高職教師的數據素養的現狀與發展策略研究

封宇 陳昊華 周杰 唐運樂

摘要：教育信息化技術變革，要求高職教師的數據素養具有較高的水平。針對當前高職教師的數據素養水平滯后，具體表現為教學模式陳舊、教學活動單一、數據認識薄弱、數據研究薄弱等問題。從學校角度提出應制定相關規定以及激勵政策，建立高職教師數據素養評價體系，組織高職教師數據素養培訓以及與技術公司合作等發展策略。從教師角度提出個人應轉變思想、改進教學方式以及積極參加信息化培訓等提升策略。

關鍵詞：數據素養;在線教育;個性化教育

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0105-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

信息技術急速發展，新的信息技術不斷涌現，對人們的各方面都產生深遠的影響。新信息技術與各行業緊密融合，使各行業彰顯新活力，在教育行業中尤其突出。在大數據技術、人工智能技術融合中，在線教育、個性化教育、精細化教育不斷涌現，使學習者的學習效率突飛猛進。同時也要求高職教師具有利用信息化手段開展有效的教學能力，對高職教師是一個提高教學水平的機遇與挑戰[1-2]。

在國家政策上，教育部在2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6 號），明確要求廣大高職教師以及教育工作者全面提升自身的數據素養，不斷探索基于新技術的教育教學模式改革，提高高職教師隊伍的信息化教學能力和水平。2020年教育部發布《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》，明確強調加大力度實施《教育信息化2.0行動計劃》的態度，全方位實施高職教師數據素養提升計劃，提升高職教師教育數據素養與學生數據素養[3-4]。

對于在線教育、個性化教育、精細化教育的教學資源需求以及教學資源的質量都有較高的要求。高職教師在面對目前海量的教育資源信息，必須擁有對資源綜合利用的能力，從海量教育資源信息中，針對學生當前學習水平而提取有價值的資源，對于高職教師是一項巨大的挑戰，也高職教師數據素養綜合能力體現。在當今信息技術與行業的融合，高職教師的數據素養水平決定了在線教育、個性化教育、精細化教育的教學質量或教學活動的效果。從國家政策可以得知，當務之急是如何有效提高升高職教師數據素養的水平，是教育教學工作中的重點工作。因此，對高職教師數據素養的現狀研究分析，提出對高職教師的數據素養提升行之有效的策略，助力于我國高職教師數據素養水平提升[5]。

2 目標

2.1 總體目標

通過對高職教師進行系統的、綜合性的數據素養培養，逐步形成一批擁有數據素養水平較高的師資隊伍，他們具備了把傳統的教學設計轉變為利用信息化手段進行教學設計能力;具備了對教學中所需的教學信息化資源按教學內容項目化標準進行對教學資源設計、開發以及評價資源優劣的能力;具備對學生學情數據收集、分析、結論、決策以及根據決策實施調整教學進度的能力。

2.2 具體目標

2.2.1 學習國家政策方針

研習國家教育信息化的政策方針以及國家會議精神，領會政策方針和會議精神，理解國家層面對教育信息化的深層含義。準確掌握國家的職業教育信息發展方向，共同研究與討論新信息技術與日常教育教學深度融合的典型案例，以及內在的必然聯系，總結、凝練兩者之間融合的典型模式。通過與同行、專家、學者交流，學習他們的教育信息化應用驅動和機制創新的先進經驗，提高自身的教學信息化工作的能力。

2.2.2 提升高職教師信息化教學能力

高職教師的信息化教學能力全面有效的提升，推進職業教育教學過程中與高職教師的信息化技術手段創新性融合發展，繼續提升高職教師信息化技術在課程信息化教學與教學信息化改革中能力，推動職業教育教學模式在學生學情數據、高職教師教情數據的基本面，進行信息化教育教學改革。

2.2.3 提升高職教師運用信息技術能力

提升高職教師在教學全過程中，利用信息化技術展開課堂教學能力，包括課中教學活動能力以及課程教學信息化設計能力。

2.2.4 提高教育技術手段

提高高職教師現有的信息化水平，從而推進教學方式的改進，提高高職教師在教育課堂中綜合采用信息化技術能力，推進信息化技術在課前、課中、課后的綜合運用。

3 高職教師數據素養現狀

3.1 教學模式陳舊

目前，在高職院校的日常教學中，高職教師的課時量較多，而高職教師教學模式基本使用精美的電子課件開展教學為主，并沒有對教學過程的數據進行收集，普遍認為電子課件教學模式是最有效教學模式的觀念。產生這種觀念的根本原因是高職教師站在自身的角度看待這個教學模式，并沒有從一個初學者學生的角度開展教學。學生已經是成年人，對于電子課件授課方式，他們認為是紙上談兵，在課堂上專注力無法長時間集中。同時，由于高職教師沒有掌握學生學習過程的數據，無法對每個學生的學習情況把控，也不利于高職教師對學生因材施教[6]。

3.2 教學活動單一

高職教師的教學活動緊緊限于課堂，課后學生遵照課件進行復習或預習，不利于學生對整體知識點的把握。

3.3 數據認識薄弱

高職教師在實際教學全過程中，很少針對數據進行科學有效的評估和測試，而是直接采用已處理加工完成的數據。高職教師收集的數據僅僅是課堂考勤、課堂作業、分數等。這些數據比較單一、表面、片面，無法體現出學生個性化的差異。在學校層面，由于教學平臺的缺失導致高職教師對深層次的數據獲取加重難度，使高職教師只能收集到單一、表面、片面的數據。同時，高職教師在繁重的教學任務壓力下，沒有更多的時間與精力對深層次數據進行收集以及分析，數據潛在的價值無法充分挖掘。數據價值的挖掘需要比較專業知識，高職教師較缺乏相應的知識，導致提取數據價值非常困難。

3.4 數據研究薄弱

高職教師日常教學任務繁重以及兼顧各種任務，主要把時間和精力運用在教學方面，忽略對教學數據的科學有效的研究，而自身挖掘數據潛在價值的技術能力不足，嚴重阻礙了對數據深層次的挖掘，也阻礙了對數據分析結果的更進一步研究，導致高職教師無法對新舊兩組數據進行綜合比較利用，無法發現數據新價值。

4 提高高職教師信息技術水平的策略

4.1 學校層面

4.1.1 學校的政策

學校結合國家策略以及本校發展需要，出臺相關的政策規定，推動高職教師數據素養水平提高，為提升教學工作順利有效開展打下堅實基礎。學校以自身信息化水平為基點，根據自身的教學水平、高職教師特點、學生學習特點以及專業的差異性，有效的、詳細地制定高職教師信息化素養水平提高計劃[7]。政策制定以高職教師現有數據素養為基礎，兼顧高職教師職業生涯發展規劃，著重技能型人才培養，把高職教師培養為高技能以及信息化技術應用的綜合性復合人才，全面提升高職教師的數據素養。

4.1.2 建立高職教師數據素養評價體系

當前學校的評價體系以高職教師教學業務為主，評價主要以學生是否掌握科學知識以及課程考核成績為主，導致了高職教師只專注于課程科學知識的教授，而忽略了高職教師數據素養能力培養，高職教師無法充分利用信息化技術教學，這與新時代高職教師的新要求不對稱，阻礙高職教師能力發展。

因此，學校應根據實際情況建立科學合理的高職教師數據素養評價體系，豐富多元化評價手段，從而推動高職教師自發從思想上迫切提高自身數據素養能力，從行動上自覺參加關于提高高職教師數據素養培訓的項目。在新時代中，學校開展招聘高職教師工作中，可以把高職教師數據素養作為新高職教師招聘條件之一，對新高職教師增加數據素養能力考核環節，以滿足新時代高職教師數據素養的新要求。同時，加大對新入職的高職教師進行數據素養培養，有利于高職教師的數據素養持續提高，更好地利用信息技術改革教學手段，提高學生學習效果。

4.1.3 高職教師數據素養培訓

學校根據培養計劃，給每位高職教師提供量身定做的培養內容。進一步細化高職教師數據素養培訓內容，制作顆粒化的內容知識點，每個知識點之間相互關聯，所有知識點構建成完整內容，有利于開展對高職教師開展數據素養系統化培養。開展培訓時，為培訓高職教師提供相關資料，包括在線教育平臺的操作手冊，相關操作視頻，有助于高職教師盡快熟悉平臺。同時，加強高職教師的心理輔導，幫助高職教師重新對在線教學認識以及接受在線教學的教學模式。引導他們積極開展在線教育，講解成功的在線教育案例，讓高職教師正確認識在線教育的意義，打消高職教師對在線教學的錯誤偏見，調整高職教師的心態，激發起高職教師開展在線教育的積極性[8]。

學校和高職教師既定的計劃實施，并在實施過程中，要不斷地反思、不斷地總結、查缺補漏，動態調整原來計劃，使高職教師數據素養有效提高，保障該項工作有效的開展。

在實施過程，采用信息化專家專題講座、信息化教學案例分析、教研活動以及專題研討等多種模式相互結合的培養路徑。通過信息化專家專題講座模式，實現從高職教師意識提高對數據素養認識;借助信息化教學案例分析，幫助高職教師直觀認識教學中如何使用信息化手段開展教學;借助開展教研活動，強化鍛煉高職教師把信息化融入教學能力，提高信息化水平;不定時開展設計示范課、說課活動，讓高職教師直接親臨教學環境，觀摩與學習同行的信息化教學，切實提升自身信息化教學實施能力;通過對高職教師使用信息教學前后授課情況進行錄制和授課效果點評，發現高職教師教學中的優勢和不足，幫助高職教師有效提高信息化教學水平;同時，以職業院校教學技能大賽為抓手，全面促進高職教師專業能力和綜合素養提升。

4.1.4 與技術公司合作

學校長期和擁有先進教育信息技術的公司、機構或個人合作，利用他們的先進核心技術，幫助高職教師提高數據素養水平。制作在線課程是極其復雜，它需要對課程熟悉，對課程里的每個知識點深通，也要求高職教師會掌握動畫、動漫的腳本編寫、呈現方式以及擁有熟練的制作動畫、動漫的技術水平，對高職教師的數據素養水平較高，導致高職教師對線上教育望而生畏。因此，學校與相關機構或公司合作，與高職教師共同完成在線課程的建設。由于高職教師熟悉課程，高職教師負責把課程的知識點分解，對每個知識點如何利用動漫、動畫的形式呈現時，與相關機構或公司的技術人員溝通，共同討論，制定最好的解決方案，技術人員制作完成。技術員講授如何通過在線教育平臺開展教學活動，利用平臺的功能獲取數據、分析數據，提供有效調整的策略，供高職教師參考。高職教師只需準備課程內容知識點相關的素材，不必擔心自身的技術水平而無法完成課程建設，減輕高職教師的心理負擔，有效調動了高職教師的積極性[9]。

信息技術公司把數據深層次挖掘技術的抽象性，制作可視化界面，只需要高職教師自行在界面上簡單操作即可獲得數據潛在的價值。有利于高職教師只集中于教學內容進行信息化開發設計，以及如何利用信息化技術開展教學全過程，不必為數據深層次挖掘技術沒有掌握而發愁。計算機類高職教師與信息技術公司的高級工程師共同開發該教學平臺，技術公司的高級工程師缺乏教學背景，該平臺的設計與開發也許違背教學規律。而計算機類高職教師加入，可以彌補這方面的缺失，讓平臺切合教學規律，也有利于開發出更加契合教學領域的數據挖掘算法，獲得更準確的數據與價值，有利于數據分析結果的綜合利用。

4.2 高職教師層面

4.2.1 思想的轉變

高職教師數據素養要求高職教師教學中的信息數據收集與分析，并做決策的能力，利用帶有數據收集與分析功能教學平臺進行有效的教學。高職教師需要進行思想轉變，調整當前的教學模式，從學生角度開展教學活動，對教學內容按照信息化教學模式重新設計，注重在真實的情景中教，讓學生在完成具體任務中學。從思想上積極接受新鮮事物，嘗試利用學校或網絡現有在線教學平臺開展線上線下教學，通過信息化的教學平臺，掌控學生學習的過程，收集學習全過程的數據，并對數據進行分析，有利于高職教師根據實際情況調整教學內容，掌握教學進度，也有利于高職教師因材施教，對每個學生制定詳細的學習計劃和學習內容，并通過平臺監控學生學情數據，對數據分析結果，進行綜合運用，預測學生的學習成績，或調整學習策略。有利于提升高職教師整體數據素養，從而提高學校信息化水平。

4.2.2 教學方式改進

00后的學生思想活躍，個性化，同時手機、手提電腦以及網絡的普及，他們每天停留在互聯網時間較長，目前他們獲取知識點基本來自互聯網。因此，高職教師要結合00后的思想特點，把教學內容的制作成他們感興趣的模式，把內容動畫化、動漫化，把抽象的內容實例化呈現。每個視頻的時間不超過5分鐘，每一個視頻講解一個小的知識點，每個知識點都有相互聯系，有一定進階關系。視頻按系列課程發布，在線教育平臺中把每個點設置為闖關模式，提高學生的興趣。

4.2.3 參加信息化培訓

高職教師積極參加學校或教育廳組織的教學信息化技術培訓，在培訓過程中，認真學習，按時按質完成培訓任務。積極與專家、學者、同行進行針對培訓內容以及信息化技術探討交流，從而學習先進的教學方式、先進的教學信息化手段，提高自身的信息化水平。通過培訓學習，提高自身對數據的敏感性，善于在數據中挖掘有用價值，體現數據應有的價值。從而到達提高自身整體數據素養的目的。

5 結束語

計算機科技日新月異，作為高職教師，理應當積極努力學習，提高自身的數據素養。學校針對高職教師的技術水平，制定政策以及規劃，幫助高職教師提高數據素養水平。在學校與高職教師共同的努力下，不斷提高高職教師數據素養能力，提高利用信息化技術進行“三教改革”的能力，提高高職教師利用信息技術進行教學設計，提高學生學習的效果，從而推動在線教育課程建設以及發展。

參考文獻：

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[8] 姜如榮.智慧學習背景下高職教師信息化素養提升路徑與策略探究[J].現代農村科技，2020（11）：99-100.

[9] 陳衛亞.面向未來的智慧教育教師素養提升探略[J].貴州師范學院學報，2018，34（5）：71-78.

【通聯編輯：謝媛媛】