弘揚傳統文化　打上生活底色

李錦華

文化自信是《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出的語文四大核心素養之一，它是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。在小學語文教育教學實踐中，教師可以嘗試從以下三個方面滲透中華優秀傳統文化。

一、漢字教學，融入傳統文化

漢字是我國傳統文化的重要組成部分，凝聚了無數先輩的智慧。在漢字教學中融入傳統文化，有助于激發學生學習漢字的興趣，領悟漢字的內涵，讓漢字鐫刻在每個學生的心中。

1. 解析字理知識，了解造字文化。在小學語文識字教學中，教師可以通過解析字理知識幫助學生認識漢字。如在教學“鸝”這個字的時候，教師可以引導學生發現，“鸝”是由美麗的“麗”加鳥兒的“鳥”構成的，讓他們知道，“鸝”是一種美麗的鳥，進而明白，像“鸝”這樣的會意字，可以從它的構成部件中理解它的意思。又如，在學習形聲字“鼻”時，有學生問：為什么“鼻”上部分是“自”？教師可以告訴學生“自”的造字原理：人們常常指著自己的鼻子表示“自己”的意思。所以古文的“自”字就是依照鼻子的外觀造的，有鼻根、鼻梁、鼻尖、鼻孔和鼻翼。聲音符號“畀”表示“鼻”的讀音。教師通過解析漢字的字理知識來讓學生了解造字方法，不僅能夠讓學生在理解中記憶漢字，還能夠讓學生了解造字文化，從而給漢字教學增加了更多的趣味性。

2. 演示演變過程，了解演變文化。從字源上了解漢字，不僅可以幫助學生體悟漢字本身豐富的內涵，還會激發學生對祖國文字的熱愛。如在教學“口”“耳”“目”等字的時候，先向學生展示這些字的最原始象形圖，再出示這些字的演變圖片。生動的演變過程讓學生更直觀地感受到了文字的變遷，加深了記憶，這樣就不會遺忘這些字了。又如，學習“被”“襖”“褲”等字時，學生很容易把“衤”字旁寫成“礻”字旁。如果能找到部首的演變過程，學生就明白了為什么衣字旁要多一個點，這樣就提高了書寫的準確性。通過開啟學生的感官認知來讓學生了解漢字的演變過程，能夠幫助學生感悟漢字文化，提高識字效率。

3. 欣賞字體風格，了解書法文化。漢字的藝術特點是字體變化。五年級下冊第三單元“書法欣賞”中展示的三幅書法作品，分別是由三位書法家用不同的字體書寫的《千字文》（局部）。第一幅是南朝書法家智永書寫的楷書作品，第二幅是唐代書法家懷素書寫的草書作品，第三幅是明代書法家文征明書寫的行草作品。一種字體代表著一種性格與人生追求，讓學生從欣賞字體風格中感受漢字的博大精深，讓書法藝術這種傳統文化在他們的心中扎根，并對他們的人生產生深遠的影響。

二、古詩教學，感悟傳統文化

古詩詞內涵豐富，表現手法獨特，是古人內心的真情流露。學習古詩詞，也是一種文化的傳承。

1. 層次品讀，體會韻味美。古詩詞講究平仄，語言精煉，讀起來朗朗上口。教學時，可指導學生通過層次品讀，讀出古詩詞的韻味。初讀時，先要放手讓學生自由練讀古詩，疏通字詞；接著指名個別朗讀，了解自讀效果，適時加以點撥。在初讀的基礎上，或者讓學生借助注釋和已有閱讀經驗，讀出停頓和節奏；或者通過教師范讀及播放朗讀錄音，引導學生讀出停頓和節奏。在學生理解了古詩內容后，讓學生緊扣詩意和作者情感，把握詩的感情基調，讀出詩的韻味。如《西江月·夜行黃沙道中》的感情基調是喜，喜自“驚鵲”，喜自“稻花香”，喜自忽見“舊時茅店”，所以讀時節奏要輕快，語調要高亮。朗讀時，還可以根據需要選擇不同形式的讀，如慢讀、快讀、賽讀、唱讀、打節奏讀等。通過層次品讀，體會詩詞的韻味美，從中得到傳統文化的熏陶，激發學生對傳統文化的熱愛。

2. 激發想象，感受意境美。學習古詩，展開豐富的想象，方可感受詩的意境。如教學《西江月·夜行黃沙道中》時，通過“明月”“驚鵲”“清風”“鳴蟬”“稻花”“蛙聲”等詞語，以及“七八個星天外，兩三點雨山前”等句子，讓學生想象：你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？你的面前浮現出怎樣的畫面？學生借助文本，再聯系生活實際，不難想象這樣的一幅畫面：明月爬上樹梢，驚飛枝頭喜鵲；清涼的晚風中，傳來蟬鳴聲聲；天空中星星閃現，山前落下稀疏的雨點。通過想象畫面，感受古詩的意境美，學生自然而然地就喜歡上了寧靜幽美的鄉村生活。

3. 媒體運用，感知文化美。古詩詞中有許多經典作品都滲透著中華傳統文化內涵。如唐朝詩人呂巖的七絕《牧童》是一首描寫牧童晚歸休憩的詩。在教學本詩時，筆者以“千年前的兒童，他們的生活是怎樣的”為話題，引導學生穿越千年時空，揭開塵封的古老故事，指導學生認真探究古詩中的傳統文化內涵。如詩句“不脫蓑衣臥月明”中的“蓑衣”學生不理解，教師可利用多媒體展示古代蓑衣圖，并輔以解說：“蓑衣穿在身上可以遮雨，就像現在的雨衣，古代窮人家的孩子也用來當衣服穿。”多媒體的展示，直觀形象，令人印象深刻。

三、開展班級活動，整合傳統文化

班級文化有著隱形的教育力量，往往能夠潛移默化地影響著學生。因此，應通過優化班級陣地建設、誦讀古文經典、豐富節日活動等途徑，打造富有傳統文化特色的班級，提升學生對優秀傳統文化的認知。

1. 優化陣地建設，潛移默化。優化班級陣地建設，先讓教室墻壁“說話”。可以在教室前后黑板上方張貼名言名句作為班訓，以此來激勵學生努力進取、拼搏上進。可以在班級門口“班班有美展”的展板上，設計傳統文化專欄，展示學生的剪紙、對聯、臉譜、燈籠等作品，并定期更換。優化班級陣地建設，讓學生從生活中體會到美、享受到美，在校園中受到中華傳統文化的熏陶。

2. 誦讀古文經典，滋養身心。誦讀經典能夠傳承文明，滋養心靈。可以在班級開展“每日十分鐘”活動，讓學生進行國學經典誦讀。通過誦讀經典，學生明白了許多人生道理。如孔融讓梨；孟母三遷；孔子的知之為知之，不知為不知……朗朗的誦讀，日復一日的積淀，日漸豐厚的班級文化，滋養著學生的精神世界。

3. 豐富節日活動，傳承習俗。 傳統節日濃縮民族精神，承載著豐富的文化意義。每到傳統節日，可以讓學生搜集有關該節日的由來、傳說、習俗等資料，以及與該節日相關的詩詞。如清明節，除了讓學生搜集描寫清明節的詩詞外，還可組織學生進行祭掃活動，這是對祖先的一種懷念。又如，端午節前夕，可以讓學生說說吃粽子、賽龍舟的由來；端午節當天，可以把家長請來，現場指導孩子包粽子，進行親子包粽子比賽。再如，中秋節賞月、吃月餅，吟誦與月亮有關的詩句，激發學生月圓人圓家圓的民族情懷。另外，還可以通過開展班級活動，整合傳統文化，讓學生從行動上傳承傳統文化，為學生的生活打上傳統文化的底色。

總之，作為小學語文教師，應充分利用小學語文課堂這一主陣地，探尋有效途徑和方法，為培養有文化底蘊的新一代盡綿薄之力。

（作者單位：福建省福州市長樂區漳港中心小學）