后疫情時期教師數字勝任力發(fā)展路徑探究

陳婷 宮麗娜 唐亮

摘要：在以數字化轉型為特征的信息化2.0時代背景下，2020年突發(fā)的新冠疫情，加速了線上教學的規(guī)模化發(fā)展，對教師的數字勝任力提出了新要求，同時評價指標也從基于內容和知識的評價轉向基于數字勝任力的評價。這種轉變不會一蹴而就，而是一個循序漸進的發(fā)展過程。因此，探討教師在疫情突發(fā)引起的教學場景轉變所要經歷的不同階段的特點，分析線上教學常態(tài)化后教師勝任力發(fā)展面臨的困境，探索后疫情時期教師數字勝任力的發(fā)展路徑，對未來教師數字勝任能力培養(yǎng)有一定的參考價值。

關鍵詞：信息化2.0 ;數字勝任力;后疫情時期

中圖分類號：TP311? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0099-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著計算機技術、網絡技術、數字媒體技術、大數據技術和人工智能等技術的飛速發(fā)展，中國已經步入了以數字化轉型為特征的信息化2.0時代。教育部2021年發(fā)布的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件（2021標準），明確了不同專業(yè)師范生職業(yè)基本能力的信息素養(yǎng)要求，強調借助信息技術促進師范生發(fā)展教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等，在教師信息素養(yǎng)差異化發(fā)展方面居國際前列。由此可見，培養(yǎng)教育師范生的信息化教學能力和教師的數字勝任力已成為我國師范教育領域關注的熱點和工作的重點，同時也是促進中小學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的催化劑和教育教學變革的必由之路。

1從數字素養(yǎng)到數字勝任力的發(fā)展

數字素養(yǎng)最早出現于20世紀90年代，在計算機素養(yǎng)和網絡素養(yǎng)的基礎上產生，同時涵蓋了數字化情景的媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，強調教師的數字應用能力培養(yǎng);數字勝任力是在21世紀10年代提出的，它超越了技能，涵蓋了知識，融合了態(tài)度、性格、心態(tài)和價值觀等內涵，強調教師的數字綜合能力培養(yǎng)。從數字素養(yǎng)到數字勝任力的發(fā)展，是信息社會向知識社會轉換的關鍵標志之一，對人們交流的方式、工作生活的內容、知識結構，以及信息獲取的途徑、行為方式和思維習慣等都產生了沖擊，以下首先就數字素養(yǎng)和數字勝任力兩個里程碑階段對教師能力提升的不同需求進行分析研究。

1.1數字素養(yǎng)階段需求分析

數字素養(yǎng)階段的目標定位為發(fā)展教育系統，其數據收集方式表現為調查、訪談、個案研究、行動報告等，其主要應用領域為教育政策與實踐，其特點是注重數字媒體使用的工具性知識與技能。以下從數字素養(yǎng)階段所處的時間、技術發(fā)展現狀、教師能力提升關注點、國內外采取的舉措、教師能力特征、核心表現、教育教學特點，階段優(yōu)勢等八個維度進行分析，如圖1所示。盡管強調數字應用能力拓寬了教師勝任力的空間維度，且能提升教育教學的效率，但這種拓展是淺層次的，并不能大幅提升教學效率也不能從根本上改變教學思維與形態(tài)。更重要的是，這種能力對于系統性的教育活動來說顯得過于單一。此外，應用熟練度成為衡量數字運用能力的重要尺度，同樣不利于數字創(chuàng)新與教學創(chuàng)造[1]。

1.2數字勝任力階段需求分析

數字勝任力階段的目標定位為提高教師的綜合性、競爭性、實踐性等能力，其數據收集方式表現為調查、個案研究、視頻分析等。其主要應用領域為數字知識、技能和態(tài)度的功能性、融合性等教育研究領域。以下從數字勝任力階段所處的時間、技術發(fā)展現狀、教師能力提升的關注點、國內外采取的舉措、教師能力特征、核心表現、教育教學特點、優(yōu)勢等多個維度進行分析，如圖2所示。智能時代有助于賦能教師完成部分教學工作，但也會帶來了新的問題。譬如數據隱私的過度采集而產生的數據安全和數字倫理等方面的問題，因此對智能應用度的把握成為關鍵。

2 疫情危機催生教師數字勝任力提升

2020年疫情的暴發(fā)使得線上教學成為教學的主要模式，教師們從線下師生面對面的常規(guī)教學模式要迅速調整到利用線上資源組織教學的網課模式。這無論是對線上軟硬件平臺的搭建水平，網絡通信質量，還是對教師的應變能力都是一次大的考驗。疫情既是災難，又是機遇，它改變了教育的常態(tài)。后疫情時期，我們需要在反思疫情前的“常態(tài)”和疫情中的“非常態(tài)”基礎上，全面重構后疫情時期教育的“新常態(tài)”[2]。面對外部環(huán)境的新變化，對一線教師的數字勝任能力也提出了新需求。作為教學的實施者和組織者，教師如何有效應對教學場景的轉變產生的一系列問題，通常要經歷技術適應期、教學有感期、融合提升期、評價反思期這四個時期，以下針對每個時期對教師的數字勝任力需求進行分析。

2.1 技術適應期對教師的數字勝任力需求

2020年新冠肺炎疫情期間，為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，我國在線教育迅速發(fā)展，一夜之間走過了過去數年的征程。我國教育信息化水平向前邁出了堅實的一大步，被社會的認知度與接受度逐步提升，教師與學生更進一步認識到它的重要性[3]。教師作為在線教學的重要組織者和參與者，首先要經過技術適應期的考驗。該階段要解決的是最基本的教學硬技能問題，對教師數字勝任力需求主要表現在以下四個方面：（1）要熟悉線上教學平臺的基本功能;（2）能夠合理利用專業(yè)教學資源庫輔助教學;（3）能夠熟練運用多媒體軟件制作課程教學資源;（4）熟練使用線上通信工具組織互動教學。

2.2 教學有感期對教師的數字勝任力需求

教師經歷一段時間的技術適應期，各項教學硬技能的掌握程度逐步趨于熟練和穩(wěn)定，能夠較為輕松地應對突發(fā)事件并靈活采取線上線下相結合的模式完成教學的各個環(huán)節(jié)，接下來就進入了第二個階段——教學有感期。教師會從關注教學內容、教學資源、教學模式等研究逐步轉向對教學對象的差異性研究。該階段要解決的問題是如何針對學生多維度差異性有的放矢地組織教學，對教師數字勝任力需求主要表現在以下兩個方面：（1）能夠針對學生技術條件差異化靈活設置教學環(huán)節(jié);（2）能夠針對學生能力水平差異化合理安排教學內容。

2.3 融合提升期對教師的數字勝任力需求

教師經歷一段時間的教學有感期，無論是對基本教學硬技能的掌握，還是對學生多維度差異性研究都達到了一定的水平，線上教學基本處于平穩(wěn)的平臺期。接下來教師將進入第三個階段——融合提升期，教師的關注點又重新回歸到教學活動本身。該階段要解決的問題是如何對教學資源整合、優(yōu)化和創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮平臺效能。對教師數字勝任力需求主要表現在以下兩個方面：（1）能夠對常規(guī)線上教學活動進行設計創(chuàng)新;（2）能夠對現有教學平臺的功能進行優(yōu)化探索。

2.4 評價反思期對教師的數字勝任力需求

教師在經歷了技術適應期的教學硬技能考驗、教學有感期的教學對象差異性研究以及融合提升期教學活動及教學平臺的優(yōu)化創(chuàng)新，最終教師將進入最后一個階段——評價反思期。本階段教師的關注點放在了教學評價與反思上，因為它是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。該階段要解決的問題是如何結合多方反饋對教學實踐進行再認識、再思考，不斷精進;如何不斷探索更有效的評價策略和體系，形成有效教學的良性閉環(huán)。對教師數字勝任力需求主要表現在以下兩個方面：（1）能夠結合多維數據探索更有效的評價策略;（2）能夠結合多維數據構建更完善的評價體系。

3常態(tài)化在線教學面臨的數字勝任力發(fā)展困境

伴隨著以網絡為載體的智能時代的來臨，大數據、云存儲、物聯網、區(qū)塊鏈、人工智能等核心技術在各個領域中不斷滲透，深刻影響和改變著人們生產生活的方方面面。如何更好地實現技術賦能教學、數據賦能教學成為教育領域乃至全社會廣泛關注的時代議題。2020年至今，疫情不斷反復，使得在線教育模式趨向常態(tài)化，教師的數字勝任力發(fā)展在這一技術和社會背景下面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)。與此同時，也面臨著一些不可回避的問題和困境。

3.1 教師的數字勝任能力標準不統一

數字技術的廣泛應用，推動了教師數字勝任力研究的日益豐富，但相關概念與框架難以系統理解與對比。浙江大學仇曉春老師團隊通過對數據庫搜索和文本分析，系統梳理了教師數字勝任力研究發(fā)展階段，提煉出較有影響力的框架，從組織類型、框架目標、構建理念、勝任力要素及社會倫理責任等維度進行對比分析，發(fā)現現有框架可分為概念型和內容型兩種，同時內容型又可細分為清單型與發(fā)展型，總體涉及技術、教學、倫理和態(tài)度四大勝任領域。其研究表明當前教師數字勝任力在流行地域、影響范圍、表述術語和基礎能力設置等方面存在明顯差異，而且對數字化應用、促進學生發(fā)展和教師發(fā)展的側重程度以及對社會倫理責任的理解各有不同。教師數字勝任力標準不統一，會導致教師的建設方向不明確、培訓缺乏全面性和針對性、考核缺少依據等一系列問題。

3.2 學校的信息化基礎保障水平參差不齊

疫情防控期間，各學校落實教育部的要求，依托各級各類網絡教學平臺與校內網絡學習資源積極開展在線教學工作。全國各大中小學校遵照教育部的統一部署，從以下四個方面著手，積極組織并開展線上教學工作：其一，教師們要熟悉學校搭建的線上教學平臺的基本功能，例如雨課堂、釘釘、騰訊會議等，學校通常會以某個平臺為主，其他的平臺作為應急輔助;其二，教師們要熟練運用多媒體軟件制作課程教學資源，例如PPT、Authorware等;其三，教師們要合理利用專業(yè)教學資源庫輔助教學，例如慕課大學、超星爾雅、清覽題庫等;其四，教師們要熟練使用線上通信工具組織互動教學，例如QQ、微信等。長江工程職業(yè)技術學院的鄭睿老師針對蘇鄂兩省高職院校的網絡教學平臺進行了調研。從調研的數據來看，江蘇省高職院校有網絡教學平臺的比例略高于湖北省，湖北省內不同層次的院校有網絡教學平臺的比例情況也不同，同時網絡教學平臺沒有在高職院校全覆蓋，在建設的資源數量與質量方面各院校也參差不齊。

3.3教師對數字勝任力認知和實踐不足

武漢城市職業(yè)學院的高麗潔老師針對蘇鄂兩省高職院校的教師在提升數字勝任力方面的外部推動力和內部驅動力現狀做了調研，調研的數據結果說明了存在的一些問題。首先，2020年疫情期間參加過教學信息技術方面線上培訓的教師占比達到了80%以上，說明線上教學的需求迫切;其次，愿意采用信息技術教學的教師占比達到了70%以上，但能夠熟練運用信息技術的教師占比還不到10%，說明教師的數字勝任力水平存在很大的上升空間;再次，認為掌握信息技術有用的教師占比超過90%，但熟練使用多種教學平臺的老師僅為50%，參與過用過精品在線課程或專業(yè)資源庫建設的教師占比就更低了，僅為10%，說明教師對提升自身數字勝任力意愿正面積極，但是缺乏發(fā)展路徑的系統化專業(yè)化的指引。

4后疫情時期教師數字勝任力發(fā)展路徑探索

疫情的暴發(fā)波及各行各業(yè)，改變了人們工作生活的常態(tài)。后疫情時期，面對線上線下相結合的新常態(tài)，需要教育領域的從業(yè)者結合不斷思考創(chuàng)新，探索出有利于教師數字勝任力發(fā)展的新路徑。

4.1統一教師勝任力標準

當前在智能時代的背景下，加之疫情等外部環(huán)境的變化，對提升教師的數字勝任力的需求更為迫切。國內外的研究者從數字勝任力的標準、模型、能力體系等多個維度進行積極的探索，提出了評價指標四要素說[4]，能力指標體系六要素說[5]等標準。這些標準各具優(yōu)勢，自成體系的同時卻增大了標準實施的難度。沒有統一的標準，制定計劃就沒有方向，開展工作就沒有抓手，實施監(jiān)管就沒有依據，評估成果就沒有指標。因此，我國急需加強針對教師數字勝任力的基本內涵、構成要素、考核制度、培養(yǎng)機制、數字規(guī)范等關鍵點的研究，逐步建立適合中國特色的頂層設計，來引領教師數字勝任力發(fā)展。

4.2 提高教師的數據意識

大數據時代，數據規(guī)模呈現幾何倍數的增長。從海量高維數據中挖掘新的，有價值的信息在各個領域都有著豐富的應用場景。因此，通過開展教師的培訓，建立激勵考核體系，助力教師發(fā)展規(guī)劃等途徑，逐步提高教師的數據意識，培養(yǎng)教師在數據采集、分析、判斷、決策、優(yōu)化等環(huán)節(jié)的能力，有助于更好地實現數據賦能教學。

4.3 創(chuàng)新多樣化教學模式

后疫情時期，各種數字技術依然會持續(xù)迭代更新，線上線下相結合的教學模式的應用場景會更加豐富化、普及化。線上教學和線下教學不再是教學形式的簡單切換，教師的角色也不再是傳道授業(yè)解惑的簡單定位。教師需要網絡主播的感染力去兜售知識，需要數據分析師的敏銳力去分析教學數據，需要游戲設計師的理念去激發(fā)學生學習興趣。打造創(chuàng)新的教學模式，需要教師不斷深入了解數字化教學與傳統教學存在的差異性，在分析兩者教學優(yōu)勢和短板的基礎上找準切入點后取長補短，才能更好地提升教師的數字勝任力，更好地發(fā)揮數字技術對教育的推動力。

5結束語

自我國步入以數字化轉型為特征的信息化2.0時代以來，數字化的滲透表現出全方位、多層次、寬領域的特點，深刻影響和改變著人們的生產、生活、學習、社交等各方面。教育領域也不可避免地面臨著重大變革。這種變革，不僅表現在新技術和新設備應用的普及化，教學方式的靈活化，教學手段的多樣化，教學平臺的智能化，更突出表現在對教師數字勝任力要求的標準化和多元化。本文首先針對數字素養(yǎng)階段和數字勝任力階段對教師數字需求特點進行分析;其次探討了教師在疫情突發(fā)引起的教學場景的轉變所要經歷的四個時期;再次從線上教學常態(tài)化角度，剖析了教師勝任力發(fā)展面臨的困境，最后提出了一些有助于提升教師勝任力的發(fā)展思路。

參考文獻：

[1] 何灶，趙磊磊.智能時代教師數字勝任力發(fā)展困境及策略研究[J].貴州師范學院學報，2021，37（3）：53-61.

[2] 馮建軍.后疫情時期重構教育新常態(tài)[J].中國電化教育，2020（9）：1-6.

[3] 仇曉春，肖龍海.教師數字勝任力框架研究述評[J].開放教育研究，2021，27（5）：110-120.

[4] 李青，趙歡歡.教師數據素養(yǎng)評價指標體系研究[J].電化教育研究，2018，39（10）：104-110.

[5] 隆茜.數據素養(yǎng)能力指標體系構建及高校師生數據素養(yǎng)能力現狀調查與分析[J].圖書館，2015（12）：51-56，62.

【通聯編輯：朱寶貴】