大單元教學(xué)區(qū)域?qū)嵤┣闆r的問卷調(diào)查

袁君亞 陳林

摘要： 通過問卷調(diào)查江陰市化學(xué)教師有關(guān)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施情況，明確區(qū)域推進(jìn)大單元教學(xué)的課堂實(shí)踐的研究思路和方向；調(diào)查表明，區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況良好，但運(yùn)用頻次較少，缺少對(duì)大單元教學(xué)系統(tǒng)的思考和實(shí)踐；提出通過聯(lián)合開展教研活動(dòng)，以“問題”驅(qū)動(dòng)教研、以“主題”開展教研、以“課例”落實(shí)教研，加強(qiáng)區(qū)域教研共同體建設(shè)，提高教師“素養(yǎng)為本”的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 大單元教學(xué)； 區(qū)域教研； 調(diào)查研究

文章編號(hào)： 10056629（2022）10002405

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)之一［1］，也是教育深度變革的必然需求?；诤诵乃仞B(yǎng)展開單元設(shè)計(jì)是新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的核心能力之一。以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階的發(fā)展為目標(biāo)，大單元教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了由碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)到任務(wù)達(dá)成的整體性學(xué)習(xí)［2］，引領(lǐng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維從課時(shí)到單元、從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)科核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落地。

區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師展開“大單元學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與課堂教學(xué)”的情況如何呢？本文使用問卷星對(duì)江陰市化學(xué)教師進(jìn)行大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施情況展開調(diào)查與分析。

1 研究目的

1.1 了解教師實(shí)施大單元教學(xué)的需求和困難

全面了解區(qū)域化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及樣態(tài)，了解教師對(duì)大單元教學(xué)的真實(shí)感受，了解教師對(duì)大單元教學(xué)的需求和期望，創(chuàng)造性地實(shí)施大單元教學(xué)，用高質(zhì)有效的教學(xué)教研活動(dòng)助推區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 明確區(qū)域推進(jìn)大單元教學(xué)的思路和方向

調(diào)查區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力是推進(jìn)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，立足素養(yǎng)本位的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和關(guān)鍵［3］，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)“走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明清晰的路徑。

1.3 探求區(qū)域內(nèi)教學(xué)研修方式的創(chuàng)新和變革

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析區(qū)域內(nèi)進(jìn)行化學(xué)大單元教學(xué)的可行性和實(shí)效性，根據(jù)教師需求確定培訓(xùn)與研修的主題、內(nèi)容及方式，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，促進(jìn)教師理論研究與實(shí)踐能力的雙提升。

2 研究工具

2.1 問卷編制

問卷圍繞區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師對(duì)“大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況”“實(shí)施大單元的教學(xué)情況”和“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的愿景”3個(gè)主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將3個(gè)主題細(xì)化為9個(gè)子主題，詳實(shí)地調(diào)查區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師對(duì)“大單元教學(xué)”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”及“大單元教學(xué)的價(jià)值”等的認(rèn)知程度及具體實(shí)施水平，重點(diǎn)突出教師對(duì)“化學(xué)大單元如何構(gòu)建”“如何實(shí)施化學(xué)大單元學(xué)習(xí)”“如何評(píng)價(jià)化學(xué)大單元學(xué)習(xí)”等單元教學(xué)實(shí)踐中的基本問題的理解與實(shí)施情況的調(diào)查（見表1）。問卷包括兩個(gè)部分，共計(jì)27題。第一部分為個(gè)人信息，計(jì)2題；第二

部分為區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師實(shí)施大單元教學(xué)情況的測(cè)試題，計(jì)25題，其中Q3～Q6、 Q22、 Q25

為單選題，Q7～Q21、 Q23～Q24為多選題，Q26、 Q27為填空題。

2.2 信度和效度分析

為測(cè)試調(diào)查問卷的信度和效度，隨機(jī)選擇江陰市20位化學(xué)教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，采用問卷星平臺(tái)在線SPSS軟件對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，信度是測(cè)量問卷樣本作答結(jié)果是否可靠的指標(biāo)，測(cè)得問卷的Cronbach.α系數(shù)為0.872；效度用于檢驗(yàn)問卷題目設(shè)計(jì)是否合理，系統(tǒng)采用的是結(jié)構(gòu)效度，即問卷題目和對(duì)應(yīng)的維度設(shè)置是否合理，測(cè)得該問卷KMO效度值為0.903，說明問卷的內(nèi)部指標(biāo)信效度良好，可用于下一步的數(shù)據(jù)收集和分析。

2.3 調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象是江蘇省江陰市化學(xué)教師，使用問卷星設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收問卷，共收到299份問卷，根據(jù)來源渠道分析，手機(jī)提交99份，微信提交200份，有效問卷299份。參與調(diào)查的教師的教齡和地域分布情況見表2。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 大單元教學(xué)區(qū)域?qū)嵤┣闆r分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師年輕教師較少，成熟型教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的主要力量，11年教齡以上占比91.9%。絕大多數(shù)教師對(duì)大單元教學(xué)的概念內(nèi)涵和構(gòu)成、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程、實(shí)施大單元教學(xué)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)情況較好，研究水平參差不齊，進(jìn)行深度研究的人數(shù)比例較低，僅占5.06%（見圖1），教師實(shí)施大單元教學(xué)的頻次較少（見圖2），大單元教學(xué)的備課存在較大困難，主要表現(xiàn)在大單元主題的構(gòu)建、核心知識(shí)的確定、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)等主要環(huán)節(jié)，“知而不會(huì)、會(huì)而不用”現(xiàn)象已成為區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師實(shí)施大單元教學(xué)過程中存在的普遍問題。

3.2 區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況

3.2.1 大單元教學(xué)的價(jià)值與意義

調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為：大單元教學(xué)相對(duì)于課時(shí)教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（占比92.54%），促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知思路的結(jié)構(gòu)化（占比74.63%），有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（占比77.61%）（見圖3）。

3.2.2 大單元教學(xué)的內(nèi)涵與構(gòu)成

82.09%以上的教師認(rèn)為：一個(gè)單元由多個(gè)課時(shí)組成，不同的課時(shí)可以從不同的角度、深度解析教學(xué)內(nèi)容，但單元內(nèi)部具有相對(duì)完整的教學(xué)主題，可采用不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式；大多數(shù)教師（占比56.3%）覺得可以根據(jù)教學(xué)需要來確定單元的課時(shí)數(shù)，其余教師認(rèn)為其包含的課時(shí)數(shù)不宜過多，2～4個(gè)子課時(shí)為宜（見圖4）。

同時(shí)教師提出，通過結(jié)構(gòu)化單元的整體教學(xué)，主要目的在于促進(jìn)化學(xué)思想觀念的建構(gòu)（占比97.01%），實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)科思維等能力的提升（占比85.07%），科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展（占比89.55%），創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成（占比65.67%）等；但約一半的教師仍將具體知識(shí)點(diǎn)的理解與識(shí)記作為教學(xué)的主要目標(biāo)，還不能真正領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念（見圖5）。

3.2.3 大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

74.63%以上的教師認(rèn)同一個(gè)完整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含：?jiǎn)卧n時(shí)與名稱、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等基本環(huán)節(jié)（見圖6）。85.07%以上的教師了解常見的構(gòu)建主題單元的幾種途徑：參考課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組；依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，提煉大概念主題；圍繞STSE情境，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容；圍繞特定的化學(xué)問題解決構(gòu)建單元；還有不少教師表示可以選擇和組織跨學(xué)科內(nèi)容主題構(gòu)建單元，或者基于專項(xiàng)能力來構(gòu)建主題單元等。85.07%以上的教師表示依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備，綜合考慮課時(shí)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等因素來確定單元教學(xué)目標(biāo)；74.63%以上的教師習(xí)慣以問題鏈為明線、知識(shí)的發(fā)生發(fā)展為暗線，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將主題式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的途徑之一。

3.3 區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師實(shí)施大單元教學(xué)遇到的問題

3.3.1 學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建困難

46.27%的教師認(rèn)為最為困難的環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的重組，20.9%的教師認(rèn)為是情境創(chuàng)設(shè)，主題的確立和大任務(wù)的確定各占比8.96%，課時(shí)的劃分則占比7.46%等（見圖7）。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性和進(jìn)階性能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］，單元內(nèi)容的重組與整合是絕大多數(shù)教師建構(gòu)大

單元面臨的首要問題，也是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師開展大單元教學(xué)過程中遇到的問題較多，難以獨(dú)立解決，需要專家的引領(lǐng)和同伴的互助。

3.3.2 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)困難

除學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建以外，確定可觀測(cè)、可評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題情境的創(chuàng)設(shè)、單元大任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)［5］，也是大多數(shù)教師認(rèn)定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見圖8）。92.54%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能為學(xué)生核心素養(yǎng)的生長提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而從情境篩選到設(shè)問，需要1～2周甚至更長時(shí)間，多次磨合才能打造一個(gè)情境完整、

有時(shí)空跨度、承載內(nèi)容較多的情境，這是教師普遍認(rèn)為的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。因而，秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)理念，教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的可生長、可持續(xù)，有效促進(jìn)師生的自主發(fā)展。

3.4 區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師開展大單元教學(xué)研究的愿景

3.4.1 基本態(tài)度

82.09%的教師認(rèn)同大單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成、學(xué)科思維能力的提升；其余教師（不論城鄉(xiāng)差異）將不適合開展大單元教學(xué)的原因歸結(jié)于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，思維能力、學(xué)習(xí)能力弱等，較為陳舊的思想觀念是推進(jìn)大單元教學(xué)的主觀性障礙。

3.4.2 給予幫助

86.57%的教師認(rèn)為制約大單元教學(xué)的因素是自身的理論素養(yǎng)水平不夠，希望能獲得理論學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)；98.51%的教師迫切希望通過觀摩大單元教學(xué)實(shí)踐課例來提升實(shí)踐水平（見圖9）；部分教師表達(dá)了區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師合作研究的愿望。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

調(diào)查表明，只有少數(shù)教師對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師普遍存在“認(rèn)識(shí)較好、應(yīng)用較少、備課困難”等現(xiàn)象；部分教師認(rèn)為自身素養(yǎng)不夠、學(xué)生能力欠缺、課時(shí)較少，難以支持教師深入開展大單元教學(xué)實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)是區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，教師普遍渴望深入研究，增長大單元教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這是推進(jìn)區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐研究的內(nèi)驅(qū)力。

4.2 建議

4.2.1 構(gòu)建區(qū)域教研共同體

一直以來，校本研修是區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要方式，每個(gè)學(xué)校都有本校的教師發(fā)展規(guī)劃，但城鄉(xiāng)學(xué)校研修方式和水準(zhǔn)差異較大，外出培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)教師發(fā)展的推動(dòng)作用有限，區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)分散、零碎、孤立的個(gè)體成長現(xiàn)狀，目前，區(qū)域內(nèi)尚未有高中化學(xué)名師工作室的引領(lǐng)，現(xiàn)有的研修方式已然不能滿足教師進(jìn)行大單元教學(xué)的研究需要。

以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域推進(jìn)中學(xué)化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”為契機(jī)，建立以學(xué)科專家引領(lǐng)、區(qū)化學(xué)教研員牽頭、江陰市化學(xué)骨干教師為中堅(jiān)力量的聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，依據(jù)自愿、對(duì)話、共贏的原則共建區(qū)域教研共同體，通過建立QQ群、微信群，公眾號(hào)，公共郵箱等，搭建信息交流和知識(shí)學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流平臺(tái)，立足課題、理念共融、共享共進(jìn)，促進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐的研究深入開展，有效提升新時(shí)代區(qū)域教研品質(zhì)，促進(jìn)江陰化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

4.2.2 明晰區(qū)域研修的路徑

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，區(qū)域教研共同體的研修路徑主要有如下幾種。

4.2.2.1 以“問題”驅(qū)動(dòng)教研

根據(jù)調(diào)查，教師對(duì)大單元教學(xué)存在著較多的困惑，如“如何構(gòu)建教學(xué)單元”“教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)如何有效銜接”“如何基于真實(shí)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組”“如何進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)”等等，這些問題僅依靠單個(gè)教師的能力和精力很難做到面面俱到。針對(duì)教師存在的普遍問題，以具體案例為載體設(shè)計(jì)研究方案；對(duì)于學(xué)校校本教研難以解決的個(gè)別瓶頸問題，通過骨干教師傳幫帶，為薄弱學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助；通過專家指導(dǎo)及名師研討，提出指導(dǎo)性建議，探尋解決問題的新思路與新策略。只有研修的切入點(diǎn)和教師的問題點(diǎn)相契合，教研活動(dòng)才能真正驅(qū)動(dòng)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

4.2.2.2 以“主題”開展教研

在大單元教學(xué)的課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的問題眾多，將有緊密聯(lián)系、先后序列的一些問題整理上升為研究主題，進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)研究，研修方向更加明確清晰，教研活動(dòng)更加科學(xué)有序，更具有針對(duì)性和層次性。根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，提煉為“化學(xué)大單元的構(gòu)建”“化學(xué)大單元學(xué)習(xí)的實(shí)施”“化學(xué)大單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“教學(xué)研究與改進(jìn)”四個(gè)主題，每個(gè)主題從不同的維度分解與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容（見表3），圍繞每個(gè)主題分別開展研修活動(dòng)，先由教師自主設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，記錄自己的設(shè)計(jì)思路及操作流程，再與同伴共享自己在設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、困惑、對(duì)策等。教師在活動(dòng)中集思廣益，思維碰撞，形成了互相學(xué)習(xí)、互相切磋的學(xué)術(shù)氛圍，主題研修活動(dòng)將教研活動(dòng)、課題研究與教師培訓(xùn)自然結(jié)合，內(nèi)容形式更豐富，做到“共性問題專題研究，學(xué)科問題互動(dòng)研究，難點(diǎn)問題攻關(guān)研究”。

4.2.2.3 以“課例”落實(shí)教研

課堂是師生成長的主陣地，以課例研究為基點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。具體而言，分為3個(gè)階段。首先，以“課例”詮釋理論。通過“課例”觀察來體會(huì)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)流程。其次，以理論改造“課例”。由學(xué)科專家指導(dǎo)教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在同伴互助下磨課，體驗(yàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，感悟教學(xué)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。最后，以創(chuàng)新升華“課例”。教師獨(dú)立進(jìn)行開發(fā)課例的創(chuàng)造活動(dòng)，從真實(shí)的教

學(xué)實(shí)踐中反思自己的行為，獲得深刻的專業(yè)成長體驗(yàn)。通過“課例”研究，從根本上解決了教師理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在主體參與中增進(jìn)了獲得感，教師相互交流、共享資源、分享智慧、共同成長［6］；通過“課例”研究，創(chuàng)建區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，及時(shí)推廣教育改革的舉措和成果，有效彌補(bǔ)城鄉(xiāng)、校際差異；通過“課例”研究，整體提升區(qū)域內(nèi)化學(xué)教師大單元教學(xué)的實(shí)踐能力，切實(shí)提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體教學(xué)水平。

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［3］何彩霞. 化學(xué)學(xué)科核心導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)探討［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2019，（11）： 44～48.

［4］牛彩霞， 白光耀. 指向?qū)W生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)實(shí)踐——“以二氧化碳性質(zhì)”為例［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2021，（7）： 33～38.

［5］楊玉琴. 核心素養(yǎng)視閾下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)： 內(nèi)涵解析及基本框架［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2020， （5）： 3～15.

［6］雷旭. 基于學(xué)習(xí)共同體理論創(chuàng)新區(qū)域攀登英語教研模式的實(shí)踐研究［J］. 校園英語， 2018，（6）： 110～111.