我當 “小老師”

劉啟軒

上了初中，新的校園、新的老師、新的課程無不讓我耳目一新，但還有更新鮮的：老師為了讓同學們互幫互學，選了幾個同學作為“小老師”，以幫助其他基礎較為薄弱的同學。我有幸成為“小老師”之一。

“這道題怎么做？”課間，張小明迫不及待地拿著數(shù)學練習冊過來。我一瞧，這還不簡單！三下五除二搞定了。

當“小老師”，“吃癟”的時候也不少。有一次，小文捧著一本《史記》，眉頭緊鎖，問我其中一段怎么理解。我躍躍欲試，但片刻便滿臉漲紅，呼吸急促，半天說不出一句話。最后，我只能小聲地告訴小文：“這一段的意思我也拿不準，等我回去查查再告訴你吧。”

當“小老師”“吃癟”并不可怕，它不僅沒有打垮我，還成了我的動力，使我學得更認真、更扎實。

當然，當“小老師”也有高光時刻。最難忘的一次是在隔壁教室的“集中授課”。那天，張小明不知用了什么妙計，幫我“爭取”到了隔壁教室的使用權。他興奮地把我?guī)н^去，指著一道寫在黑板上的數(shù)學題，讓我直接在黑板上幫他解題。

看著空曠的教室，我有些猶豫。“哎呀，我跟老師溝通好了，你只管寫就是了。”張小明看出了我的顧慮，小聲催促道。我卻從他微微揚起的嘴角看出了幾分狡黠。

我并沒怎么在意，轉身在黑板上解起題來。不知什么時候，背后傳來了低低的說話聲。我疑惑地轉身，視線卻對上了幾十雙求知的眼睛。我愣住了，一時不知如何是好。

“愣著干啥？快給我們講啊！”張小明的聲音將我喚醒。我咽了口唾沫，有些僵硬地開口：“我……覺得這道題應該這樣解……”在大家的注視下，我的手有些發(fā)抖，粉筆在黑板上發(fā)出刺耳的摩擦聲。好在，我頂住了壓力，把題目解了出來。當最后一筆落下時，教室里響起了震耳欲聾的喝彩聲。

當“小老師”，給我?guī)砹撕芏嗫鞓罚膭钗矣赂仪靶小?/p>

311112 浙江省杭州市景匯中學

指導老師 蘇 毅

【教你一招】

法國著名畫家塞尚說：“天堂就在細節(jié)之中。”一幅優(yōu)秀的畫作，往往有生動傳神的細節(jié)刻畫；同樣，寫作文也是如此。恰到好處地運用細節(jié)描寫，不僅能烘托環(huán)境氣氛、揭示文章主題思想，而且能將人物形象刻畫得栩栩如生、躍然紙上。

文中，作者寫當“小老師” “吃癟”時的細節(jié)“片刻便滿臉漲紅，呼吸急促，半天說不出一句話”，把“我”的窘迫、難為情刻畫得惟妙惟肖，如在眼前。再如：“我咽了口唾沫，有些僵硬地開口……發(fā)出刺耳的摩擦聲。”這段細節(jié)刻畫，很有畫面感，通過動作、語言、神態(tài)刻畫，把“我”既緊張又激動的形象生動地勾勒于紙上。

真實的細節(jié)，來源于豐富多彩的生活。平時多觀察，多思考，寫作時才能展開聯(lián)想，才能寫出感人至深的細節(jié)。