給孩子足夠的安全感和愛

王玲麗

轉(zhuǎn)眼間，從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入幼教崗位已經(jīng)16載，從如花的少女變成少女的媽媽，用青春和汗水譜寫著自己最平凡的幼教之路。作為一名幼兒園老師，我一直在思索，什么是真正地用心去懂孩子、愛孩子？

轉(zhuǎn)學(xué)的孩子

一天，我剛上班，就碰到那個叫悠悠的小男孩。園長悄悄說：你們班新來一個孩子，注意啦！果然，進(jìn)班后的第一天，小悠悠是這樣的：

戶外活動時，小朋友都在戶外區(qū)域中開心地玩，他悄悄站在區(qū)域的角上，神情漠然，既不說話，也不看別人玩，就一直站在那里，像極了“木頭人”。

進(jìn)餐時間，這位小同學(xué)果真是“一條好漢”——不吃不喝。這，是一個極度缺乏安全感的男孩！

焦慮的家長

我和悠悠媽媽做了一次深入交流，當(dāng)然繞不開悠悠之前的不愉快入園經(jīng)歷。媽媽憤憤不平：“站在幼師這個崗位，是否就擁有絕對的權(quán)威，甚至不容置疑。面對不同的聲音，也不接受溝通（面對我出示的視頻，居然說不用看了）。在幼兒園只有那些守規(guī)矩、聽話的孩子是正常的，不按照老師要求來的孩子就不正常嗎？何況，我的孩子才入園幾天，你給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽。”

我耐心解答：“首先要看見孩子，才能聽見需要，最后才能遇見成長。每個孩子都要成功，但，是不一樣的成功；每個孩子都要精彩，但，是不一樣的精彩。孩子不是工業(yè)化流水線產(chǎn)品，教育更不是。幼兒教育，其實就是師幼之間的互動與交流。唯有真摯和愛，才能喚醒孩子內(nèi)心的動力。”看著悠悠媽媽凝重的表情，我能體會到她對幼師群體的不信任，以及她處在應(yīng)激與不安中的郁悶。

作為父母，我們總是會為孩子擔(dān)心，孩子出現(xiàn)一丁點“不優(yōu)秀”或是“情緒問題”，我們總希望用我們的方式對他們的行為進(jìn)行“校正”。所以帶娃過程中總是焦慮不斷，擔(dān)心自己做得不夠好，擔(dān)心孩子沒有沿著既定的軌道前進(jìn)……

有智慧的教育

星期三下午的美工活動主題是“我的一家”。很意外，悠悠居然動手畫了起來。

透過悠悠的這幅畫，我發(fā)現(xiàn)了一個有意思的線索：它的畫面主色調(diào)為灰色和咖啡色，把爸爸媽媽畫得比較大，然后一個小人在兩個大人中間，并且挨得很緊。這三個人的臉上都帶著笑容，而且每個人的手都畫出來了。旁邊的另一個小人，身體是所有人中最小的，而且這是一個沒有手的小人。

晚上回到家中，我又仔細(xì)觀察起他的繪畫作品來，結(jié)合心理學(xué)，我從中深深地感悟到：這個孩子在情緒上有深深的不滿！

線索是這樣的：首先，他把自己的頭和身體畫得很小，表明他覺得自己不受重視。之所以這樣表現(xiàn)，是覺得自己受到冷落的一種表達(dá)。其次，他沒有畫他自己的手，卻畫了其他所有人的手。因為手是連接人感情很重要的肢體部位。尤其是父母對孩子，父母愛撫孩子時候會用手；外出活動時，會用手牽著孩子；父母會用手幫孩子穿脫衣服……可以說，手是交流感情的重要工具之一。悠悠沒有畫自己的手，他把手縮了起來，說明他心里有一點怨氣，有一點憤怒，他不愿意把手給我們。為什么會有這樣的不滿呢？

我迫不及待地和悠悠媽媽連線交流，將悠悠的不滿轉(zhuǎn)告給媽媽。悠悠媽媽后知后覺地說：“我知道了，都是二寶惹的禍。是我們最近忽視了悠悠的情感需要了，總是以為他是上幼兒園不適應(yīng)。”

孩子的眼睛是雪亮的，孩子的世界更是純潔的。“爸爸媽媽特別喜愛小妹妹，不怎么愛我了？”這個問題成了悠悠心中的一個小疙瘩，破壞了他的安全感，讓他感到特別的恐慌。于是，他把這種不滿用繪畫的形式表達(dá)出來。悠悠這段時間的抑郁，都源自自己盲目尋找卻始終抓不住的安全感。

我和悠悠媽媽達(dá)成共識后，加強(qiáng)了和悠悠的語言交流與肢體交流，并表達(dá)了我們對他的關(guān)愛。悠悠的情緒逐漸變得好起來，開始積極參與到班級活動中。

傳統(tǒng)意義上的僅管理孩子“吃喝拉撒睡”的保姆式育兒模式已經(jīng)被時代所摒棄。幼教老師既要有專業(yè)知識，也要有愛心和耐心；既要有為人處事的幽默和靈活，也要有做人的慈心和溫暖。這樣，才能為我們孩子的童年撐起藍(lán)天。