱讀量較少。零借閱大學生普遍認為專業學習任務多，他們的閱讀目的帶明顯的功利性，即使是閱讀量多的零借閱大學生也是偏愛期刊等學習資源。他們閱讀的書籍更多的是專業書，而不是為了審美、鑒賞和品味閱讀。圖書館零借閱現象有零借閱大學生本身問題也有外在其他因素共同影響著：一是學校人才培養方案，多數本科院校以培養大學生專業素質為核心，重視專業課成績。專業課以外的閱讀并沒得到學校的大力推廣。大學生閱讀缺乏學校制度性的引導。二是圖書館服務不到位，缺乏適用性更廣的圖書館功能介紹，忽略給予零借閱群體更詳細、更易懂的借閱操作說明以及閱讀技能培訓。三是零借閱大學生閱讀方式個性化，閱讀興趣缺乏，未養成良好的閱讀習慣。閱讀行為長期不足，自發閱讀的行為就會慢慢消失，零借閱現象將更加嚴重。

4閱讀推廣對策

通過對零借閱大學生的調查，我們發現大學圖書館零借閱現象背后存在的各種原因。圖書館在閱讀推廣中應針對零借閱大學生這個日益增長的群體采取針對性強、適用性廣的對策，以提高零借閱大學生閱讀的數量和質量，真正做到閱讀推廣涉及全體學生、全體學生都受益的良好效果。

4.1 指導零借閱大學生樹立正確的學習觀

在調查中發現零借閱大學生普遍存在功利性學習，他們的閱讀僅僅圍繞專業課的學習、考試、提高專業技能。這種對學習狹隘的定義與傳統教學對零借閱大學生的要求有關。因此改變零借閱大學生對學習片面性的認識，樹立廣泛攝取、大量閱讀的學習觀，提高零借閱大學生閱讀的主觀需求，要提到議事日程。在閱讀推廣中采取形式多樣、內容豐富的閱讀倡導活動。如真人圖書活動，讓在校的優秀大學生和老師講述閱讀與學習的關系，這種面對面的交流更加親切有效；開展關于閱讀重要性的征文、辯論賽；結合校園廣播、學校網站和圖書館各種活動宣傳大量閱讀圖書對學習的重要性。

4.2 閱讀推廣中加強對新生的閱讀教育

新生一入學就應認識到閱讀的重要性，培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。閱讀興趣不高的新生，極易成為零借閱大學生群體。因此，針對新生閱讀推廣的各種活動中，不僅應包括對圖書館功能、館藏分布、資源利用的詳細介紹，還應加入引導大學生養成良好閱讀習慣的內容。比如評選圖書閱讀量之星、閱讀技巧講座、閱讀沙龍、好書推薦、閱讀心得有獎征文比賽等。通過營造濃厚的校園讀書氛圍，讓新生在不知不覺中體驗圖書館的各種閱讀活動，感知閱讀的樂趣，了解閱讀對塑造世界觀、人生觀、價值觀的重要性以及對個人成長的益處，并從單純接收信息逐漸轉變為主動獲取資源，從而養成到圖書館獲取資源的良好習慣。

4.3 發起圖書館文獻資源共建活動，引發閱讀積極性

圖書館文獻資源滿足零借閱大學生的需求才能吸引零借閱大學生，調查中發現零借閱大學生因圖書館資源未能滿足其需要而放棄圖書館借閱的現象。閱讀推廣中可以將圖書館資源建設融入到各種活動中，并邀請零借閱大學生共同參與。如“你選書、我購買”的活動可以吸引喜歡購書的零借閱大學生參與；定期的圖書薦購活動可以保持零借閱大學生長期的積極性。充分挖掘零借閱大學生的閱讀需求，促使其逐漸喜歡閱讀，喜歡圖書館。

4.4 在閱讀推廣中重視閱讀引導

缺乏閱讀興趣、不會選擇閱讀書籍會造成零借閱大學生圖書館零借閱行為的發生。高校擁有很多學識淵博、講課幽默風趣、深受零借閱大學生喜愛的名師，名師對讀書的觀點、名師推薦的圖書都會引起零借閱大學生者的廣泛關注，名師會影響零借閱大學生讀者對于讀書的認識，引領讀書的主流[4]。對于看重專業學習的零借閱大學生，老師推薦的書籍更能引起他們的注意和重視。舉辦以培養閱讀興趣為主題的名師講座；邀請名師參與圖書館好書推薦活動；召開座談會交流讀書心得，名師指導閱讀方向。名師引領零借閱大學生逐漸養成閱讀習慣。

4.5 閱讀推廣常態化，發揮潛移默化的作用

培養良好的閱讀習慣、提高閱讀水平需要長期的時間，高校圖書館閱讀推廣活動應持久進行，吸引零借閱大學生的活動應常態化。讀者薦購、好書推薦、名師講座、征文比賽可以持久開展，可以營造良好的讀書氛圍，讓零借閱大學生時刻有機會接觸跟閱讀有關的活動，在長期持續活動的熏陶下，逐漸養成借閱的行為習慣。

4.6 聯合學校其他部門參與閱讀推廣

圖書館聯合學校其他部門共同推廣閱讀，可以取得更好的效果，受益的學生范圍更廣。特別對于不喜歡到圖書館的零借閱大學生，圖書館可以聯合學校宣傳部、教學部共同推廣閱讀活動。例如，學校宣傳部利用廣播、微信公眾號、學校網站主頁宣傳圖書館的閱讀推廣活動；教學部在教學過程中推薦圖書館的新書、好書，指導學生如何選擇書、怎樣提高閱讀技巧。

5結語

圖書館零借閱大學生的現象日益突出，通過調查發現其背后存在的各種原因，圖書館在閱讀推廣中應根據零借閱大學生這個群體的特點采取針對性強、應用性廣的閱讀推廣對策，給予零借閱大學生足夠的關愛，吸引其到圖書館借書閱讀，為其點亮閱讀之光。

[參考文獻]

[1]吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[J].圖書情報工作，2013，57（3）：47—51.

[2]連朝曦.微信在高校圖書館閱讀推廣中的應用[J].圖書館學刊，2014（12）：78—82.

[3]金秋萍.基于問卷調查的高校圖書館閱讀推廣活動評價分析[J].圖書館學研究，2014（24）：70—74.

[4]鄭偉青.高校圖書館閱讀推廣實踐現狀調查與分析[J].圖書館工作與研究，2012（8）：108—112.