高中語文教學中如何實施整合式教學

整合式教學是一種新的教學手段，其有別于傳統教學方法，不是單純地講解知識，更多強調學生的學習主體性，引導學生將理論與實踐相結合，以此培養并發展學生的思維能力和創造能力，從而助力學生成長為綜合能力俱佳的人才。為此，高中語文教師在課程教學中，要積極探索整合式教學，將整合式教學方法的優勢與價值充分發揮。

一、將教學內容整合

語文教材經過多次改革優化后，每一個單元都有一個共同的主題，目的是便于學生通過單元性學習，有更直接的對比性理解，進而將語文知識學得更為透徹和深入。但在實際教學時，這樣的教學作用并未發揮作用。教師更多是按照常規的教學思路開展教學活動，將每一篇文章都細細講解，并展開描述，忽視了將整個單元教學內容進行整合講解，從而導致學生在學習時，各個知識點間的聯系是微弱的，各文章教學內容間是無法產生共鳴和呼應的，使學生不能深入體會文章涵義，發展語文思維的機會流失。

經過多方研究，整合式教學方法的運用，將教學內容整合，可以更有效地引導學生在學習完單元第一課后，會應用學習到的知識，探究單元第二課、第三課，進而在學習中將完全不同的教學內容有效串聯，產生互聯，使語文思維得到充分培養與發展，可以更好地了解和深入探究語文知識，課堂教學質量和效率得以提升，整體教學成果突顯。

《勸學》《師說》《反對黨八股（節選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》是必修上冊第六單元的教學內容，在以往教學活動開展時，教師會按照教學順序一個個分開講解，完成教學后，開展下一單元的教學。在整合式教學方法下，教師還繼續沿用原來的教學方法，將各個文章單獨細致講解，但在完成單元教學后，教師還需對整個單元教學內容進行整合教學，以便于學生更好地學習和深入探究文章涵義，增長學習見識，積累豐富的知識，并最終明確為何要將這些文章放在一個單元中，連續教學。如《勸學》是《荀子》一書的首篇，主要是要勉勵人們要堅持不懈地學習；《師說》的學習目標是引導學生學習關于“說”的文體知識，并了解古文特點及韓愈在文學史上的地位，但同時也通過《師說》所采用的論證結構，學習正反論證方法，明確學習的重要性；《反對黨八股（節選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》這些文章同樣與“學習、讀書”相關內容有關。

教師應用整合式教學，可有效強化學生的學習動機，更好引導學生掌握文章思想，對寫作技巧也有更深的學習和理解。

二、將教學目標整合

教學目標是任何一門學科教學活動開展前都必須明確的，在語文課堂教學開展前，教師首先需將文章教學內容進行整體分析，整理出教學的重難點，梳理出教學思路，名列出教學目標，最終將教學目標進行整合，形成一個系統化的整體，便于學生沿著既定的教學目標，逐步深入探究課文知識，提升語文學習能力。

在以往的教學活動開展時，教師并未將教學目標明朗化，而是多以應試教育理念為指導，落實教學計劃，指導學生學習考試要考的，背誦考試要用的，最終學生的語文思維被固化，學生以考試為學習目標，而將真正的語文知識學習目標淡化、忽視。基于此，教師需在整合式教學的輔助下，將教學目標整合，以此引導學生正確學習語文，培養并發展語文核心素養。

在開展《故都的秋》教學前，教師需首先對全文進行深入探究，梳理出清晰的教學思路，制定教學計劃，確定教學方案，為學生指明學習目標。教學目標與學習目標是給受關系，更是相互促進關系，教師將整合后的教學目標清晰地轉化為學生的學習目標：

第一學習目標是要了解作者郁達夫及其文學成就；

第二學習目標是可以將全文整體誦讀后，理清寫作思路，概括文章內容；

第三個學習目標是在學習本文時，學會鑒賞寫景抒情散文，將寫景手法掌握，把握情境交融的抒情方式；

第四個學習目標是豐富自己對秋的文化內涵認識，更進一步體會作者深層表達情感。

整合后的教學目標更為清晰，具有明確的方向性和針對性，利于學生更有目的地學習和理解，不再受應試教育思想影響而專注與考試考的內容，而是從根本上學習和體會文章內涵，培養文化素養，增強學習體驗，提高語文學習能力。

三、將教學方法整合

如果將一篇篇優美的文章比喻成一個個靜態的水滴，那么將水滴吹散在空氣中，使每個人都在炎炎夏日中感受一絲絲涼意的風，則是將優美的文章展現在我們面前的教學方法。可以說“教學方法”是教師將語文知識完整地呈現在學生面前不可缺少的教學手段，不僅可以保障教學質量，還可調動學生的學習主觀能動性，使學生全身心投入到課堂學習中。因此，教師需將以往單一的“說教式”“填鴨式”教學方法優化，整合，將眾多有效的教學方法整合，形成新的、更有效的教學方法。

在學習《沁園春·長沙》時，教師首先要求學生對全文進行誦讀，教師先通過多媒體設備向學生展示一組圖片和視頻組成的微課小視頻，學生通過觀看微課內容，對比文章內容，知道上闋是寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖；下闋是抒情：抒發凌云壯志的革命情。在此過程中，教師將引導式教學方法與多媒體輔助教學方法有效整合，先引導學生誦讀文章，對文章有一個清晰的意識，從而在大腦中留下初步印象。接著，教師利用多媒體設備向學生播放微課，微課中的內容精簡短小，但又豐富精準，通過觀看湘江的秋景圖圖片以及視頻，學生可以更深入地學習和理解文章：層林盡染中的“染”字應用擬人手法，寫出秋色之深濃；鷹擊長空中的“擊”顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力；魚翔淺底中的“翔”突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動，猶如在天空飛翔。

教學方法的整合，不僅豐富學生知識積累，開拓學生學習視野，使其知道知識的學習方法多樣，知識的理解可以更深入；還可以推動學生養成良好的學習思考習慣，從細微處思考研究，掌握題型特點，明確學習目的。

四、將不同思維整合

思維教學是引導學生從不同的思考方向和探究角度進行深入學習，從而探究出更多樣的解決問題方法。求同思維、存異思維以及思辨思維的培養與發展，將會高效提升教學質量和教學效率，更有效提高學生的學習能力和探究能力。在以往應試教育理念影響下，不僅教師教學思維固化，一直圍繞應試內容開展教學活動，學生的學習思維也開始固化，為取得優異考試成績而順著教師的教學思路開展知識學習，最終在“教與學”中，語文思維培養停滯不前或難有大的突破。

從長遠角度分析，將不同思維整合，可培養學生的語文核心素養，發展學習應用能力；從短期角度分析，將不同思維整合，可為學生指明學習方向，培養創新精神和自主學習精神。所以，無論是從何種角度思考，將不同的思維進行整合，利大于弊，積極影響高于負面影響。

在學習《鴻門宴》時，文中對項羽人物性格特點的整體分析，可以從不同的思維角度分析思考，學生經過全文閱讀后，利用已經學習過的知識進行文章分析，學生分析道：

項羽是一個大仁大義的英雄，從文章中他為反抗暴秦，帶領民眾揭竿起義中可以看出仁義行為；從鴻門宴中不痛下殺手，將劉邦完好地放走，看出其不落井下石的仁義思想。

項羽雖然在鴻門宴中沒有對劉邦痛下殺手，主要是因為其剛愎自用，不聽從他人的勸解，一意孤行，從而為后續身死埋下禍根，從此處可以看出他是一個剛愎自負的狹義之人。

在秦朝暴動期間，任何有血性的男兒都會揭竿而起，為一鄉百姓謀出路，雖然項羽武功高強，但因武夫性格影響，使其更傾向于武力解決問題，沒有足夠的戰術謀略，無法成為一名合格的帝王，終究落敗，自刎于烏江。

學生在課堂上積極討論分析，將項羽的性格從多個角度分析，總結出多個鮮明并有出處的性格特點。尤其是對有爭議的性格特點分析，學生并未否認他人觀點，而是從文章中尋找佐證資料，使自己的論證觀點更為真實可靠。由此可見，學生在分析評價中將求同存異思維充分展現。而教師在聆聽學生的分析時，發現學生思維的活躍閃光點，進而更深入地引導學生多角度分析、多方向探究。接著教師再引導學生分析韓信、嬴政、劉邦、曹操等人物性格特點，以此便于學生更有效地鍛煉求同思維、求異思維以及思辨思維。人物性格的充分解讀，不同人從不同角度、不同層次進行分析，會有不同的結果，但在此過程中，學生的思維將得到有效發展與鍛煉，最終助力學生學好語文，提高語文核心素養。

五、將培養能力整合

將培養能力整合，強調的是將語文教學目的全面整合，語文學科教學目的包括閱讀能力培養、寫作能力培養、語言表達能力培養等。在以往的教學活動開展時，教師經常將各種能力培養分開教學，如語言表達能力培養時，教師會組織學生利用晨讀時間開展練習，每日十分鐘的大聲朗讀練習，可以鍛煉學生識文斷句的能力，鼓勵學生敢于開口說話，表達想法，但培養效果并不理想，學生的語言表達能力提升效果不明顯。這是因為教師在開展培養訓練時，忽視了語言表達能力與閱讀理解能力有直接關系，若學生對閱讀的文章沒有足夠的理解，那么也無法探知文章表達的主要思想，進而在語言表達練習時，無法將語言表達練習內容有感情地閱讀，最終練習成為形式化。為此，考慮到此現實問題，高中語文教師需重視將多種能力培養整合教學。

在學習《登泰山記》時，為培養學生的多種能力，可開展整合教學。首先，教師需帶領明確作者創作此文章的思想情感，了解古代文人對泰山的喜愛與關注，如晉朝陸機《泰山吟》、唐代李白《游泰山》、元代賈魯《登泰山》等。當學生對文章中的泰山產生好奇心后，教師帶領學生全文誦讀時，學生會產生一定的閱讀情感；接著，教師引導學生以正確的閱讀方法全文閱讀，既可流暢閱讀文章，又可在閱讀時加深對文章的理解；最后，教師在開展全文教學講解，則將會取得更高質量的教學效果。此時，教師再借此引導學生積累掌握文言實詞，準確翻譯重點句子，理清思路，體會寫景特點，接著模仿文章寫作方法，開展寫作練習，則將有水到渠成、事半功倍之效，利于學生閱讀理解能力、語言表達能力以及寫作能力的提升。

在素質教育背景下，高中語文教學中實施整合式教學具有積極的現實意義，不僅可以彰顯學生的學習主體性，更能在整合理論與實踐的基礎上，為學生指明學習方向；在教學內容、教學方法和教學目標整合的助力下，為學生清晰學習目的；在教學不同思維及培養能力整合的推動下，強化學生學習動機，最終使學生的語文學習能力增強，將整合式教學價值與優勢充分發揮，提高語文教學質量與效率。

[本文為湖南省教育科學 “十三五”規劃課題《農村普通高中基于學生核心素養培養的校本課程建設實踐研究》研究成果之一，課題編號：XJK19CJC016]

彭林，湖南省醴陵市第二中學教師。