“快樂教學法”在少兒舞蹈教學中的應用

戴雪婷

摘 要：隨著國家對體育美育重視程度的提高，少兒舞蹈得到社會的廣泛關注。少兒舞蹈是舞蹈教育的基礎階段，對教師的教育教學方式有著更高的要求。“快樂教學法”依據少兒的發展特點和天性需求而設計，旨在促進學生能力的發展、身體協調性的培養與快樂學習氛圍的形成，是一種符合少兒舞蹈教育科學性的有效方法，能幫助少兒實現身心發展與學習效果上的雙贏。因此，本文以少兒為教學研究對象，以舞蹈作品為教學案例，著眼于“快樂教學法”在少兒舞蹈教學中的應用研究。

關鍵詞：快樂教學法；少兒舞蹈；趣味語言；游戲滲透；形象表演

舞蹈在少兒成長過程中發揮重要作用。首先，舞蹈動作的訓練對少兒肢體協調能力的提升是無可非議的，并且少兒對舞蹈動作進行記憶編碼的過程，對智力發育與潛能開發的積極影響也是巨大的。其次，課堂中舞蹈作品的賞析更是培養少兒審美情趣與美學素養的一大途徑。而在此基礎上，將“快樂教學法”融入少兒舞蹈課堂之中，能夠消除被動學習帶來的枯燥、乏味感，進而激發少兒的學習動機，引導少兒對舞蹈動作快速理解和掌握，繼而在表演中體會到舞蹈所帶來的歡娛。

一、快樂教學法概述

春秋時期，我國古代教育家孔子便提出了快樂教育的思想。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即對于學習，了解知識的人，不如愛好知識的人；愛好知識的人，又不如以學習知識為樂的人。這一觀點足以說明學生以快樂情緒來完成知識學習的重要性。

快樂教學法旨在打破傳統的“灌輸式”舞蹈教學模式，在課堂中運用趣味語言、游戲滲透和形象表演等教學方式，通過教師豐富而具有創新性的教學活動設計，實現舞蹈課堂趣味性與開發性的并駕齊驅，更好地幫助學生掌握知識、發散思維，從而更有效地實現教學目標。

值得一提的是，快樂教學法以獨特的教學方式在舞蹈教學中形成了獨有的特色與優勢。首先，快樂教學法鼓勵教育者與受教育者的情緒開發。通過雙方的情緒感染，充分調動教師對教學的積極把控與學生的學習活力，為主客體創設一個輕松向上的環境，避免在課堂中產生枯燥感、被動感和疲憊感。其次，快樂教學法推動教學情境的創設。旨在使學生在認知過程中，引起一定的態度體驗，喚醒學生的“自我”意識，使得少兒在情境中不斷增能、強化和調節，并在潛移默化之中做到“情知交融”。最后，快樂教學法強調教學內容的生活化。根據少兒的學習能力與身心發展狀況，寓教育于生活，可以幫助學生將已有經驗與新知識銜接，引起精神層面的共鳴，從而促進少兒對生活的理解與知識的吸收，并收獲自身的發展。

二、快樂教學法與少兒的天性相統一

天性指人先天具有的品質或性情，是人們與生俱來就擁有的一種固有屬性，具有外界難以更改的特點。

（一）與少兒的好奇心天性相統一

好奇心是驅動少兒學習的內在動機。在少兒時期，兒童們對生活中的一切未知領域都充滿了好奇心理，在好奇心的驅策下，學生對周遭事物都抱有最濃烈的求知欲望。但在以往的傳統教學模式中，教師只注重對學生進行知識的“填鴨式”教育與肢體技能的“機械式”訓練，忽略了對學生這一教育主體的啟發引導式教學，從而導致好奇心在教學中的潛在價值被埋沒。快樂教學法中的趣味語言教學方式正是通過教師有針對性地設計教學語言，有目的地引導學生在趣味語言的吸引下產生強烈的好奇心，從而能吸引學生注意力，帶動學生積極參與課堂學習，激發學生對獲得知識的渴望，并始終將這一狀態融入舞蹈課堂中。

（二）與少兒的快樂天性相統一

快樂既是孩子天性，亦是趣味學習的切入點。對于孩子來說，身心的歡愉是接納情緒以及豐富態度體驗的開始，在快樂玩耍的過程中能夠減緩少兒對外部環境“內化”與“轉化”的壓力。如果教師能夠把學生所要吸收的知識點以輕松愉快的方式進行課堂呈現，那么不僅能提升學生對舞蹈學習的主動性，還能激發學生探求知識的學習動機。同時，如果在教學環節中能夠設計一些與所學內容相關的趣味游戲活動，便能夠最大限度地釋放孩子的天性，使其身體機能、認知水平、人際交往等方面在游戲學習中得到強化。而在這一點上快樂教學法則敏銳地洞察了少兒的游戲天性，將游戲滲透于教學之中，旨在順應少兒天性，寓教于樂。因此，在舞蹈課堂之中，教師根據少兒的快樂天性，設計合適的游戲教學方法，能夠避免少兒對舞蹈學習產生抵觸心理，從而引導孩子積極地融入課堂之中，實現快樂學習。

（三）與少兒的表現欲天性相統一

表現欲是一種積極的心理品質，可推動孩子學習新事物、探索新問題、獲得新知識。心理學研究表明：小學生的表現欲同成人相比，他們更具有愛表現自己的心理特征，并隨著兒童自我意識的增強而發展。可見表現欲在少兒時期尤為鮮明。他們熱衷于展示自己的想法與成果，這不僅是因為他們希望能夠獲得他人的關注與肯定，更是想通過才能的展露來凸顯個性特征。而快樂教學法正是采用了形象表演的方式，為少兒提供了表演契機，讓少兒能夠有機會展示自己。這樣的方式不僅滿足了少兒表現欲，而且在形象表演的培養之下能夠進一步激發少兒表現力以及開發少兒創造力，最終達到填補自身智能結構以及經驗空白的目的。此外，少兒表現欲得到滿足的同時，也會相應地提升自我要求與“產品”質量。轉換到舞蹈教學之中，應引導少兒運用自己的表現能力來模仿教師的動作，在模仿中學習舞蹈動作，在動作聯結之中形成形象表演。因而，在教學過程中，教師應該挖掘其中的有利因素，激發學生的模仿能力，并且充分利用現有教學資源，給少兒創造表現的機會。

三、快樂教學法以快樂的模式完成舞蹈作品的教學任務

（一）趣味語言，引導少兒理解劇目的內容

趣味語言，指教師在課堂中以充滿趣味性的表述方式進行內容講解，使得課堂氛圍輕松、愉悅，并以此吸引學生注意力，增強學生學習的專注度，從而更高效地推動課堂教學進程。因此，在少兒舞蹈教學活動中，教師應當選擇符合少兒認知發展的語言交流體系，循序漸進地引導少兒對舞蹈作品的學習萌生興趣，并在教師的輔助下對舞蹈作品的主旨內容具有初步的理解。如若教師在教學活動之中采用蒼白的語言描述和過多的專業術語，不但會導致少兒無法理解教師所講授的內容，長此以往還有可能會對舞蹈學習產生厭煩甚至排斥心理。只有當少兒對舞蹈作品的內容有所興趣時，才能幫助他們由“填鴨式”被動學習轉換為啟發式主動學習。

例如，在舞蹈《魚兒歡歌》一課的教學活動中，教師就可以運用趣味語言的方式進行教學。教師以主人公“魚兒”的視角為出發點，為學生構建一個敘事性極強的主題框架。少兒根據教師的文本內容與言語情緒來構建“魚兒”游動與嬉戲的活動場景，最大程度上喚醒少兒生活經驗并產生情感共鳴，使少兒迅速抓住“魚兒”動作的特點與風格。此外，環環相扣的故事情節下不僅使少兒的好奇心得到了滿足，又能夠加深其對舞蹈作品的體會。值得一提的是，這種以趣味故事為媒介的方式既解決了教學的重難點，又維持了學生的注意力，并且在此過程中給予學生一定自由發揮的空間，使其充分發揮想象力，形成創造性思維。

可見在教學過程中，這種簡單明了且富有趣味的語言相比傳統教學模式而言，更有利于強化少兒對舞蹈作品內容的興趣以及對主題內涵的把握。因此，教師在舞蹈課堂中應該以少兒樂于接受的表達方式來與他們建立溝通，借助快樂教學法中趣味語言來進行教學，這樣不但能讓學生快速地領略作品的內容，還可以讓學生體會到理解知識、收獲知識所帶來的成就感。

（二）游戲滲透，促進少兒初步掌握舞蹈作品

游戲滲透是指在課堂中以游戲為基礎活動來傳輸知識的教學方式。在授課前，教師要根據教學內容的需要以及學生的思維方式來設計游戲環節，并確保每位學生都能參與到游戲當中，從而利用游戲的趣味性帶動學生的學習熱情。在以往的教學中，少兒對于舞蹈的學習大多停留在單純的動作模仿和枯燥的機械記憶上，此類行為不但不利于學生對舞蹈的學習，而且很容易使少兒對舞蹈產生誤解，認為舞蹈就是模仿和記憶。長此以往，少兒的開放性思維能力將會被約束，缺少創造性，這與社會對人才培養的要求相背離。而快樂教學法中游戲滲透的方式可以讓學生在游戲中學習，幫助學生脫離枯燥的機械記憶，給每一節動作都賦予獨特的含義，使得每個動作都有了不同的記憶點，更加符合少兒記憶規律。

例如，群舞《向天歌》中主要運用了天鵝的形象，因此我們可以設計與天鵝有關的游戲活動，以此將舞蹈動作教授給學生。最初，教師引導學生用肢體語言表現出他們所認為天鵝“跳舞”的樣子。之后，可以將傳統游戲“老狼、老狼幾點鐘”改編成“天鵝、天鵝幾點鐘”。老師喊著每回頭一次學生就要變化一次造型，擺錯造型的就只能淘汰，最后勝利的兩位學生成為今日的小組長，分別帶領本組同學復習動作。在這種快樂的游戲氛圍之中，學生不僅能快速模仿出天鵝的造型，在分組競技之下還能夠更快地掌握動作。

正所謂“寓學習于游戲”，通過游戲學生能夠有意識、主動地將動作進行編碼記憶，促進對動作的掌握，從而脫離單純的動作模仿和機械記憶。同時，這種將游戲滲透于課堂之中的教學形式不僅與少兒的天性相契合，還能豐富課堂活動，帶動課堂氣氛。

（三）形象表演，強化少兒對舞蹈作品的呈現

一個舞蹈作品最終能否完美地呈現，演員對舞蹈形象的理解與詮釋起著非常關鍵的作用，所以在舞蹈教學中，培養學生對舞蹈作品的形象感知與表演是教學的重要環節之一。教師在少兒舞蹈表演模塊的指導也需要講究方式方法，快樂教學法恰到好處地采用形象表演的方式來幫助教師達到教學目的，實現教學效果，讓少兒以最放松的狀態實現“本我”與角色的融合，從而使舞蹈作品表演的完整度與契合度都得到顯著的提升。同時，教師在引導少兒進行表演時不可急于求成，為了效果的達成而不停地要求少兒重復訓練、重復表演，這樣的教學策略只會打擊學生表演積極性，使學生陷于挫敗的漩渦之中，而導致事倍功半。因此，我們在教學過程中可以通過教師示范表演與同伴合作互糾的方式，來幫助學生更準確地把握作品的表演風格，并在學生表演準確或有進步時及時予以鼓勵，使學生良好的學習行為得到正強化。

例如，少兒舞蹈《小白翎》以傣族舞蹈為主要動作元素，模仿孔雀的動態形象，展現出多彩自然的美好景象。作品主要以動作節奏的對比變化來描述孔雀不同的情感狀態，表現出孔雀的活潑俏麗，展現出孔雀族群歡愉生活的盛況，借此傳達出樂觀開朗的積極情緒，給人以無限美好的遐想。因此，在教學過程中，教師可以和學生一同觀看多媒體視頻，并在觀看時提問：舞蹈中的孔雀在做什么事情？它的情緒是什么樣的？它要告訴我們什么？觀看結束后，教師可以親身示范，以直觀表演促進學生對孔雀形象以及傣族舞蹈“三道彎”的理解。隨后，在之前教學環節的鋪墊下，教師以孔雀形象準確帶入，輔以動作的輕重對比、音樂節奏的強弱變化、面部表情的細膩處理以及服飾道具的搭配，使得孔雀形象能夠更加鮮明地凸顯出來，進而促使學生在作品表演上的處理更加豐富、細膩。

形象表演在滿足少兒強烈表現欲的基礎上，可以讓少兒快速且準確地完成對舞蹈作品的學習，深化少兒對舞蹈作品的掌握，激勵少兒在表演中更好地展現自己的魅力和特性。

四、結 語

綜上所述，少兒正處在身心發展的關鍵時期，他們有著與成人不同的特點。只有根據他們的特點選擇適合的教學方法，才能培養少兒的各項能力。而快樂教學法應用其獨特的方式在課堂上設置一系列真實的教學情境，以此來推動學生對課堂內容的吸收和對知識的運用，同時在快樂教學法的教學機制之下，少兒對舞蹈的學習不再只是一味地簡單模仿和機械地編碼記憶，而是由此引起少兒一定的情感態度體驗，做到了“情知相融”。因此，快樂教學法是一種適合少兒舞蹈教學的方法，它能夠幫助少兒快樂學習知識，快樂掌握知識，快樂運用知識，使少兒切身體驗到舞蹈學習所帶來的自我效能感提升。

（福建師范大學音樂學院）

參考文獻

[1] 胡桂紅.孔子的教育教學思想[J].時代文學（下半月），2015（09）：124-125.

[2] 石洪濤.體育課堂教學中要正確引導學生的表現欲[J].中國職工教育，2013（10）：146.

[3] 徐麗紅.探索新式舞蹈課堂[J].音樂時空，2016（06）：182-183.

[4] 高菲.淺析少兒舞蹈教育的問題與策略[D].保定：河北大學，2012.

[5] 張平.新課程理念下體育快樂教學法的實施策略[J].中學教學參考，2012（12）：103.

[6] 張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].開封教育學院學報，2011，31（03）：110-112.

[7] 王珊珊.少兒舞蹈教學分析[D].長春：東北師范大學，2011.

[8] 羅興嬌.游戲、舞蹈融合小學音樂快樂教學[J].文存閱刊，2018（11）：77.