思維引領，組織學生深入閱讀

閱讀作為語文教學體系當中的重要組成部分與核心環節，對于學生的語文綜合能力、語文核心素養等方面的培養，發揮了重要作用與意義。但是，從傳統的語文閱讀教學情況看，其成效并不理想，針對學生的語文各項能力的培養也并不樂觀。傳統的語文閱讀教學，教師由于過度重視閱讀結果與記憶，反而忽視了閱讀過程與思考，對學生的閱讀教學也一味地依靠機械訓練，忽視了對學生閱讀思維的培養與形成。培養學生形成閱讀思維能力，引導學生真正學會如何閱讀，這才是當下語文學科開展教學的核心目標與工作重點。

一、積極轉變教學理念，明確語文教學目標

隨著教育改革的愈加深入，就初中語文教學來說，教師就應該基于新課程改革的要求與標準，立足于語文核心素養的教學理念引導下，從而積極轉變教師個人的教學理念，著重形成以學生為核心、為教學主體的教學思想，將培養學生閱讀思維能力作為語文閱讀教學的重點內容。此外，教師更應該尊重學生的個人身心發展的根本需求，以語文教學目標為根本要求，來有規劃、有目標合理設計初中語文教學方案，為培養學生閱讀思維能力提供重要保障。

在學習《雨的季節》這一節課時，下雨天相信所有學生都并不陌生，但是每個學生的想象力與思維力是不同的，所以教師在教學時可以先引導學生以“你眼中的雨季”為切入點，去想象自己腦海中的雨季的景色，然后再讓學生組織語言將自己認為的雨季景色給描述出來。通過這樣的教學方法有利于深化學生對于雨季各種景色的深入理解，而在學生描述雨季的時候更有利于培養學生語言組織能力與閱讀表達能力。

此外，在閱讀教學的過程中教師還可以讓學生來主導整節教學，引導學生來針對課文當中“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”這一句內容進行賞析，并且引導學生對于這句內容中的“性格”“熱烈而又粗獷”等組詞和句子的運用加以點評，這樣的教學方法有利于學生掌握擬人修辭手法，通過這樣潛移默化的方式從而讓本節教學的相關知識點與學生能力得以培養。

二、營造良好教學環境，調動學生閱讀思維

隨著教學改革的推進，教師對學生在課堂中的地位與作用愈加重視，再加上教師積極的轉變自身教學理念，在基于以學生為核心的教學理念引導下，教師針對學生的語文思維能力的培養也高度的重視。教師通過營造良好的教學環境，再充分結合教學內容，以創新合理的教學情景調動學生的閱讀思維。在整個教學過程中教師都應該以積極、正面且和諧的態度來面對學生的提問，通過營造輕松、寬泛且民主的課堂氛圍，從而極大調動學生參與到語文課堂中來，有利于推進學生閱讀思維的形成。

學習《皇帝的新裝》時，為了營造輕松且寬泛的教學環境，教師可以通過設問的方式來營造與教學內容相關的情景，從而來促使學生的思維處于活躍狀態，如在《皇帝的新裝》中有一種布“這種布既顏色與圖案都格外的美麗，并且由這種布縫制出來的衣服還有一個非常奇怪的特點，那就是所有不稱職或者是非常蠢笨的人，是無法看見這件衣服的”。教師可以通過這件衣服的特點為著入點，從而來創設一個相關的問題情景，試問學生：

這件衣服皇帝真的看見了嗎？

究竟有沒有這樣一件神奇的衣服？

通過教師的設問學生在閱讀本篇文章的時候，就會一直帶著問題去閱讀、去思考，通過分析與發現從而讓學生在學習中產生認知沖突，這樣的教學方法更有利于學生深刻理解本篇內容的深層次意義。

三、基于實踐教學，培養、深化學生思維

教師作為課堂教學的組織者與引領者，在教學中所展現的作用與價值是不可忽視的，并且只有教師對于整個教材的內容理解透徹了、對于整個學科的教學目標理解透徹了，教師才能夠更加科學合理設計每節課的教學內容。因此，在教學中，教師應該積極擯棄傳統教學理念，通過轉變教學理念與教學方法，將自己變成教學的倡導者、推進者以及啟發者，對學生的閱讀學習展開深層次的引導與啟發。

在學習《秋天》這一節時，教師先讓學生針對本節教學內容進行自主閱讀，然后再將自己在課前所查找一些與秋天景色相關的話劇或者視頻內容，利用多媒體來播放給學生觀看，通過閱讀與視頻的有效結合，從不同的角度來向學生展示秋天景色的不同，同時也利于學生基于不同作者、不同類型作品，同樣感受到作者想要表達的中心主旨。教師還可以通過設問的方式激發學生的閱讀思維，設置思維問題：

文中哪些句子應用了倒裝的修辭手法？

漁夫在秋晨撒下漁網時他的內心情緒是怎樣的？

……

通過教師一系列的設問，保證學生的閱讀思維是處于活躍狀態，有利于不斷調動學生的想象力，培養和鍛煉了學生的思維能力。

傳統的語文教學教師都是以教材大綱的既定教學目標為引導，來展開課堂練習與教學的。但是隨著教育教學的改革，針對當下的教學目標提出了全新的要求，要基于學生身心發展、綜合能力培養、核心素養形成的客觀訴求，來科學合理設計與制定語文課堂練習方案。為了培養學生的語文閱讀思維能力，教師在設計與制定課堂練習方案時，應該基于學生的根本要求展開具有針對性的閱讀練習，將課堂練習結構進行完善與優化，從而實現學生深入化、活躍化、批判化以及個性化的思維能力教學目標，為學生的語文綜合素養與核心能力的培養做好鋪墊。

在學習《濟南的冬天》時，教師可以通過利用多媒體來播放一些關于冬天的景色，從視覺上讓學生對冬天有直觀的感受，并且在播放的時候還可以搭配一些音樂，通過視覺與聽覺的雙重熏陶有利于學生深入感受冬天的氣息。教師停下視頻與音樂讓學生閉上雙眼，然后在自己的腦海中去勾勒冬天的景象，此時可以讓學生組織語言將自己腦海中的冬景描述出來。通過這樣的教學既有利于促使學生形成敏捷性的思維能力，更有利于鍛煉學生的語文組織以及表達能力，對學生的語文綜合能力培養發揮了積極作用。

四、引導學生產生共情，提升學生情感思維

語文教材當中的每一篇文章都融入了作者獨有的情感與思想，并且，每一篇文章都有深層次的含義，想要學生在學習中，不只學習表面的中心主旨與含義，那么就需要通過培養學生情感思維，針對語文教學內容展開更深層次的挖掘與研究。這就需要教師在教學的時候引導學生去深入挖掘情感，用情感去帶動學生產生共鳴與同理心，在情感體驗的帶動下強化學生人文素養的形成，最終為提升閱讀效果而奠定有利基礎。

學習《木蘭詩》時，教師可以通過情景模擬的方式，組織學生在《木蘭詩》的基礎之上，再結合影視作品《花木蘭》讓學生進行藝術情景的創作，這樣有利于學生更深層次去感受一個女將軍的成長歷程，然后教師再引導學生去深體會詩歌的創作意境，為提升學生的藝術審美而奠定有利基礎。除此之外，教師通過情景模擬創作的方式，更有利于學生認真閱讀本節教學內容，當學生帶著情感去閱讀的時候，更容易與作者以及文中的主角產生情感共鳴。

在互聯網時代，信息技術為我們提供了很多的便利，首先在教育教學方面互聯網既為我們提供了多樣的學習平臺，同時更是有海量的豐富教學資源為我們所用，以互聯網技術為依托，教師可以充分運用互聯網平臺和網絡相關技術，在進行語文閱讀教學的時候，以圖文并茂、且多樣化的展現形式來向學生展現閱讀資源，這在激發學生閱讀興趣方面發揮了積極作用。除此之外，教師還可以充分運用互聯網平臺，引導學生把控文章脈絡，以此來提升學生整體閱讀思維。

學習《中國石拱橋》時，教師可以先設計一個教學情景，讓學生以導游的身份介紹一個我國著名的石拱橋的小任務。學生在課后通過運用互聯網從而自主地對我國石拱橋相關資料進行查詢與搜集整理，學生還可以根據本節課的教學內容來凝練自己的介紹資料，學生在自己的腦海中對石拱橋有一個深刻且整體的認知。而在此基礎之上，教師可以先引導學生以小組合作的形式展開討論，針對最終的介紹內容進行完善與優化，最后在課堂教學時讓學生將自己的整理結果以“我是小導游”的方式詳細講述出來。

五、開展整合教學，拓展閱讀思維

初中語文教材都是以單元為主題來劃分的，每個單元的內容在題材上有關聯性，因此在培養學生閱讀思維能力時，教師也應該基于單元整合教學，從而有效發揮以點帶面的整合優勢，確保學生在閱讀時其思維的連貫性，為深化學生的閱讀思維形成而提供有利保障。除此之外，在初中教學中教師基于單元整合教學，還能夠為學生的閱讀能力提升積累經驗，為初中語文教學達成教學內容中心化、教學資源整合化奠定基礎。

在學習《岳陽樓記》《醉翁亭記》與《湖心亭看雪》這三首古詩時，如果教師只是一味地對其中一篇古詩進行單獨的背誦、分析以及朗讀等，學生很容易就會產生厭倦心理。而這三篇古詩都是以古代建筑為題材的內容，教師就可以基于單元主題為前提，通過引導學生進行整合閱讀對學生的閱讀思維能力進行強化培養。這種以建筑為題材的古詩其共同點是形散神聚，都是拖過景色的描寫來表達意境的深悠，語言普遍簡潔凝練，教師通過整合閱讀從而由淺至深培養學生對古詩的理解，為實現培養學生閱讀思維能力提供保障。

同時，新課程改革提出了全新要求，在閱讀教學方面單純的只依靠教材內容，根本無法達到對于學生閱讀教學的實際教學目標，因此，為了有效保障學生的閱讀思維能力培養，同時也為了幫助學生積累豐富的語文素材，在開展整合教學時，教師應該積極開展課外閱讀，提升學生的閱讀量、豐富學生的語文知識儲備、增強學生的文學素養。在引導學生展開課外拓展性閱讀時，教師必須重視課外讀物的選擇以及課外閱讀任務的布置這兩點，應該基于學生的實際閱讀能力為前提，再充分結合教學內容，從而科學合理引導學生進行課外拓展性閱讀訓練。

在學習《寓言四則》時，此篇是寓言故事類型的文章，并且每個寓言故事背后都涵蓋了一個寓意，為了更好引導學生對于教學內容展開閱讀與理解，教師可以向學生推薦與其有相關含義與知識點的課外讀物，既補充了課堂的教學內容，同時更有利于學生的閱讀思維拓展。通過整合閱讀教學，可以在很大程度上對學生的知識體系與知識面進行拓展與延伸，在培養學生閱讀思維能力上也發揮了很大的作用。

隨著我國素質教育改革的不斷深化，對學生綜合素養與基礎能力的培養愈加的重視，而閱讀思維能力作為學生必備的核心能力之一，更是當下語文學科的教育改革重點與核心。在初中語文教學中想要積極培養學生形成這種思維能力，那么就需要教師在實際的教學中借助閱讀訓練，幫助學生形成閱讀思維能力，推進學生更加綜合、系統、全面且個性化的發展。

黃晉玲，江蘇省無錫市長安中學教師。