欣賞童詩，發現真善美之窗

自古以來，中華民族以詩化人，在繼承和發揚優秀古文化的同時，結合現代兒童的特點，欣賞和學寫美的童詩，學生不僅能學會發現真善美，欣賞真善美，還能學會用童真的語言和優美的音韻表達純凈的情感，學會天馬行空的想象和創意，核心素養隨之穩步提升。

一、巧用童詩欣賞“四步法”，引領學生飛揚想象

簡約即是美。為了讓閱讀有效且易于堅持，我摸索出了童詩欣賞四步法：“說感覺——品詞句——尋詩秘——談收獲”，全部過程采用口述的形式。這四步法中每一個問題都強調開放性，無論是哪個年齡階段的讀者，只要具備了閱讀能力，都可以在自身知識儲備與生活經驗的基礎上生發出不一樣的感悟，只是深度和廣度不同而已。

鼓勵學生賞詩從一年級開始。一開始，很多家長在觀望，孩子平時看一個故事還要不停地問家長這是什么字，要欣賞童詩，能行嗎？在實際課堂教學中，只要老師引領得當，我們發現孩子們最容易貼近詩的情感，最容易被詩歌感染，也最愿意大聲地說出自己的感受。孩子們讀到好的詩歌，大聲把自己喜歡的句子、詞語的味道品出來，把自己發現的寫詩秘密講出來，把自己得到的收獲與大家分享。

優秀童詩里明麗的世界真真正正能給孩子真善美的滋養。孩子們在用“四步法”欣賞好童詩的過程中，不僅學會了發現生活的美，學會了欣賞詩歌語言的美，而且更加熱愛生活，甚至很好地治愈了新冠疫情給他們帶來的心靈沖擊。

當他們讀到著名詩人高洪波的童詩《彩色的夢》的時候，能自然地與詩歌共情，被詩歌中獨有的語言韻律美所吸引，他們展開想象，走進了一個充滿繽紛色彩的夢的世界，并能聯系生活，暢談著自己的理想，描繪著夢的絢麗。

當他們讀到著名詩人林煥彰的童詩《勇敢的小香魚》時，他們被大自然的神奇吸引，被詩歌中獨有的美的詩意吸引，他們能展開想象，為小香魚逆流而上的勇敢動容；能聯系生活，為抗疫天使逆行抗疫第一線，不顧個人安危，為人們的安康戰斗而感動。

欣賞好的童詩，是心靈與心靈的對話，無需說教，真善美就在潛移默化之中。

二、欣賞童詩，鼓勵孩子發揮創造力

在這過程中，老師和家長只需做兩件事：一是堅持，堅持鼓勵孩子去表達自己的想法；二是點贊，點贊孩子的點滴進步，特別是獨特的想法。

在學習欣賞之初，老師和家長可以參與童詩欣賞的各環節，不需要主動糾孩子的錯誤。孩子感受到什么就是什么，他們自然會在別人不同的分享中去辨別，去思考，從而獲得成長。

童詩里純真美好世界給了孩子飛翔心靈的翅膀，因為無條件的信任與支持，你會發現平時靦腆害羞的孩子發表見解時變得滔滔不絕；原來答問磕磕巴巴的孩子發表見解時變得有條有理；以前從不參與討論的孩子聲音越來越響亮自信……他們和家長一起討論詩中的美好，和老師一起探尋詩中的秘密，有了自己獨立的思維。有一次，我們欣賞《鐘聲》，詩中寫道“鐘聲也有意無意/敲打著我的內耳膜，停在/一條狹窄的小巷中”，一位同學說這是詩人把“耳道”比喻成“狹窄的小巷”。她媽媽則認為是鐘聲停在遠處的一條小巷中慢慢消失了。我把這位同學的語音欣賞發給詩歌作者林煥彰，林先生對他的欣賞大加贊賞，說這孩子“了不起，又可愛！”我想這正是我們堅持欣賞童詩，堅持點贊孩子的發現，才會讓孩子有自己的思考、自己的判斷、自己的創意。

三、拓寬童詩欣賞交流場域，讓孩子保持好奇心

著名作家蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”我和家長們一起組建了班級童詩欣賞群，讓孩子們每天欣賞童詩，家長再把孩子的欣賞語音上傳到群里。

果然，好“詩”激起千層浪。建群的第一天，參與的每個孩子都說出了自己不一樣的思考。盡管有的孩子只能說兩三句話，可已經打開話茬，走進自己和詩人同一頻道的童趣世界。有些羞于啟齒的孩子，家長就采用一問一答的親子互動的形式來引導孩子說，非常暖心。

當孩子上傳語音后，我和家長們做的就是讓孩子們打開耳朵，聽同伴說了些什么。孩子們不一樣的思考匯成思維的長河，在彼此的心間奔流。對于同伴的觀點，孩子們充滿了好奇，聽得格外仔細，他們神奇的辨別觸角格外敏銳。就此，他們學會了表達，學會了傾聽，學會了判斷，學會了吸收，學會了反思，甚至學會了批判。

比如，孩子們在欣賞林煥彰的童詩《霧》時，有同學說：

我學會了在寫童詩的時候可以擬人，而且要寫出人物的特點，這首詩里的太陽公公是慈祥的，霧是調皮又帶著一點可愛。

有同學說：

我們在寫詩和寫文章的時候，運用動詞就可以讓我們看到動畫片一樣的畫面，就像詩中的這一句，“通通蒙住眼睛”，從這個“蒙”字我體會到了霧很頑皮，在和我們玩捉迷藏的樣子，我也來學著寫一寫雨，“雨拉著雨/玩蹦極”。

有同學說：

這首詩把本來不會學習的霧寫成了會學習。我也來一個無中生有——窗戶是不會眨的眼睛/眼睛是會眨的窗戶

……

因為童詩欣賞的交流場域充滿了信任，充滿了支持，同學們各抒己見，毫無顧慮，思維越來越開闊，見解越來越有創意，思想也越來越深刻，滿心滿眼發現的都是詩中的美，表達的都是對生活的愛。

四、利用欣賞中的正向反饋，提升學生思辨力

同伴影響與青少年的發展密切相關。社會學習理論認為青少年產生偏差行為不僅僅是由于模仿他人，還要考慮青少年觀察到其同伴實施偏差行為后的反饋。如果其同伴實施偏差行為后得到了正向反饋，那么青少年便會習得偏差行為。

我們還采用班級分組上傳欣賞的辦法提升欣賞效率，5-6人一組，互相傾聽，值日小組長點評，然后大家推選最優秀的欣賞到班級童詩欣賞大群展示分享，參評優秀欣賞小組。大群有一位值日小老師點評大家推選的欣賞。這樣，每一位同學都能用較少的時間聽到更多的優秀欣賞觀點。點評組長和小老師，每天輪換值日，可以保證每個孩子都能有機會展示自己的思辨能力。有的孩子沒有輪到他點評，也會主動錄制收聽同伴點評后的收獲。每次點評后，孩子們都會很認真收聽同伴的反饋。

比如，同學們在二年級欣賞林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》一詩時，孩子們的互動點評讓人忍俊不禁，又倍覺溫馨：

林林，你今天的欣賞比以前進步了很多。你發現了詩人的寫詩秘密，你覺得把妹妹的紅雨鞋比做成小金魚很妙，這一點非常好，可是你的收獲是什么呢？你受到了什么啟發呢？

好的，東東，謝謝你的提醒，我會下次把寫作秘密和收獲都說出來。

佩佩，你說的詩歌給你的第一感覺非常好，為你點贊。我要給你一個小小的建議：詩中說的是一對紅金魚，不是一群，紅金魚說的是鞋子，不是小朋友，讀詩歌一定要慢慢地讀，細細地品，不能著急。

謝謝東東的建議，下次我會認真讀的。

格格，你每一次欣賞都特別好，今天也說得特別好。今天在這首詩當中，你想到了小豬佩奇玩泥坑的畫面，你的想象力很豐富！你還發現了躲貓貓的寫作手法，這個我今天學到了，謝謝你！

謝謝東東，你把我說得那么好，我都覺得有點害羞啦！我覺得你的欣賞也很棒，你說哥哥在屋子里看著妹妹是擔心妹妹摔跤，這個我都沒有想到。我也應該向你學習！

……

我和家長們都沒有想到，小小的二年級娃可以點評互動得如此溫暖而很有見地。同伴的點贊和同伴的提醒，孩子似乎更樂意接受。

因為同伴的正向反饋影響，孩子們提升了思辨力，習得了取長補短、自我矯正偏差行為的終身受益的踐行能力。

欣賞優秀童詩打開了孩子們心靈的眼睛，打開了孩子們發現真善美的窗口。欣賞優秀童詩，不是要培養小詩人，而是要遵循孩子身心發展規律與教育規律，守護孩子珍貴的童心，美好的想象力和創造力，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，提升孩子的核心素養，培養“全面發展的人”。

參考文獻：

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鄧麗云，廣東省深圳市福田區華新小學教師。