立體開展情景教育增強課堂灌輸實效的思考

張飛龍 劉阿龍

融媒體時代倒逼教育手段迭代更新，依賴新元素推動教育借勢創新、轉型升級成為組教施教的重點方向。情景教育作為其中之一，著眼“劇本式教案、無講臺課堂、情景式教學”目標，以學構景、故事牽引、情景交融、啟發踐行，使官兵獲得直觀的情景感染、真切的情感體驗、具象的角色感受、自主的思維啟發，在知、情、意、行的深度融合中強化共情率、認可度和獲得感，增強思想政治教育時代性感召力。

一、準確認清情景教育的特點優勢

情景教育以形象直觀的形式，吸引官兵主動參與，帶動官兵互動體驗，在創設情景體驗中抓住官兵戰備訓練生活中的情緒窗口，以情動情、以情促思，最大限度聚人氣、動人心、正人行。

寓理于情、情理交融，架通理論向實踐轉換的橋梁。思想的轉變、覺悟的提升、信念的堅定，是認知、情感、意志綜合作用的結果。情景教育讓“鏡頭語言”代替傳統說教，將空洞理論物化具體化，讓信仰、觀念、價值、精神等抽象概念可聽可見、可觸可感，實現理論灌輸向情緒共鳴、刻板說教向啟發引導轉變。受眾在深度體驗、共情脈動中自覺找尋相似點、理清共通點、汲取營養點、反思教訓點、啟迪行動端，讓人“一看就明白、一聽就能懂、聽了還想聽、照著就能做”，甚至起到“四兩撥千斤”的特殊功效。

激發興趣、強化感知，滿足官兵多元化參與的需求。“網生代”官兵獨特的時代烙印與個性需求，讓其參與意識和求變心理日趨強烈，更青睞于“實況足球”“刺激戰場”等身臨其境式的沉浸體驗。情景教育打破“我講你聽”的老套路，融入新媒體平臺、聲光電效果、實時音視頻等互動式元素，把熟悉的課堂變成多維的劇場，把沉悶的說教變成精彩的演繹，讓受教者在感官刺激中聽得有形、思悟有進，實現了教育的“供給側改革”。

沉浸體驗、以情共情，搭設群眾性自我教育的平臺。教育重在激勵、鼓舞和喚醒。政治教育不是政治教員唱獨角戲，要讓官兵當主體、唱主角。當前，青年官兵好奇心理、表現欲望強烈，追求在親自體驗、親身感悟中收獲認知。情景教育讓官兵既當“編劇”又當“導演”，既是“觀眾”更是“演員”，從“聽故事的人”變成“講故事的人”和“故事里的人”，在傾情投入中身臨其境、換位思考，互動性和感染力極強，增強了教育的向心力和共情力。

聚焦勝戰、服務打贏，找準向戰而行的施教落點。隨著部隊演習演訓任務加重，分片部署、高度動散成為常態，大講堂式的教育越來越難以滿足現實需求。情景教育立足課堂但不囿于課堂，能夠結合任務實際，把課堂搬到陣位、搬進演練場，通過逼真的情景設置、氛圍布設和情緒代入，見縫插針開展好短平快實、情景交融的戰地情景演練和情景微課，官兵在形象逼真的作戰環境中更能感受戰場氛圍，激發向戰而行的底氣勇氣。

二、靈活選擇情景教育的正確打開

情景教育組織形式多樣、場地靈活，特點鮮明、各具優長，具體操作中應注重結合融合、合理搭配，構建起情景教育的多維性和立體感。按照教育對象參與深淺度、情景構設難易度，通常分為六種常見組織形式。

實物展陳式。即以視頻、音樂、圖片、史料等為輔助，由實物資料構成簡易場景進行教育，官兵與場景界限清晰，信息傳遞形象直觀、生動易懂，可用于佐證觀點、開拓思維、拓寬視野等需求。如開展群眾紀律教育，可用上海解放后解放軍官兵露宿街頭的感人畫面，烘托現場氛圍，引導官兵正確處理軍民關系。

劇情演繹式。即以情景劇、小實驗、示范觀摩等方式展開教學，官兵和場景同處一個空間，通過角色代入直觀感受，實現理論到實踐的具體化呈現，具備較好的互動性和感染力，容易打下深刻烙印。如通過“穿越對話·隔空喊話”“紅色傳人·時代新人”等劇情創演，設置反差對比、思想碰撞、啟發共鳴等環節，增強教育代入感，以此啟迪智慧、砥礪初心。

實景感知式。即以現地參觀、共情體驗、角色扮演為主的教學手段，官兵置身場景之中感同身受，容易引發情感共鳴，達到教育效果。實景感知重在用心觀察、用心感悟，增強教育的代入感，通過組織官兵尋根踏訪紅色圣地，采取導游講解、實物參觀、官兵互講等方式，引導官兵近距離觸摸鮮活歷史，全場景感受戰場氣息。

活動誘導式。即貫穿戰訓一線精心設計針對性應激訓練，充分調動參與熱情，讓官兵在生理和心理雙重體驗中啟發思考。可在遠洋護航、對抗演習等任務中開展戰場生存課目演練，組織鉆“毒氣”室、體驗“中彈”痛感等戰地求生活動，幫助找準打贏差距，讓官兵在訓練中“受挫”、在“受挫”中蛻變，真正激發投身訓練的熱情動力。

沉浸體驗式。即以當前社會上較為流行的“拓展運動”“劇本殺”“密室逃脫”“元宇宙”等為載體的活動。官兵不僅身在情景之中，思維更在情景之中，需要根據情況變化主動發起思考，做出交互行為，互動性極強。但因其構設難度、成本和專業要求較高，通常用于特定的小群體，如對黨組織一班人、參加某些活動的小群體進行團隊精神、協作能力的教育提高等。

模擬仿真式。即運用三維建模、全息投影、VR 虛擬現實等技術手段，將黨史軍史、典型戰例、戰場環境等場景真實模擬，使官兵感受更加直觀真切。如軍職在線APP“重走長征路”線上課程，運用虛擬仿真技術，區分“漫游長征”“學習長征”“我是紅軍”三個模塊，多維度展現革命先輩的苦難與輝煌，讓學習者進行角色融入，更有共鳴、更具吸引力。

三、切實掌握情景教育的環節步驟

研究感到，情景教育通常按照“研學、構景、講解、體驗、啟發、踐行”等步驟組織實施。

立體化研學。情景教育對歷史依據、角色塑造、情景還原、價值導向等內容要求較高，既不能刻板枯燥生硬，更不能過于天馬行空，需要深厚的知識儲備和人文底蘊作基礎。教育準備階段，須通過理論研討、查閱檔案、實地考察、走訪調查等方式，圍繞教育主題全方位學習研究，既縱向分析理清來龍去脈，又橫向對比探尋內在規律，防止出現歷史真相不相符、主旨要義不精準等情況，影響教育質效。

形象化構景。這是情景教育最為關鍵的一步。即依托現有資源，綜合運用多種手段，靈活布設教育場景，打造沉浸式無講臺的情景課堂。環境場地上，可將講臺搬上陣地、搬進演練場，或依托軍史場館、革命紀念館等現地靈活展開；技術應用上，探索運用VR 虛擬現實、AR 增強現實等技術布設場景，讓官兵視聽上感受真切，充分調動學習興趣；媒介運用上，采取“參訓者+虛擬終端+裝備外設”方式，構設聲光電多元聯動的教育環境，以逼真視聽效果和感官體驗提升教育質效。

故事化講解。通常采用四種方式：史實還原，通過重溫黨和人民軍隊的苦難輝煌，近距離感知歷史、觸摸初心，堅定本色；穿越對話，設置跨越時空的人物對話、社會對比、思想碰撞等環節，使官兵在反差對比中砥礪品格、堅定信念；情景再現，把時政熱點和身邊故事搬上舞臺，通過創演生動活潑的微情景劇，讓官兵在輕松愉悅的氛圍中產生共鳴、引發思考；懸疑解謎，借鑒“劇本殺”游戲及《國寶檔案》節目等模式，制造懸念，構設謎團，環環相扣，官兵置身劇中、層層深入，在一次次“恍然大悟”中收獲思考與成長。

共情式體驗。找準官兵情感的燃點爆點，選取故事中感人至深的素材、放大震撼人心的細節，讓官兵體驗到真感情、真溫度。要破防“淚點”，重現革命先烈可歌可泣的英雄事跡、蕩氣回腸的戰役戰例，以真情演繹觸發官兵情感認同和家國情懷；要穿插“笑點”，用趣味橫生、笑料十足的表達營造輕松愉悅氛圍，讓笑聲同淚水一樣觸動官兵心靈；要直戳“痛點”，找準影響戰斗力生成的和平積弊、重癥頑疾，直面現實問題矛盾靶向發力，校準教育“靶心”；要直抵“癢點”，既有“文火慢燉”內化于心，也有“大火猛催”外化于行，出實招、解疑難、講干貨，讓官兵收獲情感心理上的滿足感；要觸發“燃點”，愛拼敢贏、崇尚榮譽是軍人本色，通過感官刺激讓官兵燃起來，激勵官兵狀態滿格、斗志昂揚。

共鳴式啟發。通過設置爭論式場景、對話式場景、辨析式場景等，使官兵置身于歷史時刻、抉擇現場、特殊地點充當決定性人物，升華教育成效。授課人應注重由“理論傳遞者”向“教育引導者”轉變，使受教者由“被動接受”向“傳遞分享”轉變，課堂組織形式由“理論講解”向“問題探究”轉變，引領官兵感悟初心使命、規范價值取向、踐行宗旨本色。

榜樣式踐行。施教者要當好理論先行者、強軍踐行者、道德示范者，堅持“講自己信的、做自己講的”，切實用“看得見”的榜樣感召官兵，用“學得會”的行動引領官兵，用“肩并肩”的樣子帶動官兵，讓官兵學有楷模、行有典范，自覺傳承紅色基因、擔當強軍重任。

四、系統把握情景教育的原則要點

情景教育效果如何，很大程度上取決于組織層面。如果組織不精細、不規范，往往事倍功半甚至起到反作用。開展過程中，在堅持“核心是真實、內容求共情、設置有審美、細節謀通感”基本要求的基礎上，重點須把握好以下原則。

注重集約高效，避免貪大求全。相對于傳統教育，情景教育需耗費的人力、物力和財力往往相對較多，且組織難度大、完成周期長、整體成本高，在資源整合、對象拓展、內容通用上要花更多心思去研究。必須本著寧缺毋濫原則，把好質量關口，強化精品意識，確保教育成果作用明顯、持續發熱，防止“生產期一個月、保質期十分鐘”“一陣風、一秒鐘”等現象出現。

注重求真務實，避免重形輕效。作為一種新型教育模式，情景教育盡管在組織形式、表達方式、互動模式上相對靈活，但教育的最終落腳應在教育本身，而非過度追求形式。組教者應當堅持目標導向、問題導向，要有貼近實際的場景、符合社會歷史規律的情節發展、真實可查的故事背景作支撐，形式選擇要考慮實際需求，既要將故事演活演精彩，也要能體現背后所蘊含的思想和精神，避免喧賓奪主、閉門造車，只圖新鮮、抓人眼球，刻意拔高、過度渲染，把教育弄成噱頭、走了過場。

注重內容為王，避免一味求新。和其他教育一樣，情景教育更應堅持用真理說服人、用真情感染人、用真實打動人，其相對復雜的組織形式，對組教者的理論功底、思維層次、籌劃水平、控場能力均提出較高要求。教育準備中，必須緊扣主題籌劃設計，精準把握官兵的認知水平、接受能力、心理狀態、喜好需求，尋求“最大公約數”，防止讓官兵“打醬油”“看熱鬧”；施教過程中，要善于把控節奏，靈活現場調度，妥善處置突發情況，做到曲高不和寡、接地不低俗，實現情感上的高度共鳴。

注重邏輯自洽，避免照搬照抄。情景教育能帶來“身臨其境”的沉浸式體驗，組織形式特點鮮明、各具特色。總體來看，往往組織形式簡單易行的，受眾面輻射面相對較大較廣；組織形式難度較大、專業性高的，受眾面輻射面則相對受限，但教育效果卻相對較好。開展情景教育決不能盲目跟風、照搬照抄，應結合現有教育資源，貼近官兵實際，合理選擇教育形式，增強教育針對性和共振感。