成就動機理論在小學音樂教學中的應用

陳巧俐

在小學階段的音樂課程教學中，想要順利地開展課程內容，獲取優秀的教育成效，需要全體教師不斷投入精力和大膽實踐，在教育教學中，學習多項新型教學理論和模式，將其運用教育過程中去，對學生進行學習主動性的激發。學習動機是在開展教育教學活動中，對學生的學習效果有所影響的重要因素，教師在教學過程中，應根據當前教學活動的內容，對學生進行相應的動機培育。成就動機理論的提出，是當前小學階段教育過程中的一種新型教育理論，成就動機是推進小學生學習動機形成，從而更好地從事學習活動的一種內部動力。在小學音樂教學中，應用成就動機理論，符合當前時代發展的教育方向。本文通過對成就動機理論的詳細解讀，明確成就動機理論的概念和內容，將小學音樂教學實踐與成就動機理論相結合，從而對成就動機理論在小學音樂教學實踐過程中的應用方式提出幾點相應的建議，希望能給廣大教師提供一些幫助和參考。

一、成就動機理論解讀

關于成就動機理論在小學音樂課程教學中的應用，需要教師對成就動機理論的概念與小學音樂教學課程之間的聯系進行一定的解讀，從而對該理論與小學音樂課程教學工作的耦合性有一個清楚的認知，以便之后的實際教學工作開展。

（一）成就動機理論概念

成就動機理論是美國哈夫教授戴維·麥克利蘭提出的，由心理學家阿特金森進一步發展并最終形成成就動機理論公式。這一理論的出現，對心理學研究有十分重要的影響和價值，也為后世的教育領域提供了一定的實踐思路和方向。成就動機理論可以分為兩個部分，一是力求快速成功的動機，二是避免失敗的動機。對這兩種動機，筆者將做出詳細的解釋。

人們認為，成就動機理論所分的兩個動機部分事實上是互補的。在力求快速取得成功的動機理論中，人們通過追求成功，以及真正獲得成功時所帶來的積極情感狀態和高漲的正面情緒，對成功本身有一種促進和輔助作用。而避免失敗的動機，主要是在事件主體進行推進時，對可能出現的失敗避免出現失落情緒，消解失敗所帶來的消極情感影響。在成就動機理論中，兩個部分都占據著相應的比重，而根據這兩種情感在一個主體中的影響所占據比重的不同，可以將這個主體劃分為追求成功者與避免失敗者。由于追求成功和避免失敗在一個主體心目中所占據的比重不同，會影響該主體的行為方式和行為情緒產生，這使不同類型的主體，有不同的性格和處事標準。

追求成功者通常會更青睞于一些更具挑戰性，更有刺激性的事情。判定事件挑戰性和難度的標準，是事情成功的可能性。一般情況下，追求成功者會選擇成功概率只有50%的事件進行挑戰，在挑戰過程中，由于失敗的可能性并不低，因此刺激的感受會如影隨形，在任務最終取得成功之后，挑戰成功者會獲得極大的精神愉悅感，正是這樣的成就感出現，才能讓追求成功者在進行挑戰的時候，充滿了動力和渴望。這正是成就動機理論中成功所帶來的巨大享受優勢和挑戰的巨大動力。而避免失敗者，在選擇任務的時候，會表現得比較極端，要么是選擇成功率很高，基本上不會失敗的任務，要么選擇成功率極低，甚至不可能完成的任務。這樣做的原因，在于避免失敗者在心理層面上對自己的一種保護和避害。選擇成功度極高，根本不用擔心會失敗的事情，就不用承擔失敗的風險了。而選擇成功度極低，甚至根本完成不了的事情，那么即使最終沒有完成，避免失敗者的內心也已經有了充足的思想準備，有了一定的心理安慰，可以輕易得到他人的寬宥，不會因此產生太大的情緒波動，從而影響到自身的行為和發展。基于此，對這兩種類型的人，在進行任務分配或是學習引導的時候，就可以因材施教，根據他們的性格特點進行個性化教學。面對力求成功者，教師可以給他們更多的有難度的任務，讓他們在完成任務的過程中，不斷地突破自我，追求成功。對避免失敗者，在分配任務的時候，要根據人物本身的性格和能力，分配難度相當的任務，并且不為這些任務設置太多的競爭性，讓他們只要認真做好自己能做的就可以了。這樣一來，對追求成功的人和避免失敗的人來說，都是最好的安排，也是最佳的引導方式。

（二）成就動機理論與小學音樂教學的聯系

教師已經對成就動機理論的基本概念和含義進行了挖掘，有了一定的理解和較為全面的認知，那么在成就動機理論與小學音樂教學相結合的時候，教師就要將一些小學音樂課程教學的基本情況結合到一起，進行詳細的分析和解讀，從而找到成就動機理論與小學音樂教學之間的聯系，以便之后將成就動機理論更好地應用到小學音樂教學中，更游刃有余地進行深挖和融合。在小學音樂課程教學中，學生的學習表現，很大程度上能為教師提供一定的劃分依據。由于學生之間的差異性非常大，每個學生的思維方式和行為側重點都有所不同，教師想要完全了解學生的基本能力和思維構造，單純依靠短期的行為劃分是不夠的。想要將學生精準地劃分為相應的成就動機理論區域，教師應從學生的日常表現和行為準則入手，這就要教師對學生的日常表現進行詳細觀察和分析。小學生在這一階段的學習和生活中，對外界的事物和研究，是沒有太多的認識和知識架構的，大多數學生非常單純，想到什么就做什么，那么他們對成功和失敗的態度，必然可以從他們的日常行為方式中有所表現。例如，有的學生在學習音樂的時候，十分喜歡表現自己，十分好強，即使是出現了一些失誤或是沒能完全掌握好所學的音樂知識，他們也能快速地反思自己的不足然后進行彌補，那么他們就具備了追求成功者的基本定義。而那些進行學習和音樂實踐時，表現得相對保守，并且不喜歡主動表現自己，輪到他們進行音樂知識展示的時候表現得非常謹慎的學生，基本上就符合了避免失敗者的定義。教師對班級進行整體的分類劃分的時候，所用到的成就動機理論內容是非常多的，其中成就動機理論所提供的理論依據，為教師有效劃分學生角色提供了很多幫助和支持。

事實上，成就動機理論中的核心內容與當前小學音樂教學工作中的具體內容有很強的關聯性和相似性。在成就動機理論中，人們通常會把兩種理論劃分為力求成功者和避免失敗者，其中有十分重要的一個劃分因素，就是對任務的選擇不同。這里的任務，可以分為多重含義，既可以是某一種任務活動，也可以是在進行某種教育時所開展的廣泛而具備綜合性的教育目標，具體到實際的教學活動中去，就是教師布置的學習任務，這正是整個教育環節中，一種十分常態化的教學行為。從某種程度上來說，不管是成就動機理論還是小學音樂教育，都要通過任務這種具備廣義性質又能具體到某一次單一的活動的東西，作為二者開展工作的重要紐帶，這也是在小學音樂教育中，應用成就動機理論的一個十分重要的形成因素。

二、成就動機理論的應用建議

在對成就動機理論的概念，以及理論內容和小學音樂教學之間的聯系進行了全面分析之后，在實際的教育教學工作中應用成就動機理論，還有很多注意事項。因此，筆者提出了一些應用的建議和方法，針對成就動機理論，對接下來教育內容中所要開展的一系列活動內容進行探究。成就動機理論在小學音樂教學中的實際教育中，主要從三個角度出發，分別是對音樂教學實際的分析，對學生真實學習狀況的認識，以及對學生的類型劃分。教師應全面以學生為主體，在教育教學中，根據學生的真實情況，進行相應的教育實踐和理論探究，從而真正促進學生的全面發展和綜合提升。

（一）正確認識音樂教學實際，奠定教學基礎

教師應正確認識到小學音樂的教學實際，為之后的成就動機理論融入奠定一個基礎。教師應對當前小學音樂教學的實際情況進行完整的總結，在現階段，小學音樂的教學內容和概念并不是非常受重視，很多人對音樂學科的態度和看法，基本上還處于音樂只是一門副科，對學生的實際學習沒有太大的幫助的認知狀態。這樣的看法和態度，實際上非常影響學生的學習情緒和體驗。很多學生因為對音樂學科沒有全面的認識和了解，對其重要性沒有真正領悟，因此在實際的學習和生活中，會輕視音樂。在音樂課上，有很多學生甚至會做其他學科作業，對音樂學習的積極性更是十分低。教師在上課的時候，所采取的方式大多教唱歌曲，簡單地教會學生看簡譜、五線譜。但是音樂藝術本身所涵蓋的內容和形式是非常的多樣的，其中很多歌曲的內容，充滿了人文氣息和正能量。教師在教學的時候，不僅要對音樂教材中的重要內容進行提煉，還要通過音樂教學，培養學生的綜合素養和核心能力。此外，學校方面對音樂學科的硬件設施和內容，沒能充分完善，有的學校甚至沒有專業的音樂教室，教師在開展音樂活動的時候，也常常受到各種各樣的限制。校內的音樂教師群體人數很少，教師的音樂教育水平良莠不齊，這些現狀，都影響著成就動機理論在小學音樂教學中的應用和發展。

（二）結合學生學習狀況，合理規劃學生類型

對學生進行合理劃分，將學生的類型進行清晰分類，是在小學音樂教學中應用成就動機理論的前提。教師應根據學生的學習現狀，對學生進行科學合理的類型劃分。教師可以在教育中，將學生分為力求成功者和避免失敗者，在具體的教學工作開展中，對學生的類型，進行相應的培養和引導。在日常的教學工作中，教師應加強自身對每個學生的關注，觀察學生的日常學習狀態，通過學生的學習狀態，對學生的學習思維和學習能力進行相應的分析和確定。教師應在觀察的時候，設置一些參考的元素，例如，學生在音樂課堂中的參與積極性，以及在自主練習和探索時的踴躍性和探究性。同時，在探索的時候，回答頻率和最終的正確性相關的內容，也能對學生的實際行為和思想發展進行考查，為學生的類型劃分提供相應的實踐依據。如果學生在學習中，非常積極地參與其中，并且非常踴躍與教師進行探討，希望得到教師的肯定，那么可以將他們劃分到追求成功者的隊伍中，尤其是這些學生在出現失誤的時候仍舊非常地踴躍，那么正說明了追求成功者對成功的執著追求。如果學生在學習中，盡力避免出現錯誤，在學習音樂的時候，很少對自己并不熟悉的內容和領域進行探究和發言，那么可以將其歸為避免失敗者。此外，教師還應主動地與學生進行溝通交流，通過交流觀察學生的性格，以此提供劃分依據。還可以讓學生在學習的過程中進行客觀評價和討論，由此幫助教師更全面地了解學生的實際情況和類型傾向。

（三）促進不同類型學生轉化，全面提升學生素質

在劃分完學生的實際學習類型之后，教師就要根據學生的性格情況和類型區劃，對學生進行相應的培養和提升，根據不同類型的學生，進行不同方式的培養，提升學生的綜合能力和核心素養，促進不同類型的轉化，從而全面提升學生的綜合素質。對追求成功的人，教師應在任務分配的時候，給他們一些較有挑戰性的任務，例如，在學習音樂時，通過學習樂器，釋放學生的情感。對追求成功的人，教師可以在講解五線譜的基本原理后，讓學生拿著自己的樂器，試著看五線譜進行演奏。學生在一開始的演奏中可能會非常不適應，但是久而久之，學生會逐漸感受到樂趣和成就感。而對避免失敗者，教師可以讓學生學習更多五線譜的知識，先不讓其投入實踐，在完成一定的五線譜學習后一點一點再進行嘗試，從而提升學生的音樂能力和水平。

三、結語

綜上所述，成就動機理論，是一種從科學理論層面上指導生活和實踐的重要依據，能在事情開展過程中，提供更多思維支撐，發揮一定的指導作用和價值。在教育領域中，對這一理論進行理解，與學科內容相聯系，是一種革新和打破傳統教學理論和思想的嘗試。有利于教師群體在實際的教學中，迅速轉變自身的教學理念，改革教育模式，對當前整體的教學工作方式和形式進行大面積的優化和完善。將成就動機理論成分的應用在小學音樂教學中，學生往往能表現出更多的學習積極性，對所學的內容產生更多的主觀能動性。教師應深入挖掘成就動機理論概念與小學音樂課程教學之間的聯系，對小學生進行核心素質的培育，使小學生的綜合能力有所展現，個人情緒價值有所培養。在之后的教育教學中，教師應將成就動機理論的研究與解讀，更深層次地應用到小學音樂課程教學中，給學生更多的學習動力和追求，讓學生在音樂學習中，不斷實現自身的價值，增長自身的學習主動性。

（宋行軍）