美國中小學生命教育的探析及借鑒之處

蘇西玲

20世紀60年代開始，為解決社會中威脅青少年個人生命安全的問題，美國政府不斷規范、調整法律政策，引導青少年尊重生命、珍愛生命，“生命教育（Life Education）”一詞也在此時興起。我國的中小學生命教育還處于起步階段，學校、家庭、社會對其重視度還應繼續加強。因此，研究美國中小學生命教育的內容及教學方式，學習和借鑒美國開展生命教育的豐富經驗，能夠為我國的生命教育提供理論和實踐上的參考。

一、美國中小學生命教育的內容

為增強中小學生對生命內涵的正確理解，美國中小學生命教育內容主要集中在以下四個方面。

1. 健康教育（Health Education）。健康教育既是提升學生身體素質的教育，也是對學生心理上的疏導。1995年，美國政府發布《國家健康教育標準》，明確規定學生經過健康教育要做到：（1）知道健康和相關疾病的定義，嘗試著避免任何疾病的發生；（2）學會考慮家庭環境、同齡人、文化媒體等多種因素，分析其在健康行為方面產生的影響；（3）了解相關的健康信息和服務，并展示其中有價值的內容；（4）學會在人際關系中主動運用溝通技巧，促進健康發展；（5）能夠設定促進健康的目標和決策；（6）積極展示降低健康風險和增進健康行為；（7）學會從個人、家庭、社區三個方面積極倡導健康行為。另外，美國政府也積極呼吁教師、學校管理人員、學校董事會成員、立法者、家長、社區團體等承擔起對青少年進行健康教育的責任。

2. 品格教育（Character Education）。19世紀末，有關開展品格教育的項目在美國出現，旨在幫助青少年建立正確的核心價值觀，形成良好的品格素養。其品格教育主要包括8種特質，即慎思、勇敢、自律、公正、關心、尊重、負責、誠實。要求中小學生具備是非對錯的判斷能力，愿意尊重、關心他人，積極勇敢，誠實友善。隨著時代的發展與技術的進步，美國還開發各種訓練中小學生品格的工具，如品格教育手冊、教材課本、各種品格教育的應用程序。他們認為最有效的能夠促進學生品格發展的工具就是教育準則的制定，通過準則的發布來引導學生規范自身行為，遵守學校的紀律，意識到品格的重要性。

3. 生計教育（Career Education）。學會生存是每一個人立足于社會的基本點。美國從中小學開始就注重對學生的生計能力實施培養。美國生計教育內容根據學生身心發展的特征被劃分為“二層四階段”。“二層”的教育對象為一至十二年級全體中小學生，要求學生能清晰地認識自我，具備了解自己的個人喜好和特長的能力，也要求學生通過生計教育能探究社會中各類職業存在、發展的意義，并知悉在工作中遇到困難要以積極的態度去處理。“四階段”的教育內容為：第一階段（小學一年級至六年級），廣泛認識職業、了解職業；第二階段（初中一年級與二年級），學習并探索職業；第三階段（初中三年級至高中一年級），學生確定職業的范圍，深入探討職業，學習就業方法、技能，豐富就業經驗；第四階段（高中二年級與高中三年級），強化對特定職業學習的深度。

4. 死亡教育（Death Education）。美國的死亡教育主要體現在四個層面，分別是死亡教育的認知、情感、行為和價值觀。認知層面上，學生應全面深刻地了解死亡發生的過程和原因；情感層面上，學生主要了解死亡發生時，亡者家屬的態度轉變、情緒表現和真實感受；行為層面上，當死亡發生在自己身邊的時候，學生應該與那些處于痛苦中的人正確溝通，而不是躲避他們；價值觀層面上，學生知道生與死是對立統一、相輔相成的。從這四個角度進行死亡教育，學生學會調整自己的情緒，防止吸毒、酗酒、踐踏他人生命以及自殺心理和行為的出現。正因為美國對中小學生死亡教育的宣傳和普及程度，現如今，上千所美國中小學已經將死亡教育納入中小學的課程教學中。無論是在社會、社區還是家庭環境中，如何應對死亡已成為美國生命教育的重要內容。

二、美國中小學生命教育的教學形式

美國中小學開展生命教育的教學形式主要包括滲透式教學和實踐活動。前者強調教師通過課堂傳授的形式引導學生理解生命的內涵，后者指學校以集體活動的形式幫助學生體驗生命的價值。

1. 滲透式教學。單獨的、專門的生命教育課程在美國是少見的，美國受歷史觀念、傳統思想的影響，更多的是在健康教育、品格教育、生計教育和死亡教育中滲透生命教育的主要知識。教師會根據每節課的教學內容，將生命教育的內容與其他課程相互結合。比如，教師在進行生計教育教學中，幫助學生認識滿足基本的生存需要是個體生命繼續存在和發展的重要一步。除在其他課程中滲透生命教育外，美國的中小學每學期都會組織講座活動，邀請專業人士為學生科普生命理論。滲透式教學在美國中小學無處不在，這樣的教學形式有助于學生更廣泛、更全面地學習有關生命這一領域的內容，幫助學生感受自我生命的豐富性。

2. 實踐活動。除滲透式教學外，校外的實踐活動也是實施生命教育的重要載體，美國中小學也以實踐活動作為輔助形式加深學生對生命的理解。比如，大部分學校會組織學生參觀當地的歷史紀念館、醫院、殯儀館等，幫助學生親身感受特定環境下的氛圍，正確直視死亡發生的現場，考慮死亡背后的原因；有的學校會組織學生集體觀看有關生命主題的電影，讓學生對電影中的人物、情節所流露出的生命意義產生共鳴。校外實踐活動結束之后，教師會選取各種風格的素材組織學生展開討論，利用角色扮演的方式引導學生體會人物的內心感受。這些方法能夠讓學生全方位理解生命的內涵，學會正確對待生命，增強珍愛生命的意識。

三、美國中小學生命教育對我國教育的啟發

1. 出臺完備的生命教育條例和法規。美國政府從20世紀中期就開始推出中小學生命教育的政策及法規。為凸顯生命教育的重要地位和作用，我國于2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，在第二章的“戰略主題”中，也要求將生命教育作為一個人全面發展的重要內容。這一綱要的頒布意味著生命教育是全民、全社會關注的教育內容，但關于制定系統化、規范化的生命教育法規仍然是我國現階段面臨的巨大挑戰。在新時代的教育方針及2022年版課程標準的要求下，我國應從生命教育的目標、內容、教學方式等多個維度出臺相應的政策、指導綱要，著力推進中小學生命教育的貫徹和落實，促進具備中國特色社會主義鮮明特征的中小學生命教育體系的建設。

2. 滲透生命教育于其他課程中。由于美國中小學很少開設專門的生命教育課程，所以教師更傾向于使用滲透式的教學方式向學生灌輸生命理念。進行某一學科的相關內容的教學過程中，教師會隨機采取小組討論的方式，指導學生對“生”與“死”的基本概念進行探討，幫助學生認識兩者之間是對立統一的關系。目前，我國大部分學校面臨著生命教育讀本和教材缺乏的問題，在這種形勢下，為保證中小學生接受生命教育，學校和教師應從國家、地方開設的其他課程中深度挖掘生命教育內容，充分地整合、利用現有的生命教育資源，通過滲透式教學將生命教育融入語文、美術、體育、科學、生物、歷史、地理、道德與法治等學科中。

3. 重視師資隊伍生命教育綜合能力的培養。美國中小學教師的生命教育素養具有職業化、專業化的特點。我國目前在生命教育師資隊伍建設方面才剛起步，教師的生命教育素養還有提升的空間。要重視教師專業化的生命教育能力培養，師范院校、進修校應當發揮重要作用。一方面，面向培養專業的生命教育教師群體，師范院校必須設立生命教育專業，確立相關研究方向，開設豐富多樣的生命教育必修課程。另一方面，面向學科教師群體，進修校要開設生命教育培訓課程，加強在職教師系統化的生命教育培訓。各學校要定期開展生命教育專題講座，為在職教師創造與其他優秀的生命教育教師交流的機會。

4. 依靠學校、家庭、社區的合力共同推動。中小學生命教育需要依靠集體力量共同推進。首先，學校推進。美國中小學的校園氛圍整體上滲透著“生命”思想，我國中小學也可將生命教育融入學校的走廊、文化墻、宣傳欄等的建設中，將中小學生命教育內容和學校的校園建設、校風塑造相結合。其次，家庭配合。父母要積極配合學校共同開展生命教育，從建設良好的家庭生命教育環境開始，父母應掌握開展家庭生命教育的方式，正面教導青少年愛護生命、崇尚生命。最后，社區參與。教育部門、學校應加強宣傳工作，號召居民積極投身到中小學生命教育的工作中，幫助中小學校承擔宣傳生命教育的責任，做好開展生命教育的志愿活動。總的來說，學校、家庭、社區要努力找好自己的定位，共同營造濃厚的生命教育氛圍。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：王振輝）