小學“情智數學”的實踐與思考

黃晉耀

（福建省福安師范學校附屬小學，福建福安 355000）

引 言

情智教學主要是教師根據學生的心理需求開展教學活動，在課堂上采用呼應學生情感的方式調動學生學習的積極性和主動性，最大化地激發學生的學習潛力，在營造呼應學生情感的學習氛圍中，能夠實現學生智慧和情感的碰撞，開發學生的智力，使他們學到更多知識，并養成良好的學習習慣。在小學數學課堂上開展情智教學，不僅能滿足新課程標準的要求，還能有效激發學生的學習興趣，確保學生主動參與教學活動，實現啟迪智慧、啟發教育的目標，促進學生全面發展。

一、“情智數學”的概述

“情智數學”就是指開展“情”和“智”的數學教學活動?！扒椤卑ㄇ槿ぁ⑶楦泻颓榫?，在教學活動中，教師通過創設情境的方式，融入情感，激發學生的數學思維和學習興趣。創設情境首要確保情境的適宜性，然后為學生營造和諧、民主和寬松的學習氛圍，以激發學生的活力。讓情感與智慧緊密相連，可通過高尚的情感，激發出豐富的智慧[1]。在實施“情智數學”時，教師需要善于發現學生的潛力，關愛每一位學生，取得學生的信任，用賞識的方式來激勵學生，促使學生變成真正的強者和智者。這里的智者包括學習技巧、學習方法、思維方式和學習經驗等，能有效提升學生的核心素養。學生在形成技能和掌握知識時，能夠生成數學思維和智慧，積累學習經驗，提升數學素養。

二、“情智數學”的實踐策略

（一）以人為本，凸顯主體

“情智數學”的最終目的是促進學生實現健康、和諧、全面的發展。“情智數學”的主體是學生，沒有學生的“情智數學”是無法發揮作用的，離開學生，情智將無法實現共生。在小學數學教學過程中，教師要堅持以學生為中心，以學生為本，在學生現有的基礎上開展教學活動，采取有效的措施激發學生的學習潛力，調動學生的積極性、主動性和創造性[2]。同時，教師還需要引導學生進行探究式學習、合作式學習和自主學習，幫助學生養成自主學習的習慣，并向學生傳授相應的學習方法，最大化地發揮出“情智數學”的作用。

（二）創設情境，融入情感

“情智數學”要求教師在開展數學活動時，必須要根據數學教學內容的特點和學生的認知規律，為學生創設相應的學習情境，該學習情境要具有挑戰性且生動有趣，還需要與學生生活聯系起來，這樣才能有效激發學生對數學的學習興趣，調動學生學習的主動性。在數學教學活動中，在情感上，教師要對學生充滿“愛”，有愛的教學活動才能滿足“情智數學”的需求。教師應該為學生營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，以激發學生對數學的學習情感，豐富學生的數學思維。教師要客觀對待每位學生，尊重學生之間的差異，呵護學生的自尊心，善于利用學生的優勢激發學生對數學的學習興趣，同時尊重每位學生的想法。教師是教學活動和學習活動的組織者和引導者，在教學時，必須要充滿激情，熱情對待每位學生，這樣才能有效實現情智共生的目的。

例如，教師為學生創設分蘋果的情境，把若干個蘋果分給6 位小朋友，創設具體的情境為：一個蘋果怎么平分給6位小朋友，兩個蘋果怎么平分給6 位小朋友，以此類推到一筐蘋果。在這個分蘋果的過程中，學生的思維能夠得到有效的激發，他們的智力也得到開發，最終實現情智共生和情智交融的目的。

（三）經歷過程，訓練思維

培養學生智慧的途徑有很多種，包括訓練思維、掌握方法、積累經驗和經歷過程。“情智數學”要求學生能夠充分認識到數學知識點形成、發展和應用的過程，感受數學的神奇之處和魅力，享受學習數學的興趣。在數學教學活動中，教師要為學生提供更多探索時間和表現機會，這樣學生才能體驗到學習數學的樂趣。小學教育主要是為了開拓學生的思維，促進學生智力的發展，所以在數學課堂上，教師要為學生提供更多的機會，讓學生主動進行合作交流、自主探索和動手實踐，充分調動學生的學習積極性和主動性。

仍以分蘋果為例，把3 個蘋果平均分給6 名學生，那么每名學生可以得到幾份？具體的分法有很多種，教師可以讓學生對比每種分法，促使學生聯想3 個蘋果可以平均分成幾份，每份各占多少？這樣就能有效打開學生的思維，實現“情智數學”的目的。

（四）精心設計，生成智慧

“情智數學”的最終目標，是讓學生在學習數學過程中，能夠擁有智慧、發展思維、形成技能和掌握知識。所以在課堂教學過程中，教師必須要對教學活動進行精心設計，智慧地開展教學活動?！扒橹菙祵W”主張在教學活動中，學生要自由、快樂地學習，并且實現創造性和主動性學習。輕松愉悅的學習氛圍不僅可以有效拓展學生的思維，還能激發學生的學習興趣，所以教師要為學生留出充足的思考時間，促使學生生產智慧。另外，教師還需要善于利用課堂和學校的有效資源，提高課堂教學質量。

（五）滲透思想，提升素養

數學的靈魂是數學思想。在小學數學教學中，學生數學思想的培養至關重要，對學生今后的學習具有促進作用。小學數學教材中蘊含著豐富的數學思想，包括比較、對應、假設、轉化、推理和抽象等，不同的數學思想有著不同的價值。在開展“情智數學”時，教師可通過相應的教學方式，來充分挖掘教材中的數學思想，如對教材進行鉆研，在數學問題解決過程中、在數學知識形成中、在數學知識總結中都可以滲透數學思想。數學素養不僅包含智慧、經驗和方法，還包括了數學思想，對于小學生而言，從小具備數學思維，對他們今后的學習和發展具有重要作用。因此在開展小學數學教學活動時，教師要充分利用教材，有機滲透數學思想，促進學生數學思維的發展。

結 語

在小學數學教學過程中開展“情智數學”教學活動，能夠幫助學生理解數學知識，進一步開拓學生的思維空間，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生對數學學習的信心和核心素養，還能為學生積累更多的數學經驗，加深他們對數學的認識，進而為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。