小小科普文 濃濃語文味

朱曉零

翻開統編版低段語文教材，就會發現在精美淡雅的水墨畫插圖中呈現了不少科普類課文。這類科普文主要以童話、故事、兒歌等簡短形式呈現。它將語文學習、學生興趣和科學知識結合起來，能激發學生探索未知世界和科學奧秘的強烈興趣。然而，由于這類科普文缺乏詳細具體的故事情節，在教授這樣的科普文章時，很多教師往往只注重文本中科學知識的積累，在課堂教學過程中一味地講解、分析，而忽略了語文學科本身的特質——引導學生學習和使用語言，提高學生語文核心素養。低段科普文的教學如果只停留在文本所呈現的科學文化知識上，是遠遠不夠的。那么，低段科普文該怎么教，才能教出濃濃語文味呢？下面，筆者從分析小學語文低段科普文教學現狀入手，結合教學實踐，談談低段科普文的教學策略。

一、低段科普文的教學現狀

1. 低段科普文教學偏離教學目標。有些教師在低段科普文的教學過程中，并沒有深入地了解低段語文教材選編此類科普文的目的，從而將教學目標定位在科普知識的傳授上，只注重強化科學知識的系統性、完整性，拓展相關知識，語文課就上成了一般的科學課。然而，低段小學語文教學的重點是識字、寫字和朗讀，不是一味地講解科學文化知識。這反映出教師對科普文選入低段小學語文教材的目的沒有深入透徹的理解。

2. 學生閱讀低段科普文的興趣減弱。許多教師在低段科普文的教學中，往往都會告訴學生帶著學習科學文化知識的有關問題入手，由于低段學生年齡小、認知能力還有待提升，學生一聽到要學習深層的科學文化知識而不是科普知識，便失去了興趣，語文課堂也缺失了語文味。興趣的減弱必然導致低段語文課堂效果的弱化，學生語文核心素養的培養更是不可能。

二、上出濃濃語文味的低段科普文教學策略

1. 設定科普文之目標，引出濃濃語文味之航向。小學語文每個學段都有自己的教學目標與要求，低段教學目標的重點是識字、寫字與朗讀。低段的教材多以形象生動的圖畫，搭配生動的文字向學生展示科普文，教師應利用好教材的特點來展開教學。同時，教師在設定低段科普文教學目標時要充分利用低段科普文的語言環境，把握住低段語文教學的本質，準確設定低段學生學習的難易度，使學生受到語文素養和初步的科學素養的雙重熏陶。

如可將一年級上冊《雪地里的小畫家》的教學目標設定為：認識“群、竹”等11個生字，讀準“著”這一多音字字音；會寫“竹、牙”等5個生字和學會寫橫折彎鉤等筆畫；正確、流利地朗讀課文，背誦課文，通過品味感受“小畫家”在雪地里畫畫的快樂；提取信息并結合插圖，讓學生了解四種小動物不同形狀的腳印，了解青蛙冬眠的科普知識。這樣對教學目標設置合理、準確，緊扣低段小學語文教學的重點，講求字詞訓練及朗讀訓練，能引出低段科普文濃濃語文味。

2. 讀出科普文之情趣，調出濃濃語文味之基調。讀是小學語文課堂的教學根本，低段科普文也要以讀貫穿于課堂教學，讀出情趣，讓讀調出濃濃語文味的基調。

（1）厘清脈絡，讀懂知識。對于情感平淡、平鋪直敘的低段科普文來說，其最大的特點是脈絡清楚，邏輯性強。教學時，教師應創造問題情境，引導學生在朗讀中厘清文章脈絡，快速讀懂知識。如教學二年級下冊《太空生活趣事多》，當學生第一次閱讀課文時，筆者專門設計了這樣一個問題：太空生活中有哪些趣事？要求學生畫出相關詞語：睡覺、走路、喝水、洗澡。然后讓學生再次讀課文，思考課文寫出太空生活哪些方面的趣味。有了相關詞語的鋪墊，學生帶著問題讀得更加認真，也讀得更有趣。在這樣有層次的朗讀中厘清文章脈絡，學生通過自主學習，讀懂知識，發展思維，習得語言。

（2）挖掘情感，讀出童趣。低段科普文主要是以童話、詩歌等為題材，語言淺顯、生動，情感豐富，富有童趣，是學生練習朗讀的好平臺。教學時，教師要充分挖掘文本中的情感因素，可以用小組賽讀、師生問答、分角色扮演等朗讀方式，引導學生讀懂知識，讀出童趣，悟出情感，使情感體驗和知識學習和諧共生。如在教授一年級下冊《棉花姑娘》時，筆者請四名學生戴上頭飾，各自扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥和青蛙。通過創設情境分角色朗讀，讓學生體會到棉花姑娘對三個小動物說的同一句話“請你幫我捉害蟲吧”時的心情是不一樣，它的情感也是不一樣的。同時，學生在扮演與朗讀時融入到真實的故事情境中，讀出了童話世界的趣味性，在讀中懂得了為什么三個小動物不能幫棉花姑娘把病治好的原因，在交流中收獲了不同動物捕捉不同害蟲的科普知識。

3. 品味科普文之精妙，奏出濃濃語文味之樂曲。在教學中，教師應充分利用低段科普文準確、簡潔的語言特點，引導學生特別關注重點字詞，進行細細咀嚼、慢慢品味，讓學生感知科普文語言的準確與精妙，從而培養學生的語感，奏出濃濃語文味之樂曲。如二年級上冊《我是什么》的第二段描寫了冰雹、雨和雪，為了引導學生特別關注“落”“打”及“飄”，筆者采用改變課件的字體顏色來突出這三個動詞。然后，筆者進一步提問是否可以把變色的字體打亂順序。學生通過動作演示及聯系生活實際等方法，立馬明白同樣都是表達落的意思，卻不能打亂順序，因為雨落得輕而柔，冰雹打得急而促，雪花飄得輕而逸。最后，學生在深情的朗讀中進一步體會科普文用詞的準確，也奏出濃濃語文味的樂曲。

4. 學習科普文之表達，提高濃濃語文味之素養。語言的表達和運用是小學語文教學的重心。低學段科普文語言形式短、節奏強、生動、有趣、朗朗上口。在教學中，教師要充分挖掘低段科普文文本語言表達的特點，努力為學生提供語言實踐機會，讓學生先說一說，再寫一寫，仿照文本表達方式進行語言訓練，培養學生的語言運用能力，在課堂的濃濃語文味中提高學生的核心素養。

如教授一年級上冊《比尾巴》時，筆者讓學生通過閱讀感受動物尾巴的特點，還引導學生細細品味，找尋文章的表達特點。經過朗讀，學生發現“誰的尾巴？的尾巴。”的句型在課文中重復。句型的前后字詞寫出了動物尾巴的特征。筆者適時呈現牛、羊等動物圖片，讓學生以同樣的句式先說一說它們的尾巴的特點，再讓學生進行仿寫。這樣的語言實踐，不僅豐富了學生的知識，而且培養了學生的口語表達能力與語言運用能力。在濃濃的語文味中，學生的語文核心素養得到了提高，也獲得了初步的科學素養。

總之，低段科普文的教學如果僅僅講解科普知識，所取得的效果只能是初步培養學生的科學素養。教師要把握住低段語文學科本身的特質，以語文的方式挖掘出低段科普文的語言因素，引導學生學習和使用語言，提高學生語文核心素養，在濃濃語文味的低段科普文課堂上收獲科普知識。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學 責任編輯：王振輝）