減負增效，作業創新

黃冰煌

在2021年的7月份，中共中央辦公廳和國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。“雙減”政策中明確規定減輕學生的作業負擔，給教學提出了較大的挑戰性。而作業練習是增強學生綜合素質的重要平臺，所以要對語文課程作業進行優化設計，以此凸顯出作業設計的作用。根據“雙減”政策的要求進行小學語文課程作業設計時應該準確把握語文作業設計的“質”和“量”，充分凸顯出作業設計的科學性和有效性，讓語文作業設計的“含金量”得到有效提升，這樣才能真正實現減負增效的目標。本文通過具體論述“雙減”背景下優化小學語文作業設計的重要性，深入分析當前小學語文作業設計存在的問題，并根據實際情況提出“雙減”政策背景下小學語文作業設計的策略，讓“雙減”政策真正落到實處。

一、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的重要性

作業是教學過程最重要的環節之一，是學生獲取知識、提升學習能力、培養核心素養最重要的方式之一，也是改進教師教學方法、開展師生評價最重要的依據。同時，作業練習還有利于提高學生思維能力、創新實踐能力以及解決問題能力。尤其是在“雙減”政策不斷實施的過程中，為了減輕學生的作業負擔，則應該注重作業設計的創新性，充分凸顯出作業設計的作用。如：教師要適當減少作業量，確保學生能實現全面發展。就小學生而言，過重的作業壓力會妨礙語文綜合能力的提高，教師要在作業設計中貫徹落實“雙減”政策提出的相關要求，減輕學生的作業負擔，提高作業的含金量，讓學生能在輕松愉快的氛圍中主動學習語文知識。同時，為了能保證“雙減”政策理念的順利落地，教師要將學生實際情況作為立足點，不斷提高教學質量與教學水平，將減負落到實處。因此，通過優化小學語文作業設計對踐行“雙減”政策具有重要作用。

二、當前小學語文作業設計存在的問題

（一）存在“重數量、輕質量”的問題

在以往小學語文教師的觀念中，片面地認為作業設計越多越好，而事實上很容易讓學生在完成作業的過程中產生逆反心理。當學生對相同的知識點在熟練掌握之后，還讓其進行機械式和重復性的練習，便很容易增加學生學習語文的壓力，在某種情況下還容易產生消極心理。這樣的作業設計形式既不能滿足“雙減”政策的要求，也無法真正實現提質增效的目標。

（二）忽略了學生的實際需求

教師在語文作業設計的過程中并未根據不同學生的認知水平設計有重點、分層次的作業，這樣便導致一些語文學習成績水平較高的學生在完成作業的時候比較困難，而語文水平認知較低的學生又無法達到強化知識點的目的，讓語文作業的價值難以充分凸顯出來。

（三）缺乏創新性

對小學階段的學生而言，他們無論是思維能力還是認知能力均處于發展階段，因此語文教師在設計家庭作業時，主要形式依然為練習冊。雖然練習冊是根據教材內容設置的，具有較強的綜合性，但是長時間將其作為學生的家庭作業，容易讓學生失去完成作業的興趣，從而影響了作業的完成質量。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的有效策略

（一）夯實基礎，重運用

語文核心素養主要涉及四個部分，具體包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等內容。作業是小學語文課堂教學內容的延伸形式，所以為了更好地將“雙減”政策落到實處，便要在語文作業設計的過程中立足于學生核心素養的提升。其中，關于“語言的構建與運用”要學生在課堂的日常學習過程中注重基礎語言知識積累，尤其是教科書中涉及的各項基礎知識點。但是，學生通常在積累語言文字的過程中不應簡單地只是進行字詞句的抄寫，還要充分考慮到基礎知識點的運用。教師通過指導學生在優化語文作業設計中注重從基礎知識著手，并立足于學情進行考查，這樣能幫助學生更好地積累基礎知識，為后續運用奠定堅實的基礎，這樣能更好地實現提質減負的目標。

例如，在學習《草船借箭》這篇課文的時候，教師便可以讓學生利用課堂的時間認真鞏固一些這篇課文的生字新詞，即：妒、忌、曹、督、甘、魯、延、幔、私、寨、擂、吶、援、丞。同時，能正確讀寫下列詞語：“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。通過課堂練習，讓學生能在這篇課文內容創設的語境中完成相關生字的積累，并且能將其運用到之后的生活中。同時，教師還可以為學生設計“日積月累”的作業，讓學生充分利用這篇課文中所涉及的詞語來編寫課本劇，這樣的作業設計形式不但能幫助學生深入理解“日積月累”的語句，而且還能幫助學生更深入地了解這篇文章的內涵，避免學生機械式、重復性地完成作業，這樣能真正達到鞏固所學的目標。隨著“雙減”政策的落地小學語文教師需改變自己的思路，讓作業形式變得更豐富。

作為一門語言學科，語文重視培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。但通常情況下教師只注重設計“寫”方面的作業，進而忽略了學生口語表達能力的培養。因此，教師在進行語文作業設計時應該正確認識到“說”“讀”作業設計的重要性，讓學生的綜合能力在作業練習中得到有效提升。例如，教完《魯濱遜漂流記》這篇課文后，教師可要求學生利用課余時間將整本書閱讀完，然后用自己的話概括全書內容，再和其他學生之間相同討論閱讀心得。通過此種形式設計語文作業，除了符合“雙減”政策要求之外，還能豐富學生閱讀量，并促進學生思維、語言能力的提高。

（二）精準實施，有分層

教師在優化小學語文課程作業的時候應該明確了解學生的基礎知識水平與學習能力之間存在的差異性，堅持做好難易程度的分層處理，以便在凸顯出語文作業設計“高效性”的同時能全面兼顧“分層性”。例如，以《從軍行》這一課為例，教師便可以根據教學目標和學生的實際情況設計下列幾種作業形式：

1.設計字詞消化作業。這種類型的作業并不是讓學生重復的抄寫作業，而是讓學生根據自己所掌握的內容自主選擇覺得不好理解的生字難詞，再自主進行默寫和選詞造句，改變以往學生被動低效的作業完成形式，讓學生主動投入到作業中。然后，教師再定期組織學生進行測試，對不同的字詞進行查漏補缺。

2.設計整體感知作業。請學生用一段話來概括《從軍行》這篇文章描寫的整體情感基調，以及文章的整體語言風格，并對文本內容進行分析說明。

3.自主誦讀作業。由于這首古詩主要歌頌的是愛國情感，感染力非常強烈，所以非常適合學生進行朗讀。讓學生根據自己的理解挑選出最喜歡的段落，在朗讀中感受將士忠心報國的豪情。

4.語段品析作業。文章中所描寫的環境非常惡劣，而守衛邊疆的將士的鄉情非常深切，他們又是如何做到的？其中，讓學生積極思考朗讀完“黃沙百戰穿金甲”這句話時所聯想的東西。“黃沙”這個詞語將邊塞戰場的特征直觀形象的描繪了出來，又是從哪里看出戰事非常頻繁的呢？“百、千、萬”等字在古詩中常常都是虛指，表示很多的意思。但是，哪一個字體現出戰事頻繁呢？

5.遷移拓展作業。讓學生思考為什么文章中所描寫的將士在家人日夜為其牽腸，苦盼與其團聚，依然終不還的情感，讓學生積極思考“國破家必亡，有國才有家”這個主旨，寫一篇300字以內的文章，將自己對千里黃沙下的累累忠骨的情感充分表達出來。

針對上述幾種作業設計形式，教師再根據學生的認知水平將其合理的劃分為幾個層次，通過精準實施，促使不同層次的學生都能得到提升。其中，堅持由淺入深的原則，充分凸顯出作業設計的“梯度”和“分層”。通常將學生劃分為三個層面：第一，語文認知水平較低的學生完成基礎性的作業。這個層次的學生主要完成上面的1、2、3種類型的作業，幫助學生積累相關的基礎知識，準確把握語文文本內容的風格和情感，讓學生在誦讀的過程中能培養一定的語感。這部分學生著重完成課文內容中的基礎知識，注重學生的語言知識積累。第二，設計提高型的作業。當面對語文認知處于中等水平的學生，便可以讓其完成上述4和5種作業。通過采取多元靈動的方式將語文作業的重難點密切聯系起來，全面檢測學生對語文文本內容知識點的認知和理解，強化學生的語言應用能力訓練，以便將語文作業的核心價值更好地凸顯出來。第三，面向能力較強的學生設計拓展型的作業。通過引導學生立足語文課程的大單元內容著手，引導學生去感知將士們的愛國情懷，從而全面提升學生的語文認知水平和文字表達能力。

（三）著眼實踐，有融合

新課程改革標準中明確提出：語文這門學科具有較強的綜合性。在“雙減”政策下的小學語文作業設計過程中，教師要考慮的一個非常關鍵的問題就是語文知識點的應用問題。通過在小學語文作業設計的過程中強調實踐性，讓學生將課文中所學的知識點帶到日常生活的實踐和探究中，強化學生應用所學知識點來解決實際問題的能力訓練。同時，所設計的實踐性作業必須與學生的實際生活密切相關，并具有開放性和創造性的特點。例如，在“家鄉的風俗”這個主題習作的訓練過程中，教師應該將教學目標和學生的認知水平密切結合起來，讓學生全面了解自己家鄉的所有風俗習慣，再在課堂中與同學們相互進行交流。這樣的作業與學生的實際生活密切相關，這樣便能讓學生在完成作業的時候產生親切感，促使學生產生想要參與的重要情感體驗，從而將學生的探究欲望和創造力最大限度地調動起來，以便能更好地實現提質減負的目標。

隨著新課程改革不斷深化，要求小學語文學科教學不但要拓展學生的學習內容，而且還應開闊學生的視野，從而全面增強學生的語文實踐能力。因此，根據新課程改革的要求，要在小學語文課程的作業設計過程中注重實踐，強化多個學科的融合。例如，在《浪淘沙》這首古詩的教學過程中，教師便可以讓學生根據注釋談談對詩句的認知，讓學生完成拓展性的綜合課后作業：首先讓學生根據自己對詩句內容的理解，將詩句中所描寫的大自然的美畫出來。這樣學生為了能更好地將詩歌中的內容以圖畫的形式呈現出來，便需要對詩句的內容有更深的認知和理解。同時，學生也能利用對注釋的理解而更加深入地感受到詩句的優美，真正品位到詩人用詞的精妙之處，促使學生形成良好的語感。這樣的作業設計形式將語文學科教學與美術學科教學融合起來，強調語文與實際生活的融合，促使學生學習語文的主動性被充分調動起來。學生通過進行跨學科整合，著重強調語文作業與其他學科內容的整合，便能有效鞏固學生對語文知識的認知和理解，最大限度地提升學生的語文實踐能力。

（四）多元形式，有趣味

興趣是促使學生主動學習的重要動力源泉。但是，在以往的小學語文作業設計過程中，部分教師設計的作業形式非常單一，內容枯燥乏味，這樣則難以讓學生主動投入到小學語文作業的學習中。因此，為了更好地將“雙減”政策落到實處，真正達到提質增效的目標，教師便可以設計多元化的作業形式，增加作業設計的趣味性，讓學生能在完成語文作業的過程中真正感受到快樂，全面提高學生的綜合能力。例如，在《宇宙生命之謎》這篇課文教學后，教師可設計具有辯論性的作業，即讓學生討論關于“地球之外的太空中是否有生命？”然后，讓學生充分利用課后的時間去查閱相關的資料，并對這些資料內容進行整理歸類，再將自己的觀點表達出來。這樣的作業形式不但能擴寬學生的知識理解面，而且還能拓展學生的思維，增強學生的語言表達能力。再如，在學習《泊船瓜洲》這首古詩詞之后，教師便可以讓學生根據古詩詞所描寫的意境進行畫畫。通常學生在繪畫的過程中則并不只是簡單地對古詩詞進行背誦默寫，而是在理解古詩詞的相關重點字詞的基礎上深入其體會古詩詞所傳達的情感，去領悟、去回味。只有充滿趣味性的作業才能將學生學習語文的主動性充分調動起來，并為學生創造良好的展示平臺。然后，對學生采取積極的評價與鼓勵，便能幫助學生樹立起良好的自信心，全面提高學生學習語文的興趣，為真正實現“雙減”政策提質增效的目標創造良好的條件。

四、結語

總之，當頒布了“雙減”政策后，對小學語文課程的作業設計要求不斷提高。因此，教師在設計語文作業的時候應該嚴格遵循趣味性、層次性和實踐性的原則，緊密結合學生的語文認知水平進行創新優化，將學生完成語文作業的興趣充分激發出來，促使學生主動完成作業，從而真正實現提質減負的目標。

（宋行軍）