淺析“雙減”政策下優化小學語文作業設計的措施

陳瓊

傳統的語文教學模式以大量的作業帶動知識點，學生通過重復地運用同一知識來學習語文，這種作業的設計是不合理的，給學生帶來了壓力。“雙減”政策的實施，帶來了教育教學領域的變革，其中對學生作業設計的要求變動得最為明顯。小學語文作業如何設計才能既符合“雙減”要求，切實減輕學生在作業上的負擔，將學生的課余時間歸還給學生，又能不影響語文教學質量，實現減負提質呢？本文結合教學實踐，探討了優化小學語文作業設計的具體措施，以期為其他一線教師減負提質提供一點參考意見。

一、當前小學語文作業設計中存在的問題

1. 作業內容較為隨意。

有的教師在設計作業時，沒有明確作業任務性質，也沒有考慮學生的實際情況，忽視學生作為學習主體的主觀動態需求，在任務設置上顯得隨意、盲目；有的教師在設計作業時，直接照搬教材，學生面對這樣的作業時間長了，完成作業的興趣就很容易降低，也很容易產生惰性，這樣就很容易影響學生學習語文的積極性。

2. 作業形式比較單一。

有的教師常常把作業重點放在背誦、默寫、抄錄等相對枯燥、單調的形式上，實踐操作的機會較少，忽視了該學科的實踐性，導致學生的思維能力得不到有效發展，語言運用能力也不足，這樣就很難激發學生的學習興趣。

3. 作業結構不科學。

有的教師在設計作業時，忽視了作業之間的關聯性，從一個單元的所有作業題目來看，很難體現出一個整體的教學過程；有的教師設計的精讀課文的作業與略讀課文的作業沒有明顯的區別，體現不出重點課文的重要性。

二、優化小學語文作業設計的意義

1. 幫助學生感受學習語文的樂趣。

“雙減”政策下的作業設計改變了傳統的課后作業形式。為防止傳統的“題海戰術”給學生造成的壓力，“雙減”政策下的作業設計要求教師結合學生的學習情況、性格、興趣，設計趣味性作業，降低作業難度與總量，使學生能夠感受到學習語文的樂趣。

2. 幫助學生提升語文水平。

“雙減”政策下優化作業設計，采用作業分層設計的形式，能夠使學生得到針對性訓練，從而使不同層次的學生都能提升語文水平。例如，對語文基礎知識掌握較薄弱的學生，可以設計幫助學生穩固基礎知識的作業，循序漸進地提升學生的語文水平。對語文學習水平較好的學生，在確保他們基礎知識扎實后，可適當設計拓展性練習，幫助他們進一步提升語文水平。

3. 幫助學生掌握學習狀態。

“雙減”政策下，作業布置的核心在于將學生分層，按照不同層次學生的學習特點進行針對性作業設計。作業分層布置期間，應采用動態化管理原則，即根據學生近期學習狀態、知識水平進行動態調整。另外，學生層次不可固定，教師要隨時關注學生的學習狀態。動態化、流動性的學生分層具有一定的激勵效果，能夠使學生更為認真地對待課后作業。

三、優化小學語文作業設計的措施

1. 設計探究類型作業，落實“雙減”政策。

探究意識是學生綜合能力的一個表現。通過作業來培養學生的探究意識，是一個非常好的作業形式。在作業設計時，教師可以適當增加一些探究性的作業。如可以讓學生利用推理和類比的方式來對知識點進行思考，或者引導學生采取小組合作的方式來進行思考和探究。在不斷地學習中，培養學生的探究意識，促進學生思維能力的提升，同時落實減壓減負的要求。

例如，教學完《秋天》這一篇課文后，教師可以小組為單位，布置探究性較強的作業來促進學生的思考和探究。教師可先將班級中的學生分為幾個小組，然后從每個小組中挑選出一名語文學習成績較好的學生擔任組長，組長在小組學習過程中要起到監督和管理的作用。教師設計的探究性作業如下：《秋天》作為一篇寫景類的文章，文中包含許多描寫景物的句子，請同學們在學習完這篇課文后，找出描寫天氣、樹葉、天空、大雁等事物特點的句子，并通過小組成員之間的相互討論和交流，說說這些句子表達了作者怎樣的情感。教師通過為學生設計一些探究性較強的問題，來促進學生對課本知識的理解和掌握，從而讓學生的語文學習效率更高。另外，通過相互交流，學生也能提升團隊意識，從而提高班級的凝聚力。

2. 設計分層作業，提高學生學習自信。

每個學生的學習能力以及掌握的語文基礎知識不盡相同，存在著一定的差異性。在此情況下，如果教師采取單一的作業設計形式，不僅無法顧及班級中的每一個學生，而且學生的學習自信心也會受到影響。分層作業設計是根據學情，將學習內容進行難易區分設計，從而使每一層次的學生都能掌握自己所能掌握的知識。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師根據學生的上課表現以及之前的語文基礎知識掌握情況，設計有層次性的作業，從而達到鞏固學生的基礎知識，提升學生思維能力的目的。與此同時，教師還可以讓學生之間進行優劣互補、互幫互助。比如，閱讀理解能力不好的學生，如果朗讀能力很好，就可以讓他/她和朗讀能力不好但閱讀理解能力好的學生進行組合，互幫互助，一起完成作業。這不僅有助于增進學生之間的友情，還有助于提升他們的合作意識，從而助于學生語文素養和其他綜合素質的培養與提升。

3. 嚴控作業總量，減輕學生負擔。

嚴控小學生書面作業總量是“雙減”政策中提出的具體要求，因此，教師在設計作業時，應有計劃地把控作業總量，從小學生的身心特點和語文教學的具體內容出發，精簡作業內容，增強作業的趣味性。具體而言，在設計作業時，教師可以依據低中高三個年級層次，設計和規劃作業的數量，以此保證作業的科學合理性。

例如，在《黃山奇石》這一課的教學中，針對低年級學生的特點，教師不應布置課后書面作業，而應利用課堂上的時間，幫助學生掌握應掌握的知識。在此基礎上，可以布置學生完成實踐性作業，如可以在家中開展朗讀、講故事等活動，向家人展示閱讀成果。這種作業形式，不僅改變了枯燥、單調的抄抄寫寫的作業形式，還增強了作業的趣味性，減輕了學生的身心負擔。

在教育教學改革不斷深入推進的過程中，“雙減”政策應運而生，對小學語文教學產生了重要的影響。在這樣的背景下，教師需要根據學生的實際情況，對作業進行科學的設計，嚴控作業總量，給學生留更多的課后時間，減輕學生的作業負擔。同時，教師也需要提升作業設計的質量，讓學生能夠通過課后作業的完成，提升語文綜合素養，從而達到減負增效的目的，將“雙減”政策落實到位。

（作者單位：福建省霞浦縣第四小學）