“多元活動育人”在道德與法治課堂中的價值、內涵與實施路徑

林惠麗

一、“多元活動育人”在道德與法治課堂中的價值與內涵

1.“多元活動育人”的價值。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強化課程育人導向，主張建立校內與校外相結合的育人機制，通過創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，走出課堂，走出校園，積極參與社會實踐活動。通過構建多元化的教學活動，可以使學生更好地理解學科知識、深入體驗探究、升華情感、強化踐行。

2.“多元活動育人”的內涵。

“多元活動育人”指組織形式多樣的活動幫助學生形成正確的價值觀、涵養必備品格和提升關鍵能力，著力發展學生核心素養。立德樹人是道德與法治學科教學的根本任務，也是培養德智體美勞全面發展人才的內涵邏輯。在道德與法治課堂中，多元化活動能更深層次地賦予課堂教學多樣性，提高課堂效率，更好地推動學生道德品質的良性提升。

二、當前道德與法治課堂中存在的問題

道德與法治課堂應服務于學生生活與道德成長。但當前小學道德與法治課堂教學在育人形式、活動內容和實施效果方面還存在一定問題：一是育人形式單一，重說理，輕實踐。以往道德與法治課堂大多以“教師講、學生聽”為主要形式，灌輸式的理論教學使學生缺乏感悟的基礎，容易使認知僵化，知識內化轉化率低。二是育人活動單調，學生參與不足。部分課堂活動的設計脫離學生的真實生活，難以引發學生共鳴，導致學生缺乏深入探究、價值體驗的動力，而且活動設計不夠系統，沒有形成有效的教學閉環。三是踐行落實不足，效果轉化不顯。在多數情況下，體驗活動隨著課堂結束戛然而止，這就容易發生認知與行為兩張皮的割裂現象，課堂上說得頭頭是道、“雷聲”頗大，生活中踐行只兩三點“雨點”，即歸于原狀，育人效果自然不夠理想。

三、道德與法治課堂“多元活動育人”的實施路徑

立足《課程標準》，結合課程實踐，教師只有將“多元活動育人”的策略運用于道德與法治課堂教學，才能打造有深度、有溫度、有效度的思政課堂，助力學生明理、動情、踐行，促進學生核心素養培養落地。

1. 初級活動，助力學生認知建構。

教材中已有的活動主題，教師要進行內容的創新應用，使活動的載體適切學生的真實生活。例如，一年級上冊《健康過冬天》，教材中選取了大雪飄飛的情境，對于位于祖國東南部的廈門來說，不切合學生真實的生活場景。教學時，教師可轉化為廈門常見的場景開展體驗活動，引導學生展開回憶，聯結以往的生活經驗，生發真實感受；之后，再通過來自其他省市的學生聯結老家的生活經驗，拓展不同地域的冬季生活，感受祖國的幅員遼闊，有效激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

教材中沒有明確應用情境的教學內容，教師可對其進行創造性設置。以六年級上冊《依法維權有途徑》為例，在教學“機智自救的梁小惠”的辨析活動時，筆者發現學生始終處在旁觀者的角度，體驗感受度低，且認知多停留在書面上的“正確做法”。至于為什么要冷靜、機智？具體要怎么做？學生普遍沒有進一步的認知。有鑒于此，筆者通過背景音樂的渲染及語言的描述，將教學轉化為模擬體驗活動形式：學生閉上眼睛，教師通過語言描述把學生帶入“現場”，使其模擬“當事人”進行體驗，在“被綁初期、囚禁期間、自救時機”三個關鍵節點引導學生展開辨析：現在你心里什么感受？你會怎么做？接下來發生了什么？學生身臨其境，加深思維深度，不僅懂得依法維權，而且記住了維權前首先要做好自我防護，建立“生命最重要”的理念。

2. 進階活動，深化學生情感升華。

中華優秀傳統文化與革命傳統教育，是小學道德與法治課程的重要內容，但在時空上距離學生生活比較遙遠，有時候課堂教學會變成“說教式”，更多停留在認知層次，對于情感的觸動仍比較淺層。只有體驗活動有層次、設置問題有梯度，才能把學生的體驗與思考引向縱深，拓寬學生思維的廣度，讓學生產生更深刻的道德情感體驗，讓道德與法治教育更具溫度。

以五年級下冊《圓明園的訴說》為例，教材中設置的“圓明園是否應該重建”辨析，教師可這樣設計進階活動：首先開展“圓明園是否應該重建”辯論活動。學生課前采訪家人后整理想法，課堂上快速分成“贊成、反對、都可以”三組展開討論，說明理由，推選選手進行辯論。活動中，學生的眼睛明顯亮起來了，不需要教師再三引導與鼓勵，都躍躍欲試。緊接著，教師引導學生進行角色扮演活動《探秘國家寶藏》：“我是回歸的文物__________，我曾經_______________，現在__________ ，我想_________________。”學生為了扮演好角色，主動去搜集大量關于文物流失和回歸的材料進行閱讀，認真回答。學生的情感在扮演活動中噴薄而出，他們自然而然說出：“感謝祖國的強大！”“為了祖國的強大，我們現在要認真學習，長大后為建設祖國做出自己的貢獻。”不難看出，此時學生的愛國情感已經升華，報國志已內化于心，為將來的報國行播下了希望的種子。

3. 閉環活動，促進學生踐行落地。

《課程標準》在課程實施教學建議中指出：“ 豐富學生實踐體驗，促進知行合一。”可見，育人成效最終要體現在學生的踐行上，而通過設置閉環活動，能更有效地促進學生踐行落地。

閉環活動包括課堂導學閉環和學生個體學習閉環。課堂導學閉環包括“課前—課堂—課后”：課前，通過預習單把學習任務前置，引導學生走進生活，通過觀察、采訪、調查等多種形式，聯結自我生活經驗，為課堂學習做好鋪墊；課堂上，通過展示、分享、體驗等多種活動，獨立思考與合作學習，引發學生形成正確認知；課后，活動繼續延展，引導學生到生活中去落實踐行。學生個體學習閉環指根據學生需求，走進學生真實生活來創設學習情境，引導他們開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，經歷“閱讀—自評—反思”完整的學習閉環，引發探究學習，解決問題，促進課堂深度學習，提高學習效度。

以三年級下冊《生活處處有規則》為例，筆者運用學生熟悉的游戲“掰手腕”導入，引發學生共鳴：首次游戲后讓學生進行交流“你覺得怎么樣才比較公平”，引導學生發現規則；然后追問“你遇到過這樣不公平的情況嗎？說說當時的感受”，聯結學生已有的生活經驗，感受規則的作用；接著，小組合作討論擬訂規則；最后再次游戲，驗證規則是否合理，并追問“大家更喜歡哪次游戲？為什么”，為今后學習規則的修訂作好認知的鋪墊。本單元學習結束后，筆者還聯合班主任利用班隊課進行察學反饋與自評反思。課前觀察思考，課堂體驗探究，課后踐行反思，形成了一個完整的“閉環”。

綜上所述，多元活動策略能更好地尊重和釋放學生的天性，充分調動學生的思維積極性，有助于促進小學道德與法治課堂教學育人目標的落實，把學生培養成守道德、敬法律、知國情的小公民。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏東小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）