在活動中鑒賞現代詩歌的“本味”

喻霞

【關鍵詞】初中語文；現代詩歌；活動；鑒賞教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）83-0069-02

統編語文教材九年級上冊把現代詩歌的教學設置為“活動·探究”單元，活動任務單里明確提出三個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作。其中，學習鑒賞是活動的第一步，也是整體單元活動順利開展的基礎。

“活動·探究”單元教學應以學生活動為主，以任務來驅動學生進行自主學習。教師在教學中應依托教材文本開展活動，將整合后的任務轉化為活動，注重對學生能力的培養，通過活動展示、交流和改進，引領學生在活動中鑒賞詩歌，品讀現代詩歌的“本味”。在此活動任務中，筆者共設計了“賞析詩歌意象”“探尋詩歌情感”“品讀詩歌音韻”三個環節。

一、賞析詩歌意象

意象是詩歌的基本單位，是意和象的融合體，意象組合起來，就構成了意境。本環節依托文本內容，探尋詩歌的意象之美。筆者設計了“帶你去尋詩中景”活動任務單，讓學生找尋本單元詩歌中的意象。

設置活動任務單的目的，是讓學生從整體上把握單元目標，在賞析個體文本的同時，關注單元各文本之間內容與形式的異同。通過小組探究活動，學生進一步理解了詩歌中的意象，并探討了意象在詩歌中的作用。

1.分析物象，把握“意托象生”

意象是通過具體的客觀物象，把抽象的、無形的主觀情思，化為可視可感的藝術形象，把情思鮮明、生動地呈現出來。例如，《沁園春·雪》借助北國風貌展示了詩人博大的胸懷和抱負；《我愛這土地》借助鳥的形象，用“嘶啞的喉嚨”唱出了對祖國最熾熱的愛戀；《鄉愁》中，郵票、船票、墳墓、海峽寄托了作者無盡的思鄉愁緒等。學生在詩中尋景的同時，也就理解了每首詩歌中特有的意象。

2.比較異同，理解“境由意繪”

意境的韻致和意味是由意象生發而來的，意象的特點不同，構筑出的意境也會不同。例如，同為飽含愛國情懷的詩歌，《沁園春·雪》以“冰雪”“高山”“群山”“高原”來寫，視通萬里，營造了壯偉闊大的意境；《我愛這土地》中，“土地”“河流”“風”“黎明”等意象前由于加了特定的修飾語，構筑了悲愴又蒼涼的意境，表現了飽經滄桑的祖國形象和悲憤深沉的愛國情懷，既真實質樸，又震人心弦。

3.體會情感，感受“情借意言”

詩歌借意象傳情達意，“言不盡意，立象盡之”，意象是載體，抒想抒之情，說欲說之理。但詩歌短小精煉，“言有盡而意無窮”，留給讀者寬廣的思考和回味空間。詩歌的主題情感是不唯一的，讀者可以有不同的思考。例如，《你是人間的四月天》到底是為誰而作？傳達的是何種情感？這都引發了學生的熱烈討論和深入思考。

二、探尋詩歌情感

在第一個活動環節中，通過對意象的賞析，學生已經能清楚地認識到，把握意象能幫助我們去理解詩歌的情感，它是詩歌用以吟唱、傳情達意的載體。本環節設計了以下兩個活動，幫助學生把握詩歌的情感。

1. 設計詩歌小名片

任務要求：學生查找詩歌背景資料和詩人有關生活經歷，了解詩歌創作的背景。為每一首詩設計一張小名片，要有插圖或背景等設計。

學生通過查找資料，了解詩歌創作背景，綜合提煉，用精練的語言介紹，同時在名片上依據詩歌內容主題設計插圖、背景等，進一步把握詩歌的情感，提高學生的語文綜合能力。

2. 創作“書腰”

任務要求：假如把這幾首詩歌組成詩集，請為其設計書腰。學生可從任意一角度，用一句話來概括這幾首詩的內容、情感和價值。

這幾首詩作都借自然之象抒發情思，可以定位為“自然之音”。有小組設計為“自然之歌”，與“自然之音”有異曲同工之妙。還有小組設計為“生命的歌唱”，他們認為從情感上來看，無論是愛國情懷，還是個人情感，思鄉、念人、傷春悲秋等，都是生命的內容，這樣的闡釋也很有說服力。學生在設計討論中進一步挖掘詩歌的內涵，加深了對詩歌情感主旨的理解，提高了他們對詩歌的感受力。

三、品讀詩歌音韻

節奏、韻律也是詩歌傳達感情的形式。品讀詩歌的韻律，有利于幫助學生鑒賞詩歌的音韻美，理解詩歌的情感，也為后面的任務——詩歌朗誦做準備。本環節也設計了兩個活動。

1. 為詩歌配樂

學生分小組給每首詩歌朗誦配上一首音樂，并說明理由。例如，在《你是人間的四月天》配樂上，學生推薦了《安妮之歌》，這是被稱作能“陪著小女孩長大的歌”，節奏舒緩，回歸自然，切合該詩的基調；也有學生推薦了王黎光的《春》，認為其歌名和曲調中所傳達出的溫暖力量，都與該詩的主題契合。

2. 我做小評委

學生分組在網絡平臺上搜索這幾首詩的朗誦視頻，當堂交流展示，最后由學生自己點評視頻。詩歌朗誦的評價標準是多方面的，本環節規定只從語氣、語調、語速、重音、停連五個角度點評，其他評價標準將放在朗誦的環節再做指導。活動任務明確，重點突出，學生學習鑒賞詩歌的音韻美，把握詩歌朗讀藝術，進一步理解詩歌的情感。

通過“學習鑒賞”的活動，學生自主完成了一系列活動式學習任務。這些活動相互關聯，層層推進聽、說、讀、寫、思同時進行，能有效實現學習目標。學生參與其中，在完成各個活動的同時，初步鑒賞現代詩歌，體會語文學習的樂趣，進而提升自己的語文綜合素養。

（作者單位：南京市科利華中學棠城分校）