學習任務群視角下的語文課堂建構

林嶸春　任慶浴

以“學習任務群”構建語文課程內容，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容確定性上的顯著突破。這一突破開拓了語文學習方式與學習內容的二維架構，將進行聽說讀寫的語文能力訓練，轉向基于核心素養為導向的學科課程實踐。這一轉變，旨在扭轉語文學習目標知識化、過程碎片化，以及學習內容脫離生活實際、脫離綜合能力和人文素養培養等弊端，實現“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。但對一線教師來說，這一轉變卻是一次大挑戰。因為學習任務群的課程內容是立體結構的，而語文教材編排是以線性方式排列的，作為一線教師該如何以落實語文素養為目標，進行學習任務群視角下的語文課堂建構呢？

一、縱向關聯，從課程視角把握語文要素

在學習任務群視角下，教師備課時更要有整體意識，明確各單元的訓練重點及在教材中所處的位置，將語文要素進行縱向關聯，建構知識的前后關聯。這樣在設計學習任務活動時，才能建構整體框架，做好承前啟后的銜接，促進學生能力循序漸進地發展。

三年級上冊第三單元語文要素為“感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話”。在學習任務群視角下，教師在設計教學活動時，應明確和“想象”有關的語文要素有著序列性、發展性的縱向聯系。二上教材要求學生學習時展開想象，但只是要求讀故事時能獲得初步的情感體驗。三上第三單元安排了四篇課文，這個單元的選材具有一定的典型性，《賣火柴的小女孩》是世界經典童話，《那一定會很好》《一塊奶酪》是典型的擬人體童話，《在牛肚子里旅行》則是科普童話，本單元要求展開“豐富”的想象，側重于想象的豐富性。到了三下，在豐富想象的基礎上又增加了一定的提示，要求學生在融入提示的情境中創設自己的想象世界，并嘗試編童話故事。到四年級，要求就更高了，想象中的人物要帶有真善美的美好品質。因此教師在備課時，要縱向關聯了解語文要素的內部序列，在教學中有序提升語文要素。

二、橫向聯系，對單元編排進行整體解讀

學習任務群視角下的單元整體要將教材單元中的人文主題和語文要素高度整合，為此，教師在建構課堂教學時，首先要從學科素養的角度分析單元內容，確定單元學習的核心任務，并在單元內橫向聯系梳理，搭建任務體系，將核心任務分解成漸進式的若干個學習任務；其次要通過“學習主題”來統整設計，將各個學習任務具體化為若干個學習活動，每個學習活動包含活動目標、活動情境、活動過程和資源等要素。

學生在一、二年級對童話題材已經有了一定的認知。在此基礎上，三上第三單元旨在引導學生在對童話進行豐富、新奇的想象中，對童話這種文學體裁建立初步認識，屬于“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群。因此，聚焦文學閱讀與創意表達學習任務群的功能，應明確本單元核心任務是引導學生運用多種形式感受文章豐富的想象。

圍繞單元核心任務，教師可以結合教學內容，對學習任務進行進階式安排。《賣火柴的小女孩》先體會小女孩擦亮幾次火柴、看到什么、有什么愿望，再交流印象深刻的部分。《那一定會很好》作為略讀課文，在前面精讀課文基礎上，對學生閱讀能力的要求有所提高，要求體會從一粒種子到陽臺上的木地板整個生命歷程，并用自己的話來說一說。《在牛肚子里旅行》則要走進人物內心，通過分析重點語句體會人物心情，并通過畫路線圖來復述故事。《一塊奶酪》在默讀的基礎上，要求講一講、演一演。本單元的“習作”引導學生在總結童話特點的基礎上，根據詞語寫童話。語文學習園地的“交流平臺”則引導學生梳理總結童話的基本特點、童話中豐富的想象及閱讀童話的好處。

在明確目標任務后，教師可結合本單元人文主題，將單元大情景進行統整，設計游歷童話王國的活動情景，調動學生對童話學習的真實需求。接著，應用課文的提示語、課后題來設計學習活動。如《在牛肚子里旅行》的教學，首先從路線圖入手，引發學生對“在牛肚子里旅行”的好奇。接著引出童話主人公紅頭和青頭，讓學生至少找出三處描寫來說明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。通過這個學習活動，感受童話故事人物鮮明的形象，體會人物的心情。再接著聚焦關鍵詞，引導學生動手畫出“紅頭在牛肚子里旅行”的路線圖。最后可讓學生借助路線圖把這個故事講給別人聽。學生通過圖文講解式的活動，既理解了有關牛反芻的科學知識，又掌握了厘清故事脈絡進行復述的方法，培養了復述童話故事的關鍵能力。

三、內外聯結，從課內教學走向課外閱讀

本單元還安排了“快樂讀書吧”，其主題為“在那奇妙的王國里”，由導語、《安徒生童話》導讀、小貼士及拓展閱讀推薦四部分組成。導語描述了四個充滿愛與美的動人畫面，旨在引發學生的閱讀興趣。《安徒生童話》導讀和拓展閱讀推薦，安排了精彩片段展示、故事梗概敘述和故事經典例舉，打開了一扇扇奇妙的童話王國大門，引發學生閱讀經典童話的愿望。小貼士提示了兩個閱讀方法：一是“只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力”，這是對本單元“感受童話豐富的想象”這一語文要素的鞏固；二是“把自己想象成故事的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，這種融入童話故事的閱讀方法，旨在改變閱讀淺表化的狀態，引導學生潛心閱讀，享受更深層次的閱讀樂趣。明確了活動任務，根據三年級學生心理特點，可開展如下學習活動。

1. 引發興趣，快樂地讀。首先創設“根據提示猜故事”的游戲環節，引導學生從單幅圖到多幅圖，從讀圖畫到讀文字，由易到難，循序漸進地猜猜圖畫所透露的童話故事名，接著將故事中的角色“連連看”，歸類角色特點，說說自己的發現。在“猜一猜”“連一連”中激發學生的閱讀興趣。

2. 學習方法，有質量地讀。從“奇”入手，以單篇故事為例，引導學生運用邊讀邊想象的方法開展串講情節等活動，讓學生把自己想象成故事的主人公，進行角色表演讀。然后遷移學法，把閱讀從課內輻射到課外，自主閱讀多篇甚至一本童話，由一本觸及一類，既提高閱讀量，還能改變閱讀淺表化的狀態，促使學生愛讀、會讀、深讀，深入感受童話之奇妙。

3. 分享成果，持續地讀。學生在自主閱讀過程中，難免會出現倦怠情緒，如果安排課本劇、故事大王比賽等活動，讓學生通過自己的閱讀理解來表現故事內容，表達自己的思想，在和諧、寬松的氛圍中閱讀、學習，則能取得意想不到的效果。教師還可以指導學生將童話情節或故事角色和生活中的事物進行聯想，通過玩游戲、自編童話故事、自導童話表演，讓閱讀從書本進入生活，從讀別人的故事變成編自己的故事，從而激發持續閱讀的熱情。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校第二附屬小學 福建省連江縣丹陽中心小學? ? 本專輯責任編輯：莊嚴? ? 王振輝）