“以學生為中心”的線上線下混合教學“金課”建設的實踐探索

孫娜

摘要：分析線下與線上教學模式局限性與優越性，依托《計算機程序設計VC++》課程，圍繞“金課”建設兩性一度標準，提出“以學生為中心”的線上線下混合教學“金課”建設方案，并從課程建設目標，教學資源建設，教學活動設計，教學效果評價等方面闡述了基于MOOC和專屬在線課程（SPOC）教學平臺的線上課程建設，“以學生為中心”的教學活動設計，多維度教學效果評價體系的構建。實踐結果表明，“以學生為中心”的線上線下混合教學改革實踐，讓學生從過去的被動者變為主動的探索者，有利于培養了學生的綜合能力和創新能力，激發學生學習興趣。

關鍵詞：以學生為中心;BOPPPS;線上線下混合教學;金課建設

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0145-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 問題的提出

面對承載我國建設一流本科教育使命的“金課”，探尋其建設困局并尋找突圍路徑是推進一流本科教育建設的重要先修課[1]。2020年初，突如其來的疫情讓中國億萬師生參與了一場從未有過的“在線教育”大練兵，在特殊時期，如何更好協調“線上”與“線下”教育成為公眾關注和討論的焦點。

傳統的線下教學模式靈活性較差，教學形式單一，教學內容不能碎片化設計，教學形式采用同一步調的學習進度和教學進度，也難以體現其個體差異性。課堂缺少激情和學習動機，缺乏引導學生產生深度思考和開展有效合作互動的方法，缺少學生能力創新的活動設計?？己梭w系單一，缺乏對學習過程的有效管理手段，教師難以追蹤學生的學習進步和學習效果[2]。線下教學模式側重于教師的“教”而忽略學生的“學”，無法發揮學生的主動性。但線下教學模式優點是重視課程的系統性和知識的連貫性，有利于學生系統地和扎實地掌握基礎知識。教師的言行舉止對學生具有潛移默化的身教作用，也有利于驅散學習者的孤獨感。相對而言，線上教學模式具備快速、及時、不受時空限制和可重復性等優點。

綜上所述，線上和線下教學具備各自的獨特優勢，只有線上線下相融合教學的常態化才是未來學校課程建設的必然趨勢。線上線下混合教學可以有效減少兩種教學方式的短板，優勢互補，各顯其能，相得益彰，共同助力“金課”建設。

2 理論基礎

2.1 以“學生為中心”教育理念

“以學生為中心”的教育理念是著名美國心理學家卡爾·羅杰斯在1952年提出的，該教育理念更關注學生學習過程，強調教學活動應以學生為主體[4]。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性[5]。新時代應緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，堅持以學生為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”，激發學生的學習興趣和潛能，增強學生的社會責任感，創新精神和實踐能力[6]。將“以學生為中心的”教育理念貫穿于“金課”建設全過程，讓學生從過去的被動者變為主動的探索者，教師從過去的主導者變為學生高質量學習的促進者。

2.2 BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型起源于加拿大，該模型強調激發學生主動學習的興趣，教學活動過程中注重師生互動，生生互動，體現以學生為中心，教師為引導理念，包括B（bridge-in）導入、O（Objective/Outcome）學習目標、P（Pre-assessment）前測、P（Participatory Learning）參與式學習、P（Post-assessment）后測、S（Summary）總結等六要素[7]，見表1。

3 “以學生為中心”的線上線下混合教學金課建設及實施

3.1 課程建設目標對標“兩性一度”

《計算機程序設計VC++》課程是非計算機專業公共基礎必修課，在非計算機專業本科生培養過程中承擔三個任務，該課程建設目標正好體現金課的“兩性一度”。

1）體現“高階性”。對本科生畢業認證的一個關鍵要求，就是畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練。通過學習本課程，使學生學會利用C++語言解決實際應用問題，其目的是培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

2）體現“創新性”。一系列新的教學環境和學習軟件App等網絡平臺的興起，為教師進行教學方法和教學手段的創新改革提供機遇。選題典型、綜合，突出難點及其實用價值，使學生初步形成軟件工程化思想，培養計算思維和創新能力。

3）體現“挑戰度”。本課程實踐性強，必須通過上機實踐操作，教學內容難易程度層層遞進，知識點前呼后應，特別是算法設計，對于學生來說具有很大挑戰，需要實時保持師生互動，激發學生學習熱情。

3.2 “以學生為中心”教學資源建設

1）建設線上課程資源

以中國MOOC平臺西安交通大學《計算機程序設計C++》課程框架為基礎，構建異步SPOC課程，建設內容主要包括設置課程團隊，發布課程介紹頁，發布評分標準，遴選與教學內容配套的視頻與課件。共發布問卷調查2次，發布公告6次，測驗與作業24次，發布討論區問題33個，上傳教案28份等資料，建設線上題庫200道，設有單選題，多選題，填空題，判斷題等多種題型等內容。以2021年春季學期《計算機程序設計VC++》SPOC教學班為例，該教學班有118人。慕課堂數據顯示：線上視頻學習總學時為143.8小時，線上考核參與人次1113次，發布課堂活動136次，累計課堂活動參與總人次是9200。

2）構建章節知識體系

本課程的章節內容較多，各章節的知識點較多且分布零散，以思維導圖方式梳理知識脈絡，見圖1，組織課程的教學內容，實現知識碎片化組織，又實現知識網絡化鏈接，是線上自主學習與線下教學資源的無縫銜接。

3）設計線下教學案例

線下教學案例和教學活動的設計旨在引導激發學生學習興趣，讓學習變被動為主動。以《計算機程序設計VC++》課程中的“一維數組應用”為例，見表2。知識內容由易如難，層層深入，建立學生自信心，在不斷進階的學習過程中獲得成就感，在參與中學習知識，培養了學生的綜合能力和創新能力，加強交流探討，拓展學生的視野，正好符合金課提出的“兩性一度”的特點，為課堂教學提供注入新的活力。

3.3 線上線下混合教學活動的設計

基于BOPPPS教學模型，結合本校學生特點，本文提出“以學生為中心”的線上線下混合教學設計，見圖2，包括課前準備，課堂互動，課后鞏固三部分，將學生課前的線上自主學習，教師課中的線下課堂授課，和學生的線上課后復盤有機融合在一起，讓學生在教與學的互動中找到學習快樂，提升自身綜合素養和培養實踐創新能力。

課前準備，教師通過MOOC平臺構建異步SPOC課程，發布學習任務，發布視頻，課件等相關教學資料。在教師的引導下，學生課前進行線上自主學習，完成查閱任務、學習課件、觀看視頻、考核測試等任務。教師通過MOOC平臺跟蹤學生學習情況，及時督學或線上答疑。

課堂互動，教師采用慕課堂（App或微信小程序）進行課堂管理和互動，通過導入→學習目標→前測→參與式學習→后測→總結等系列環節組織課堂教學。在教師的引導和協助下，學生以小組形式進行協作探究，小組內共同學習討論，共同解決問題。而慕課堂的簽到、討論、隨機點名，答題結果直觀顯示等各種智能功能，更加為課堂助力，充分激發學生的學習熱情，使學生真正成為課堂的“主角”，而教師成為學生高效學習的促進者和助力者，對于重點和難點知識，教師引導學生解決困惑，精講留白，給學生思考空間。

課后鞏固，學生根據課前遇到的問題進行主動思考，查缺補漏完成思維導圖，通過深度討論學習鞏固新知識，并對學習內容進行拓展，完成測試作業。學生可以自定步調學習和復盤，既滿足學生多樣化的需求，又培養學生同伴協作能力。

3.4 多維度教學效果評價體系構建

在線上線下混合教學實踐過程中，采用過程性與終結性評價相結合構建多維度教學效果評價機制，加大平時考核力度，包括線上的視頻學習情況、單元測驗、出勤、課堂表現、互動情況等，減少期末考試的所占比例?？傇u成績由期末成績60%（線下統考卷面成績60%+MOOC課程成績20%+線上自主學習成績20%），實驗成績30%（線下任務完成情況+實驗報告）+平時成績10%（出勤+線下互動討論）組成。其中，MOOC課程滿分100分，其中課程討論占10%，平時測驗占60%（每周單元測試20%，編程作業40%）;在線期末考試占30%。

為了檢驗“以學生為中心”線上線下混合教學實踐學習效果，SPOC教學班與傳統普通教學班線下期末考試采用統一試卷，2020-2021春季學期學生學習成績分布圖，見圖3。由圖3可知，SPOC教學班成績分布在優秀，良好和中等區間的人數明顯多于傳統班，而分布在及格和不及格區間的人數明顯少于傳統班，這些數據驗證了線上線下混合教學模式可行性及有效性，對于提高學生學習效果具有重要作用。學生評教為92.05分，說明該教學模式也得到了SPOC教學班學生的認可。

4 結語

近年來，依托《計算機程序設計VC++》課程，圍繞“金課”建設的兩性一度標準，持續開展了“以學生為中心”的線上線下混合教學改革實踐，取得了階段性成果。在后續的“金課”建設中，進一步嘗試探索“思政元素”與專業知識的融合點，創新“課程思政”教學新模式，努力打造具有專業特色的思政金課，實現“立德”與“樹人”“教書”與“育人”深度融合。

參考文獻：

[1] 湯智，計偉榮.金課：范式特征、建設困局與突圍路徑[J].中國高教研究，2020（11）：54-59.

[2] 張士庚，劉璇，王建新，等.面向持續改進的計算機網絡課程線上線下混合模式建設實踐[J].計算機教育，2021（4）：64-67.

[3] 祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[4] 汪源，王良成.電路基礎課程中以學生為中心教育理念的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2018，37（10）：211-215，250.

[5] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.[2010-07-29].

[6] 鄭海英.以學生為中心“國際財務管理”課程的混合式教學模式探索[J].工業和信息化教育，2021（8）：73-77.

[7] 王丹琴，王琿，謝威，等.基于BOPPPS模型的表面工程教學探索[J].高等教育研究學報，2019，42（4）：99-104.

【通聯編輯：張薇】