鄉土研學旅行與農村小學語文教學

在統編版小學語文教材中，編者基于培養學生語文核心素養的需要，編排了大量富含鄉土氣息的選文，有效契合了《義務教育語文課程標準》關于“聯系實際生活”的具體要求，有助于學生感受豐富多彩的鄉土生活，體會作者獨特的情思與思考。[1]從農村小學的地域性來看，具備獨特的文化資源，因此能夠成為鄉土研學旅行的重要載體。通過感受不同的地域文化，潛移默化地提升學生的精神成長與思想文化修養。教師要圍繞課程標準的具體要求，基于學生的核心素養，深入挖掘統編版教材中的鄉土研學因子，從而豐富語文教學模式，強化鄉土研學旅行與語文教學的關聯性，深化理論與實際的結合性，在感受鄉土文化中踐行讀寫結合的具體要求，從而提高閱讀教學效率。

一、鄉土研學旅行的概述

關于鄉土研學旅與小學業語文教學，從農村小學語文教學來看，若要發揮鄉土研學旅行的實效性，需要理清幾方面的關系。

鄉土研學與旅行，即注重研學與旅行的客觀關系，既要帶著研學的目的，又要體驗旅行的樂趣。因為小學階段的學生有著自己獨特的身心發展特點，他們對這個世界充滿了好奇，有豐富的想象力，喜歡有趣的事物，所以開啟農村旅游可以讓他們更好的貼近生活，擁抱自然，開拓他們的眼界，豐富其認知。另外，還要抱著研究和學習的目的，鄉村的一草一木，一山一水都充滿了各種自然知識和人文情懷，要寓教于樂，在賞玩的過程中獲得知識的浸潤。

鄉土研學與學習，即關注鄉土研學對學習效率的提升作用，尤其是對提高語言運用水平的實際價值。鄉土研學的根本目的還是學習，要抱著學習的心態和目的。

鄉土研學旅行與課堂教學，即與純粹的課堂教學區別開來，是教學模式上的豐富與創新，也是理論與實際的有效結合。在游玩的過程中教師開展實地教學，用手邊隨時可見的事物進行舉例，將課堂由教室搬到室外，完成研學目的。因此，只有理清以上三方面的關系，師生才能理解鄉土研學旅行的具體特征和意義。

其次，鄉土研學旅行的目的性。通過以上關系的梳理，基本明確了鄉土研學旅行的針對性和目標性。在實際課堂教學中，教師可根據教材內容和編排特點，積極組織鄉土研學旅行，引導學生在鄉土旅行中深化文本理解，體悟作者情感，感受獨特文化，提高審美情趣。這是語文課程綜合性與實踐性的性質體現，也是工具性與人文性統一的具體呈現。同時，作為農村小學，盡管存在地理環境層面的局限性，不具備豐富的教學配套設施，但可以依托當地獨特的文化資源進行文化實踐活動，能夠有效激活學生對鄉土文化的參與感，在旅行中感受鄉土文化的魅力，深化知識與實踐的聯系。

二、鄉土研學旅行對閱讀教學的價值分析

從目的上講，鄉土研學旅行的最終目標是培養學生的核心素養，落實學校立德樹人的根本任務，并在此過程中踐行語文課程標準的要求，發揮農村小學的文化資源優勢。[2]教師要充分利用這一概念，積極結合教材選文，豐富教學內容，創新教學模式，提高教學效率。鑒于農村小學在師資結構、教學設施、教學環境、教育資金上的相對匱乏，不可避免地會導致學生眼界的局限性，不利于培養農村學生的綜合素質。基于該問題，教師要主動挖掘教材中存在的鄉土文化因子，借助獨特的地域文化，開展鄉土研學旅行，拓展教學內容，開闊學生視野，從而感受祖國優秀的傳統文化。因此，在廣大農村小學進行鄉土研學旅游具有十分重要的價值和實踐意義。

首先，助力學生深化文本理解。在統編版語文教材中，每一篇選文都是編者的“精挑細選”，尤其是注重與現實生活的聯系性。同時，從小學中學段開始，以人文主題和語文要素為主的單元導語，從總體上規定了學生的語文學習目標。需要考慮的是，在強調讀寫結合的教學觀念下，由于學生的生活閱歷相對匱乏，對于作者的創作意圖以及表現的情感較難體會，尤其是對農村小學，生活閱歷更為單一，生活經驗少，接受其它知識的渠道閉塞，眼界相對于城市學生來說，相對較窄。因此，教師要加強教材內容與現實生活的聯系，并利用農村獨特的自然區域優勢，引導學生走進大自然，在感受大自然中體會作者營造的意境。

針對三年級下冊《火燒云》一文閱讀教學，教師就可以組織學生去鄉間田野，觀察火燒云的形狀與變化，并用文字記錄下這些內容。有條件的同學還可以用手機等數碼設備拍攝下來這些火燒云以便回去更好的觀察，感受其獨特的魅力。當然，在組織活動之前，學生首先要掌握作者是如何將火燒云的形狀及變化寫清楚的。在此基礎上，再通過具體的觀察，體會火燒云顏色和形態的無窮變化。值得注意的是，在觀察過程中要與教材內容及時聯系，并聯系實際觀察結果，體會作者為什么將其形容為馬、大狗和大獅子。同時，還要根據自己的生活經驗，觀察火燒云還有什么形狀，從而體會作者觀察火燒云時的情感。在課堂教學與鄉土研學的共同作用下，學生就會深入理解文本內容，既感知了大自然的無窮魅力，也提高了閱讀感悟。

其次，助力讀寫結合，積累寫作素材。讀寫結合是閱讀教學的主要特點，也是落實單元人文主題與語文要素的主要途徑。在日常習作過程中，囿于有限的生活閱歷，小學生的寫作往往空洞，沒有實際內容，讀來索然無味。這就需要學生不斷擴展閱讀面，持續積累習作素材和語言范式。更重要的是，在日常學習和生活中，圍繞自己身邊的小事情，養成仔細觀察的好習慣，例如對月亮的變化、動植物的成長、人物表情變化或者父母做家務等事情進行仔細觀察。在持續不斷的觀察中，體會觀察對象的變化，并嘗試寫寫心得體會。

作為農村小學，就可以充分利用自身得天獨厚的自然優勢，通過鄉土研習旅行親近大自然，如聞一聞泥土的氣息，感受鄉間的小路，體會麥浪的起伏以及河水的蕩漾等，在自然美中陶冶情操，提高審美情趣。同時，還可以增加寫作素材，賦予習作以真實性和生動性，在與讀者的情感交流中實現共鳴。從這個意義來看，鄉土研學旅行對于提高學生的讀寫結合能力有著積極的推動作用。當然，不同地區的文化特色不同，教師要根據地域特點靈活穿插教材內容，如紅色文化、風俗文化等，以此提高學生寫作能力。

三、鄉土研學旅行與農村小學語文教學的思想激蕩

（一）依托教材資源，積極組織鄉土研學旅行

關于鄉土研學旅行的地點或主題，教師要依據教材內容進行拓展和延伸，尤其是在日常學習中學生很少接觸或者陌生的地點，從而增強學生的獵奇心理。針對小學階段的學情，教師需要把握好、利用好學生的好奇心，以此激發閱讀興趣。只有學生樂于參與，才能充分發揮自己的想象力和創造力，體會在鄉土研學旅行帶來的樂趣。

對三年級上冊《大青樹下的小學》一文的閱讀教學，就可以組織學生開展鄉土教學研習。我國有五十六個民族，每個民族的風俗不同，尤其是少數民族，都有自己的文化特色。在課堂教學中，要引導學生對這些民族概念先弄清楚。值得注意的是，在我國大部分人都屬于漢族，少數民族雖然種類多，但是人數較少，而且對少數民族的具體習俗也不太明白。教師就可以現在班級內組織漢族習俗與少數民族習俗的分享與交流，并進行積極的鄉土研學旅行。

利用周六周末或假期時間，組織學生實地去少數民族地區感受當地的獨特風情，并從衣食住行等方面分析與漢族的不同之處，最后形成一篇小作文。當然，如果班級有某位同學是少數民族，也可以讓該生做小導游，帶領其他學生實地觀察自己民族的風俗特色，從而進一步理解不同民族的文化差異，從而體會《大青樹下的小學》的文本內涵。再比如在統編版四年級上冊中有《走月亮》一文，介紹的我國少數民族地區的風土民情，展現了作者小時候和母親一起“走月亮”的故事，“走月亮”就是在有月亮的晚上賞玩、行走，因此教師可以依托文本內容，選擇一個美好的夜晚，組織學生來一場生動的“走月亮”體驗，讓學生真是體會“走月亮”的場景和感受，增強對文本的理解，同時感受獨特的風景與月亮的美好，提升學生們的審美和品味。

（二）有效聯系實際生活，創設積極環境氛圍

聯系實際是提高學生語言運用水平的必要途徑。在統編版教材中，選文的編排與學生的實際生活都非常接近，并以插圖形式增強內容的直觀性，如四年級下冊《鄉下人家》。對于農村小學，這些都與自身的實際生活緊密聯系，有更為直觀的感受。教師就可以圍繞教材內容，根據學生的實際經驗，創設具體的語言情境，從而強化知識與現實的聯系，以提高生活感悟能力。

四年級上冊第四單元《延安，我把你追尋》的閱讀教學。在開展鄉土研習旅行之前，首先要在課堂教學中創設具體的情境，引導學生體會文本內容，并感受延安這一城市對中國革命之路的意義。教師要借助多媒體技術資源優勢，以視頻、音樂或圖片等形式調動學生的學習興趣，在真實的紀錄片觀摩中體會紅色文化的獨特魅力，從而培養學生的家國意識和責任擔當。例如，以視頻形式播放“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”“延安窯洞”等具有標志性意義的勞動或地點，并播放“神州系列”飛船的發射記錄，在前后歷史的對比中體會我國人民的智慧與文化傳承。在具體的鄉土研學旅行中，可以組織學生觀摩延安的這些經典地方，尤其是三軍會師的“會師樓”，在實際的情境中體會歷史的變遷以及延安精神，從而促進學生的精神成長。

（三）關注學生參與感，提高語文實踐能力

無論是課堂教學還是鄉土研學旅行，提升學生的參與感是尊重學生主體性的體現。只有在自主、合作、探究的基礎上，才能切實提升學生的語言運用水平和思維品質，才能逐漸培養學生的閱讀興趣。教師就要根據課程標準的要求，充分調動學生的參與感和成就感，在具體感悟和實踐中增強學生的情感體驗和解決問題的能力。所謂“教師為了不教”，教師的作用就是發揮好自己的“引導者”角色，讓學生參與進來，營造良好的學習氛圍。

六年級上冊《夏天里的成長》一文的閱讀教學。基于農村小學獨特的地理環境和自然條件，學生對夏天動植物的成長相對熟悉和親切。教師才應該組織學生到田野間去觀察大自然的生機勃勃，從而發現真正的家鄉美。教師就可以開啟學生的鄉土研學之旅，分兩次對農村的動植物和田野進行觀察，以對比前后變化。在觀察的過程中，還要引導學生從動植物的視角觀察大自然。例如，把自己想象成瓜蔓，體會一天長幾寸的樣子；想象成高粱，體會一天長半節的情況；想象成小雞小鴨，體會身體的茁壯成長；想象成苞蕾，體會變成鮮花時的自豪感。在此過程中，教師再正確引導學生體會文章的主旨和作者的創作意圖，即希望學生也像大自然中的動植物一樣，在該生長的時候就要努力進取，既理解了文意，也體會了大自然的生氣，從而增強了學生的情感體悟。

（四）圍繞語文核心素養，提高學生語言能力和思維品質

如前文所述，小學生的直觀感悟能力相對較強，但是對于抽象的概念則無法迅速把握。教師就要積極將抽象概念轉化為形象語言，以具體可感的形象引導學生體會“晦澀”的內容。鄉土研學旅行無疑是簡單有效的途徑。一方面，鄉土研學并不需要付出過多“成本”，只需要“走出去”，在旅行中利用自身獨有的農村文化資源；另一方面，在具體的實物感知中才能化繁為簡，從而體會文章的主旨，提高認知水平。

對六年級上冊第二單元《狼煙山五壯士》一文的閱讀教學，為引導學生充分體會革命先烈的英雄壯舉，教師可先在課堂上播放關于狼煙山五壯士的相關影視視頻，從而避免了學生因時空問題導致的理解難點，在具體的歷史情境中感受中國人民奮勇抗戰的決心。在此基礎上，再帶領學生進行鄉土研學，如參觀革命圣地或歷史紀念館。或者有條件的同學可以跟隨老師一起，爬上狼牙山山頂，然后感受一下當時戰士們的真實處境，對于他們的選擇就會有一個更加清晰地認知。當然，由于各地抗戰經歷不同，教師可以根據各地區的不同經歷，引導學生置身歷史情境中感悟先烈的犧牲精神，從而珍惜當前來之不易和平生活，培養家國情懷。

毋庸置疑，鄉土研學旅行是對閱讀教學模式的創新，也是踐行課程標準的必然要求。同時，基于農村小學獨特的地域環境和統編版教材的編排特點，以鄉土研學旅行的形式，有助于學生在實際情境中深化文本理解，提高語言運用水平，在感悟傳統文化的魅力中提高語文核心素養。鄉土研學旅游需要理清各方的關系，構建科學的方法，并結合當地實際的旅游資源，積極整合課堂內外教學資源，打通課堂與鄉土之間的界限，為學生核心素養的構建增添更多營養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]謝秋蓉.淺談研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合[J].學周刊.2018（28）：115-116.

沈章飛，浙江省杭州市蕭山區靖江第一小學教師。