圖像輔助，整合思維

徐東坡

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求減少作業(yè)總量，解決中小學生課業(yè)負擔過重的問題，遏制功利化、短視化教育現象的蔓延，重塑良性教育生態(tài)。“雙減”政策的落地不單單對我國現有教育格局進行了調整，在某方面還實現了基礎教育模式的改革。在這種背景下，初中寫作指導也應積極響應“雙減”號召，摒棄傳統(tǒng)的“練練練”模式，運用思維導圖，幫助學生理清寫作思路，進行信息存儲、語言組織、結構優(yōu)化等，提升學生的寫作能力。

一、思維導圖對初中生寫作的指導作用

1.可啟發(fā)學生的寫作思維

思維導圖主要是依靠關鍵詞實現思維的層層遞進，并對和關鍵詞相關的內容進行擴充，形成以關鍵詞為主的網狀結構，明確寫作結構以及立意，讓寫作思路更開闊。但學生是獨立的個體，生活經驗、思維模式、情感態(tài)度等存在差異，對事物的認知以及態(tài)度等也有所不同，故而教師在運用思維導圖指導學生寫作時，要尊重學生的個體差異，引導學生從實際出發(fā)形成獨特的寫作風格。

2.可培養(yǎng)學生的想象力

思維導圖可以網狀、放射性圖畫的形式，將相對零散的、復雜的知識點呈現出來，讓知識點間的聯系更緊密。學生可對所列出的關鍵詞篩選，確保作文立意更新穎，并形成清晰的寫作思路，寫出高質量的作文。

二、思維導圖在初中寫作教學中的應用策略

1.運用思維導圖，激發(fā)寫作興趣

圖文并茂是思維導圖的最大特征，其中包含各種圖片、文字、數字、線條、箭頭等要素，能給學生視覺上的沖擊，幫助學生理清寫作思路，讓學生覺得寫作并非一件困難的事，激發(fā)學生寫作的興趣。如在父親節(jié)即將到來之際，要求以“我的爸爸”為主題寫作，很多學生表示不知從何處下手，因為生活里的瑣事太多，如果隨意寫會讓作文內容過于簡單，而寫得太復雜又可能偏題。運用思維導圖，可以采用關鍵詞拓展的形式，一層層勾勒出生活里和父親相處的點點滴滴，包括父親的外貌、神情、工作等，再延伸到父親對自己的愛，由此引出生活中的感人事例，最后表達對父親的愛。理清了寫作思路，學生會發(fā)現關于“父親”的寫作素材非常豐富，可寫的內容很多，自然就不會再愁無米下鍋了。

又如以“我的家”為主題作文，筆者并未讓學生直接寫作，而是帶領學生繪制思維導圖，構建寫作框架，一些學生在思維導圖的制作過程中結合主題，從整體著手對家庭情況進行了介紹，再從一些細節(jié)入手詳細闡述，最后從整體上進行總結，制作出的思維導圖如下：主題關鍵詞——我的家；第一級關鍵詞——“整體描述”“細節(jié)描述”；第二級關鍵詞——主要是對第一級關鍵內容的詳細論述（如基于整體描述延展出“對家的熱愛”，基于細節(jié)描述延展出“大小”“位置”“布局”“裝修風格”等）。學生在寫作時再根據思維導圖梳理思路，明確先寫什么，后寫什么，這樣就不會懼怕寫作，并對作文產生濃厚興趣。

2.探索繪圖要點，科學謀篇布局

一篇好作文需邏輯清晰、主題鮮明，對學生謀篇布局能力的要求較高。思維導圖具有可視化的優(yōu)勢，在制作時將某個關鍵詞作為思考重心，由該重心逐漸向外發(fā)散出大量關鍵點，再把這些關鍵點作為次重心，不斷向外發(fā)散，將思維導圖的發(fā)散性特征淋漓盡致地發(fā)揮出來。思維導圖是十分高效的思維工具，根據某個話題或事物，充分利用這個工具，能將思維的觸角拓展到熟悉的生活及知識領域，并提煉出多個立意，選出感觸最深、角度最佳、寫作素材最豐富的角度寫作。總的來講，若能制作一張連貫的、精彩的思維導圖，有廣度與深度，充滿個性，那么寫出精彩的文章就是水到渠成的事。但要注意，制作思維導圖時，學生務必先弄明白主題是什么？不同分支和中心主題相互間關系是怎樣的？在明確主次關系的情況下，弄清重點寫作內容，寫作時就能信手拈來。

如以“我的寵物狗”為主題寫作，應先確定寫作對象——“寵物狗”，再從喜好、習性、外形特征、趣事四方面展開，理清各個分支，對分支進行拓展延伸，使作文內容更加豐滿。繪制思維導圖時，教師還可提出如下要求：第一，繪制的導圖不用非常完美，不過一定要做到主題突出；第二，設置的分支小主題的關鍵詞要精練；第三，線條層級應粗細分明，充滿律動感，以讓導圖的趣味性更強；第四，豐富色彩，強化記憶。作文“我的寵物狗”的思維導圖如圖1所示，思路清晰，學生寫作起來更容易，符合雙減提倡的減負增效要求。

思維導圖的內容是不受約束的，根據關鍵詞可以延伸出無數個點，這些點有些可略寫，提及一二即可；有些在全文起到畫龍點睛的作用，需要詳細闡述，而思維導圖的能讓學生結合實際情況，通過綜合分析明確哪些需要詳寫，哪些可直接略寫，進而避免出現眉毛鼻子一把抓的現象，合理布局文章結構，讓作文內容更精煉。如以“夏日的暴雨”為主題寫作，在寫作前先繪制思維導圖，確定第二級主題關鍵字，再根據第二級主題關鍵字拓展出三級主題內容，并明確各級主題哪些內容應該詳寫，哪些內容可略寫（詳見圖2），讓內容更加精煉，收到首尾呼應的效果。

3.參考思維導圖，明確邏輯結構

無論是開口講話還是構思寫作，都需要清晰明確的邏輯性，它要求說話嚴密，不存在漏洞，且前后不矛盾，否則會削弱文章的說服力。換句話說，不管寫什么類型的作文，都應該始終遵循基本的邏輯特征，即開頭講“什么”，中間提“為什么”，結尾交代“怎么樣”或“怎么辦”。按照這樣的邏輯構思作文，文章論述會更有說服力。思維導圖通過層層分析，能讓作文邏輯更加嚴密，因此，教師應引導學生在制作思維導圖時按照作文邏輯性特征，由果及因地逆向推理，獲得最佳立意。如要求以“珍惜糧食”為主題寫作，學生可通過逆向推理創(chuàng)建思維導圖（見圖3），設置如下問題：第一，現下中學生在食堂吃飯為何插隊？為何出現隨意浪費糧食的現象？第二，糧食和生活有什么聯系？你是怎樣定義“糧食”的？第三，結合所見所聞，談談歷史上或文學史上有無關于糧食的傳說以及名人名言（如倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱）；第四，習近平總書記為何強調“光盤行動”（強調糧食的重要性）？該號召展現出了習總書記怎樣的修養(yǎng)？第五，“光盤行動”有著怎樣的意義？生活里我們應該如何做？（號召大家珍惜糧食），這樣逐層設置分支，可使作文邏輯更清晰，不會讓思維偏離主題，從而使整篇文章構思更加嚴密。

4.利用思維導圖，確保立意深刻

思維導圖發(fā)散性特征明顯，能夠幫助學生厘清寫作思路，讓作文由“無序”轉變?yōu)椤坝行颉薄ＭǔＧ闆r下，學生在作文構思時，面對主題腦海里先想到的就是先前的某段經歷，或某個典型事例，或某句名言諺語……這些素材混雜在一起，千頭萬緒，反而不知道從哪寫起。思維導圖能將這些稍縱即逝的靈感，脈絡清晰、主次分明地鋪展開，將其可視化，并在篩選、分析、整合以及提煉的過程中實現思維的二次加工，讓作文思路更加清晰。

如以“家里來了客人”為主題寫作，大多數學生寫的是來了哪些客人，全家人的表現，以怎樣的態(tài)度招待客人，客人做了什么……一些學生作文甚至出現了脫離主題的問題，不談客人而直接寫發(fā)生在客人身上的感人故事。運用思維導圖能夠直接切入出題，明確寫作任務，幫助學生搭建作文支架，并圍繞如下問題構思：第一，主題“家里來了客人”；第二，客人從何處來，目的是什么？來了后發(fā)生了什么事情，家人對客人的態(tài)度；第三，結局怎樣。根據這一思維導圖，能明確事件的起因、經過、結果，這樣寫作思路明確，更容易寫出佳作，還能減輕學生的寫作負擔，使學生喜歡上寫作，符合雙減政策理念。

5.借助思維導圖，完善寫作技巧

思維導圖篇無限延伸特性，可結合具體情況對支架結構進行刪減或增加，從而為寫作提供清晰思路，幫助學生寫出高質量且有重點的內容。評價也是寫作的重要環(huán)節(jié)，思維導圖同樣能夠在評價中發(fā)揮作用，幫助學生不斷完善寫作技巧。因此在作文教學中，應有計劃地引導學生通過思維導圖積累寫作經驗，以取得更好的反饋。如寫作活動結束，教師可鼓勵學生利用思維導圖歸納總結寫作經驗、教訓、啟示等，達到反思以及經驗積累的目的。如一位學生在制作思維導圖時，將“長處”與“不足”作為一級關鍵詞，在“長處”這個關鍵詞后又細分了“寫作思路清晰”“重點明確”“人物性格刻畫到位”等分支，并配上笑臉；而在“不足”這個關鍵詞后又細分為“語句存在不通之處”“有錯別字”“好詞佳句不多”等分支，并配上努力的表情。這樣學生會對作文有更全面的認識，能明確后續(xù)寫作應該怎樣做，從而提升寫作能力。

雙減政策的頒布以及落地，勢必會掀起一陣教育改革浪潮。初中作文教學務必順應政策要求，正確認識政策倡導的輕裝減負意義，主動調整教學模式，通過多種可促學生“輕裝減負”舉措的實施，讓學生在寫作上有所獲、有所得，達到健康快樂學習的目的，為下階段知識學習奠定基礎。