高職語文課工匠精神與人文精神融合策略

李鴿

內容摘要：在新時代背景下，各行業急需大量高素質技術技能型人才。高職院校是技術技能型人才培養的重要力量，要回應社會發展要求，提高人才培養質量。高職院校不僅應培養精通專業技能的“工人”，更應該培養具有較高職業道德和職業操守的“匠人”。高職語文課堂是人文精神培養的重要環節，在課堂中實現工匠精神和人文精神的融合有利于提高技術技能型人才培養質量。應當在高職語文課堂中實現工匠專業精神、時代精神與人文民族精神與時代精神的融合。

關鍵詞：高職語文 人文精神 工匠精神 融合策略

隨著新時代的到來，各行各業對技術技能型人才需求增加。2019年《國家職業教育改革實施方案》中提出要培養高素質勞動者。2021年4月在全國職業教育大會上，習近平主席強調職業教育“前途廣闊、大有可為”，提出要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。高素質勞動者即技術技能型人才，這類人才不僅應具備高水平的職業技能，還要有較高的職業素養，同時應具備豐富的工匠精神和人文精神。高等職業院校在技術技能人才培養過程中占據重要地位，在語文課堂教學中把人文精神與工匠精神相融合，不僅有助于提高課堂質量，更有利于提高人才培養質量，從而培養更多高素質技術技能型人才。本文結合人文精神與工匠精神的內涵，探討高職語文課程中兩者結合的必要性和有效融合的策略。

一.工匠精神與人文精神的內涵

工匠是對傳統手工藝人的稱呼，指從小學習某種技藝并終身從事與該技藝有關職業的人。傳統工匠精神就是指凝聚在這些人身上的優秀品質。隨著新時代的到來，我國正在從“中國制造”走向“中國智造”，尤其是制造業水準大幅提升，也給工匠精神增添了更多的內涵。現代工業精神的內涵主要包括敬業、精益求精、嚴謹、專注和創新。敬業即愛崗敬業，能夠熱愛自己的崗位和工作，忠于職守。精益求精即追求完美和精湛技能，能夠不斷推出更高質量的產品和服務。嚴謹即一絲不茍，有高度的責任意識，注重細節，追求完美。專注即執著，有堅定的理想和志向，在崗位上保持熱情和堅持。創新即追求卓越，不斷突破，敢于嘗試和挑戰新事物。總的來說，工匠精神不僅僅是一種職業精神，也是一種職業態度，更是我國傳統文化的重要組成部分[2]。

人文精神關注的是人類價值和精神表現，核心是如何做人。人文精神來源于“人文”一詞，內涵十分廣泛，但從教育方面來看，人文精神主要是通過人文學科來實現。教育是培養人的社會活動，促進個體的個性化和社會化。人文精神通過教育傳遞人類優秀文化，使個體展現良好的精神風貌和內在氣質，更從容的面對職業發展和社會生活。高職課程中語文等人文學科就是人文精神的載體，通過向學生傳遞人文精神，促進學生精神世界的不斷豐富。通過高職語文課堂開展人文精神教育，目標就是要提高學生的文化修養、理論修養、道德修養和職業修養，就是要教會學生怎樣做人，其使命價值體現于未來[3]。

從辯證角度來看，工匠精神與人文精神相互滲透，高職院校培養的高素質技術技能型人才需寓工匠精神與人文精神于一身。工匠精神從職業發展出發，體現在勞動者在職業發展過程中的敬業、專注、創新等精神和態度。高職院校培養的學生不只是精通專業技術技能的“工人”，更應該是擁有較高職業道德和職業操守的“匠人”。人文精神從個體發展出發，關注高職學生個體的精神世界。高職學生正處于人的身心發展和品質養成的重要階段，容易受各種不良思想和不良現象的誘惑，因此需要在這一關鍵時期對他們進行正面引導。高職院校中工匠精神與人文精神的培養互為補充、相輔相成，共同促進高素質技術技能型人才的培養。高職語文課堂中通過設置能夠體現工匠精神和人文精神的相關課程，引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，塑造完整人格，使學生在追求職業和從事職業的過程中能堅持正確道路、肩負起為國家發展作出貢獻的使命，實現學生的全面發展。

二.高職語文課堂中工匠精神與人文精神融合的必要性

1.高職語文課堂中工匠精神與人文精神融合的政策依據

2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”“堅持知行合一、工學結合”[4]。高素質勞動者不僅應該具備較高的專業知識和專業技能，還應該具備良好的專業情意與規范，能在職業實踐過程中實現自己的職業追求。知行合一指技術技能型人才不僅應該在專業技能和職業工作方面有堅實的基礎，還應該在社會交往、協同作業等方面有良好的品格。目前在國家政策引導下，我國高職院校數量越來越多，高職畢業生數量也逐年遞增，這將進一步提升高等職業教育在人才供應方面的地位。同樣，產教融合等政策的實施，把高職院校與企業行業聯系的更為緊密，使高職院校能在較快時間內掌握各行業發展動態和人才需求更新狀態，這就要求高職院校更應緊緊抓牢人才培養質量。

2020年國務院發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“重點評價職業學校德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合等情況”[5]。這表明在新時代背景下，高職院校僅培養擅長某一項技能的專業人才已經不能滿足社會發展需求，必須培養要以德為主、寓德于技的高素質技術技能型人才。語文等人文學科正是培養學生思想和道德品質必不可少的一門課程，高職院校語文課堂中應始終結合高職教育特色，把工匠精神與人文精神融于課堂中，培養德技并修的高素質技術技能型人才。

2.高職語文課堂中工匠精神與人文精神融合的現實依據

隨著科學技術的發展，尤其是信息時代大數據、云計算等手段的出現，對勞動者素質提出了更高的要求，現代制造業、現代服務業和現代農業等領域急需高等職業教育加大人才供給。這就需要高職院校適應經濟社會發展，關注人才培養質量，緊跟產業行業變革需求。而現階段部分高職院校在學生培養過程中，未能注重學生內在素質的培養，僅僅重視學生專業技能和職業證書等方面，以單一的考試、技能測試、職業證書獲得評價學生，頂崗實習、企業實習變成學生獲得學分的方式。職業教育與普通教育是教育的兩種類型，沒有高低之分，不能因為職業教育注重技能培養就把人文培養拋之腦后，高職院校更應如此。

從職業教育來看，高職院校要培養學生成為未來的高素質技術技能型人才，工匠精神和人文精神是其必不可少的重要素質。在當下我國經濟轉型升級的關鍵時期，高職院校自身也要改變傳統以課堂為中心的教學模式，在教學過程中注意知識技能傳授結合人文培養，使人文精神滲透到高職課堂中。而這其中高職語文課堂可以發揮重要作用。一是以高職語文課堂為代表的人文課程安排可以幫助學生提高自身修養，從優秀傳統文化和人文知識中汲取營養，有利于學生身心全面發展。二是高職院校語文課堂中貫穿工匠精神的培育，人文教育融入職業技能學習，全面展開工匠精神與人文精神相融合的教育，可以培養學生在職業發展過程中愛崗、敬業、誠信等優秀品質。三是高職院校培養的是適應時代發展的高素質技術技能型人才，因此高職學生除了要提升自身專業知識和技能之外，也要提高勝任未來走上工作崗位所需要的各種關鍵能力，如與人交往的能力、創新能力、協作能力等。因此高職語文課堂中應是充滿工匠精神培育和人文精神關懷的氛圍，幫助學生提高自身能力，更好的適應社會生活。

三.高職語文課堂中工匠精神與人文精神的融合策略

1.高職語文課堂中實現工匠專業精神與人文學科教育相融合

工匠專業精神是指在高等職業院校針對不同職業設置的不同專業中，每一種“行當”都有其專業的特色和歷史淵源，它直接作用在學生如何理解和接受自己所學的專業之中。而以語文課堂為代表的人文學科教育則是涵蓋了文史哲等不同方面的人文教育。在兩者看似毫不相關，但幾乎所有的高等職業院校專業設置中都有其需要補充的人文學科內容。這些人文學科內容是高職學生成為“完人”的必經之路，它不僅能從內在上提升學生的思維和理解水平，而且對口的人文學科尤其是語文課在促進學生清晰認識所學專業，提升專業技能方面，有著必不可少的作用。

比如在某電影學院下設的高職學院里，數字媒體藝術專業的學生不僅要系統和深入學習諸如表演、化妝、燈光等專業知識和技能，而且還要相應的諸如藝術史、電影史、美學等人文學科。這一方面可以讓學生以更深入和全面的姿態來面對自己的專業，這些對口性的人文學科讓學生們不是學著如何成為一名“工人”，而是學習如何成為對本行業有著充分思考的“匠人”。同時，以語文課程為代表的人文學科課程可以讓學生充分實現跨學科學習的可能，成為一個全面發展的個體。只學習某一門學科或者某一門技能已經無法適應當今社會發展和崗位需求，如果高職院校在培養學生過程中只是滿足于某一學科的專業教育是有著明顯缺憾的，這既無法突破學科的瓶頸，讓學生在專業操作或職業實踐中容易陷入簡單機械循環的被動，也無法給學生充足的思想和觀念上的儲備以適應不斷發展變化著的社會。高職院校自身應轉變傳統觀念，重視技能培養與人文教育同等重要的地位。在高職語文課堂中可以多采用獨特、新穎的教學方法，幫助學生從枯燥的概念、理論中解放出來，讓高職學生不僅“熟于技”而且更要“精于藝”，讓學生自覺接受工匠精神和人文精神的熏陶。

2.高職語文課堂中實現工匠內在精神和人文民族教育相融合

工匠精神相對于專業精神，有更為豐富的內涵，是一種更具有沉淀氣質的內在品格。工匠精神一方面包含特定的職業素養和道德，另一面還包含具有共性的工匠品質。我國的工匠品質是帶有明顯的民族性特征的，它不僅受到了幾千年的傳統文化的熏陶，而且還沉浸自民族歷史熏染。人文民族教育就是針對于這種特征所出現的，讓學生們了解我國的民族、傳統以及民族文化下的職業態度。因此，高職語文課堂中工匠內在精神與人文精神中的民族教育應當深入融合。

在新時代背景下，我國各行各業都迎來了飛速的發展和變化，但正如許多學者所指出的那樣，飛速發展的現代化背后西方文化的痕跡也慢慢滲入了年輕一代的內心。雖然部分行業最先在西方興起，但在中國的本土語境下，其內在品格必須是中式的。以被稱為“洋行業”的數字媒體技術為例，在2022年北京冬奧會的開幕式上充分展現了民族文化特質。導演張藝謀團隊把中國民族文化中的“和諧”“大同”“詩意”等理念匯入了看似冷冰冰的數字媒體技術中，實現了雅俗共賞的中國化表達，這場開幕式成為了民族教育的范本。

在中國歷史文化的血脈里，幾千年來中國的工匠們不僅僅是一個工人，更有著豐富的民族文化特質。根據《左傳》等古文獻中關于夏代鑄九鼎的記載和這時期遺址中出土的青銅器物，就能發現這些冶金制品不僅具有簡單的實用功能，更在儀式感和外觀上具備了禮器和高級的民族審美。如今三星堆文物持續成為民族驕傲，就是工匠內在精神和人文民族教育相融合最佳例證。高職語文課堂上需繼續加強原有的民族文化教育，不僅在傳統的經典閱讀上繼續下功夫，也要積極梳理和傳達民族文化的價值觀和世界觀。在此基礎上，可以引導高職學生積極拓展與發散，去思考自己所學的專業知識和技能與民族文化精神如何進行互動。同時還可以定期舉辦大講堂，讓不同專業的學生互相交流，實現積極的互動氛圍。

3.高職語文課堂中實現工匠時代精神和人文時代教育相融合

如果說工匠的內在品格側重的是民族歷史性，那么工匠的社會精神則是緊扣時代的。在新時代語境下的今天，幾乎各行各業都面臨著新的時代任務和機遇，它不僅在政府的“五年規劃”等政策文件中得以體現，更是在快速變動的社會需求里不斷彰顯。人文時代教育可以讓高職學生們更清晰的明白今天的時代要求和時代契機，它絕不是簡單的思政課和政策解讀，而是要全面帶領高職學生了解目前中國的工業模式，了解各行業在世界上的分配情況，尤其是了解在未來所要從事行業所面臨的變革。若是不知曉行業的現狀和未來，那對學生的學習便是無源之水，無根之樹。簡而言之，就是讓學生更了解今天。

在十四五規劃綱要中，新能源汽車作為一個新興行業被大力提倡，在政策、補貼、就業保障等方面都進行了扶持。對汽車行業來說，新能源并非一個憑空而來的詞語，它的轉型有著深刻的時代內涵：一方面體現我國碳中和事業和發電轉型的時代任務，另一方面也體現人工智能領域迅速發展的必然結果。所以，倘若汽修和汽車制造專業的高職學生不了解這些時代背景，是根本無法全面的認識自己所學的專業的。這需要高職語文課堂積極與思政課相結合，語文教師和思政教師進行系統或聯合教學，利用網絡資源、線上教學等手段作為教學輔助，也是一種更加符合工匠精神與人文精神相融合的做法。

總之，高職語文課堂中工匠精神和人文精神作為相輔相成的組成部分，其融合勢在必行。新時代的語境下，工匠精神不僅需要更精的專業技能，也要自身具有完善的工匠品格，更要充分知曉時代的重任。這一切，都需要以語文為代表的人文學科的輔助。人文學科的文化屬性和民族屬性，既可以讓看似冰冷與枯燥的技術顯得生動活潑，又可以讓一個單調的人，變為大寫的人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全力推進職業教育高質量發展 聚焦全國職業教育大會[DB/OL].（2021，04，13）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/ 2021_zt04/.

[2]李曉元，夏龍.工匠精神視域下高職語文教學探析[J].長春師范大學學報，2019，38（12）：146-147.

[3]趙瑩.“實用性”和“人文性”兩手都要硬——對高職語文教學的一點思考[J].大學時代，2006，09：47-48.

[4]中華人民共和國教育部.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].（2019，02，13）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzd t/s5987/201902/t20190213_369226.html.

[5]中華人民共和國國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020， 10，13）.file：///Users/mac/Zotero/storage/S FEBSGXW/t20201013_494381.html.