融合式教學模式在高職計算機類課程中的應用研究

納芳

摘要：高職院校計算機類課程與傳統課程相比具有很大不同，對于學生的實踐能力來說是一項極大的考驗，不僅需要學生具備專業理論知識，還必須擁有相應的實操能力。因此計算機類課程是一項內容較為全面的課程，可以全面培養學生綜合素質，讓學生成為符合時代需求的人才。在我國信息技術不斷發展的背景下，眾多高職院校的教師進行日常教學時都將互聯網技術融入其中且逐漸形成融合式教學模式。融合式教學模式能夠將線上學習和線下答疑進行結合，突破傳統教學模式時間、地點限制，讓學生能夠隨時隨地進行學習。因此相關教師必須抓住這一機遇，根據混合式教學模式建立新型教學體系，將教學模式、課堂設計、評價體系進行融合，全面提高自身教學質量和效率，讓學生能夠更好地吸收到專業知識，培養出高質量優秀人才。基于此，文章就以高職計算機類課程為例對融合式教學的應用進行深入研究。

關鍵詞：融合式教學模式;高職;計算機類課程;應用

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0143-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

融合式教學模式是目前我國教育體系改革與信息技術相互融合下的產物，融合式教學是一種集多種教學方式為一體的新型教學模式，與傳統教學模式相比更加具有綜合性、靈活性，能夠滿足如今學生學習需求，培養學生綜合素質。融合式教學模式將各種教學方式優勢進行融合，提高教學工作者教學質量與效率，能夠在一定程度上幫助教師全面了解到學生的實際學習情況，對學生學習行為進行動態化監測，將學生主觀能動性充分調動起來，激發學生興趣，讓學生能夠更加積極地進行相應學習，全面培養學生綜合實力，讓學生將理論知識與實踐結合，提高學生實踐能力。高職計算機類課程作為一項實踐性較強的課程，教師科學、合理利用融合式教學模式能夠很好地幫助學生進行理論知識消化，讓枯燥、乏味的知識變得生動、有趣，學生能夠在提高自身理論知識體系基礎上提高自身實踐能力，成為時代所需的人才。

1 高職計算機類課程應用融合式教學概述

1.1 教學模型

目前我國高職院校進行融合式教學主要是將SPOC模型與MOOC模型進行結合形成新型教學模式，這種方式能夠將傳統的教學模式進行優化、創新，對學生進行全面培養，提高學生實踐能力，讓學生將理論知識轉化為實際操作，為學生創造良好的實踐環境，幫助學生對知識點進行消化，計算機類課程作為一項實操性較強課程對學生綜合要求較高，因此教師進行融合式教學模式時需要對SPOC模型以及MOOC模型進行全面了解，尋找其中特性進行結合，根據學生實際情況優化自身教學體系，讓學生能夠全面發展，提高學生綜合素養。基于SPOC模型與MOOC模型建立的融合式教學模式主要是根據學生學習現狀及課程內容、知識點、教學目標對學生進行線下線上教學，突破傳統教學模式的局限，讓學生隨時隨地進行相應學習，將課上內容與課下進行相互融合，形成交互式教學模式，并且融合式教學模式還能對課程資源進行優化配比，提高其資源利用率，讓學生擁有參與感，提高學生的學習興趣，從而提升教師教學質量與效率。

1.2 SPOC模型在計算機類課程的應用

高職計算機類課程教師在進行教學設計時可以以SPOC模型為基礎，以學生實際就業狀況為依據，對學生未來職業規劃進行分析，將職業情景與計算機類專業課程進行結合，將知識與實踐進行融合，讓學生能夠在該思想理念的引導下進行學習，利用信息技術對線下所教授的課程進行深入分析，加強其知識點吸收力度。教師還可以利用SPOC模型理念對基本課程中的內容以及結構進行全面梳理，將學習內容進行劃分，讓教學內容能夠更加全面、細致。教師在應用SPOC模型時需要以該模型理念為基礎對教學模式進行延伸，可以根據學生學習情況對學生進行分組，讓學生能夠互幫互助，提高學生團隊協作能力。教師也可以利用網絡信息技術實現交互式教學，增加學生與教師之間的交流，讓教師能夠全面了解到學生實際學習情況。

此外，教師進行融合式教學時還需要注重課后評價工作，在評價過程中必須保證其結果的真實性、及時性，將學生團隊能動性發揮出來，讓學生能夠更好地進行學習，通常情況下SPOC模型主要分為三個階段：課前預習、課堂深度、提升評價。例如在實際教學中，教師可以在進行正式教學之前利用網絡信息技術向學生提出相應問題，讓學生收集相應資料并讓學生對其進行討論，這樣不僅能夠讓學生做到課前預習效果，還能幫助教師了解到學生實際學習情況，在實際教學中可以根據其情況進行調整，從而實現個性化教學。

1.3 MOOC模型在計算機類課程的應用

MOOC模型主要是進行專題式融合教學，以計算機基本課程內容知識點對其課程內容體系進行劃分，形成獨有模塊，學生則可以根據自身興趣選擇相應模塊進行學習，對其資料進行搜集，以小組為單位進行合作學習，教師可以在進行Photoshop、網頁設計、Windows操作等內容教學時應用 MOOC教學模型，教師在應用MOOC模型進行融合式教學時需要先制作相應課程表，教師可以根據課程實際內容制定教學大綱并以此為基礎制作教學PPT，例如教師將進行網頁視頻設計制作這一課程時，教師可以在正式上課時引導學生進行視頻拍攝將碎片內容進行整合，在剪輯過程中讓學生參與進去，從而提高學生實踐能力，讓學生在實踐過程中加強理論知識吸收，教學完畢以后教師需要根據課堂教學內容為學生布置相應作業，并且教師要對學生作業進行及時評價，較為優秀的學生可以讓其發送作業至微信公眾號，讓師生能夠共同對其作業進行評價，讓學生能夠了解到不同人群的實際需求，從而提高自身的實踐能力，需要注意的是教師在進行評價過程中，需要將SPOC與MOOC理念進行結合，對學生教學實踐過程進行綜合評價，不可以僅對其結果進行評價，這樣能夠在一定程度上幫助學生解決在學習過程中出現的問題，提高學生實踐能力。

2 融合式教學的具體應用

融合式教學模式及多種教學模式優勢為一體，可以全面培養學生學習素質，提高學生知識面，讓學生能夠更好地面對今后的學習與生活。高職計算機類課程是一項實踐性較強的課程，對學生綜合實力要求較高，傳統教學模式已經無法滿足時代需求，順應時代潮流。因此目前大多數高職計算機類課程教師都逐漸開始應用融合式教學模式來進行日常教學，根據相關研究表明，目前我國融合式教學模式主要分為以下四種常用教學模式，教師在進行教學模式設計時可以以這四種教學模式為基礎，根據自身實際教學情況對其教學體系進行優化創新，從而滿足學生的全面發展，順應時代發展潮流。

2.1 層次性教學

層次教學主要是教師根據教學內容及學生學習情況進行分層教學，高職學生與普通高校學生相比學習能力及理解力都較弱，并且每個學生興趣和愛好都有所不同，因此教師在進行實際教學過程中需要根據每位學生的性格及特征來對其進行針對性教學，層次混合教學模式則可以很好滿足這一需求，讓學生實現個性化發展。教師可以在正式授課之前對學生基本能力進行相應調查，了解學生學習習慣及能力，根據學生差異進行分組教學，將課程內容分為不同檔次實現個性化教學，教師在進行小組分類時要注意小組中人員配比情況，盡量將成績優異、學習能力強的學生與學習能力弱的學生進行結合，讓成績優異的學生能夠帶動后進生進行主動學習，這樣不僅能夠出督促后進生進行有效學習，還能讓成績優異的學生在監督同學學習時對相應知識進行二次吸收、消化，加深其理解力與記憶度。利用層次混合教學模式還可以在一定程度上將課堂范圍進行調節，協調學生的主觀能動性，讓學生發揮集體合作能力，提高班級團隊凝聚力，這種方式與傳統教學模式相比能夠讓不同層次學生得到全面發展，讓學生能夠更加主動積極地對問題進行思考并尋找解決方式，全面提高學生綜合素質同時提升教師教學質量與效率。

2.2 模塊化教學

模塊化教學主要是以層次教學為基礎對其教學模式進行優化創新，將計算機基礎知識進行分類，應用模塊化教學可以幫助教師全面了解學生學習狀況，對學生進行全面教學，在進行實際教學過程中教師需要根據教學內容進行演示并且在演示過程中要引導學生進行實踐，從而讓學生將理論知識轉化為實踐能力。模塊化教學主要是將計算機課的理論知識與實踐內容進行區分，讓學生能夠在進行實踐之前將基礎理論知識充分掌握，對每一項區塊知識都能夠全面了解，增加知識體系邏輯性，提高學生綜合素質，為后續實踐課奠定良好基礎。

2.3 結合媒體進行教學

利用媒體進行教學是融合式教學模式中最主要一種教學方式。利用媒體進行教學更能夠讓學生了解到計算機類課程實際內容，計算機類課程主要就是對計算機上各種軟件及系統進行分析，讓學生能夠了解到計算機運行規律，從而設計出交互系統、軟件。因此教師在進行媒體教學時不僅能夠將枯燥乏味的知識點變得更加生動、有趣，還能讓學生更好地貼近生活，了解到計算機課程理論知識對目前我國社會大眾發展的重要性，讓學生能夠正面了解到其課程意義。教師在進行教學時可以將多媒體、新媒體及計算機網絡進行結合，為教學提供相應的技術支撐，如微信、MOOC平臺等。這種教學模式都屬于數字化教學模式，可以突破傳統教學模式，讓教學過程更加生動形象，加強學生記憶點，充分將學生的學習興趣激發出來，調動學生主觀能動性，讓學生形成全面的知識體系，為后續生活與學習奠定基礎。

2.4 對其資源進行合理分配，做好教師隊伍建設工作

高職計算機課程教師進行日常教學時利用融合式教學模式，需要對其資源進行合理分配，融合式教學主要是通過線上線下兩種教學模式進行結合形成一種新型教學手段，學生會通過網絡平臺進行自主學習，因此學生學習時間較為靈活，突破了傳統教學時間、地點限制，但是由于網絡平臺信息量較為龐大，學生利用網絡平臺進行學習時很容易獲取到不良信息，導致學生學習質量及效率下降，因此教師進行線上教學時需要將學習資料進行整合。除此以外，學校領導人員還需要對其教師隊伍進行建設，融合式教學模式對于教師的綜合素質要求較高，不僅需要教室擁有較為先進的教學理念，還必須具備相應的信息技術水平。因此學校領導人員可以根據教師教學情況對其進行相應的培訓工作，如信息技術培訓，全方位提高教師綜合素養，讓教師在進行日常教學時能夠科學合理地應用線上平臺對學生進行輔導，讓學生可以多層次、全面發展，成為符合時代需求的綜合性人才。

3 結束語

總而言之，隨著我國新課改的深入，高職院校教師教學模式有了全新改變，在這個背景下，融合式教學模式應運而生。融合式教學模式主要是將MOCC與SPOC進行相互融合，建立較為完善的新型教學模式，融合式教學模式具有多種教學模式的優點，能夠對學生進行全面培養，讓學生能夠充分了解到相應的知識點，建立完善的知識體系。高職計算機類課程對于學生的實踐能力要求較高，學生構建自身理論知識體系的同時需要加強自身實踐能力，才能更好地進行后續學習，因此計算機類課程教師必須對其進行深入研究，以學生學習習慣及學習現狀為基礎，以混合式教學模式為根據，建立科學、新型的教學體系，從不同方面來提升學生核心素質，將傳統教學模式進行優化創新，提高學生基本操作能力，為學生創造良好的學習環境。

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【通聯編輯：李雅琪】