變畏寫為樂寫，化屈從為主動

陳素花

如果說閱讀是“語文之根”，那么寫作則是“語文之花”。遺憾的是，在中小學語文教學活動中，由于應試教學及慣性力量等因素的影響，閱讀教學得到了應有的重視，寫作則被擺在了“說起來重要、做起來次要”的虛位上。錯過了小學的黃金季節，到了中學階段，作文的教與學陷入了“惡性循環”。初中是“承上啟下”的過渡階段，“搶救與拯救”作文教學既十分重要又非常必要。從根本上改變作文教學狀況“功在當下，利在未來”，必須引起教師的高度重視。

筆者經過一段時期的實踐與探究，獲得了一些粗線經驗，愿與同仁分享。

一、初中作文教與學的基本現狀及成因

作文被譽為“語文之花”，這樣比喻，是因為寫作能力是語文學科素養的綜合體現，能從根本上反映語文綜合能力和學科素養。語文課程標準在“總目標”中明確規定：“能夠文從字順地表達思想，能夠根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”有業內人士把語文學科活動中的“聽說讀”比喻成在準備“沙土、鋼筋、磚瓦、水泥”，開展寫作訓練，就是學習建造“文字的房屋”。一些學生“說起來滔滔不絕”，動筆卻不是“筆拙語塞”就是“假大虛空”。溯本求源，原因有如下幾個方面：

一是寫作能力的提升非一日之功，需要積累與積淀，想在短期內全部清償小學階段留下的“虧空”并非易行事。二是初中校園觀察和專項調研信息顯示，有些教師在開展作文教學活動時，先簡單解析一兩篇范文，接著讓學生談談好在哪里，或者有哪些啟發和收獲，然后著手寫作，如此機械地循環，大多數學生的寫作能力沒有實質性的提升。還有些教師在布置作文題目后，大談特談寫什么和如何寫，甚至教學生第一部分寫什么，第二部分寫什么，把每部分的寫作提綱列出來，再講解寫作技巧、結構和寫法。還有更“用心、用力”的教師，先用幾分鐘讓學生圍繞主題談自己的理解，剩下時間自由寫作……如此教學，如何能夠改變作文教學“高消耗、低收益、低情趣”的現狀呢？三是“巧婦難為無米之炊”。教師在教學過程中，沒有引導學生把閱讀與寫作結合起來，導致學生的寫作素材不足，不知道寫什么，寫出的內容“假大空虛”。四是嚴重缺乏以生活化為主的“內外互動”和情感體驗，“閉門造車”，這也是阻礙甚至制約作文教學效率提升的最根本因素。上述問題雖然不是造成初中作文現狀的全部因素，卻都是亟待解決的問題，教師只有“對癥下藥”，秉持“激勵與喚醒、引領與促進”原則，才能走出作文教學的困境，提高教學效率，開創作文教學的新局面。

二、核心素養理念下初中作文技巧教學的策略

南北朝文藝理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這一經典論斷給包括作文在內的教與學活動開出了“妙方”——以情激情。

1.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“情趣激發、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

著名大科學家愛因斯坦明確指出：“興趣是最好的老師，往往比人的責任感來得更重要。”這句話強調了“興趣與情感”教學的必要性和重要性。作文能力的培養與教學具有“速度慢、見效遲”的特點，如果缺少“情與趣”元素，教學結果肯定不樂觀。“教學藝術的本質，不在于知識傳授和能力培養的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學何嘗不是如此？因此，在初中語文教學中，教師應秉持“人文教育關懷”原則，把“激發興趣、深化情感”作為首要任務，采用各種路徑和形式，讓學生在常態化學科活動中有所樂、有所獲、有所感，獲得實實在在的“情緒智力”效益。比如，對于有些主題作文，可讓學生選擇自主寫作或小組合作寫作，這對于培養學生情趣意識大有裨益。

2.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“讀寫融通、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

無論是杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是葉圣陶提出的“閱讀是吸納，寫作是傾吐”，都揭示了“閱讀與寫作”之間相輔相成、深度融通的關系。沒有廣泛而大量的“閱讀吸納”，就不會有高效的“寫作傾吐”。在初中語文教學中，教師應根據實際需要，把常態化閱讀與互動性寫作結合起來，為讀寫互動注入源源不斷的活力，在潛移默化中提升綜合素養。比如，在教學朱自清的《春》時，可引導學生進行“修辭手法”的仿寫訓練；在教學劉湛秋的《雨的四季》時，可引導學生進行“結構形式”的仿寫訓練；在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，可引導學生進行“語言、動作、心理”描寫的仿寫訓練。再如，在教學《皇帝的新裝》時，可以課文結尾為抓手，讓學生發揮想象力，續寫“游行大典結束后，皇帝和大臣們會想些什么或做些什么”……

3.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“生活涵養、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

“善引生活長流水，贏得教學相長來。”如果語文是“水”，社會生活就是“水之源”；如果語文是“木”，社會生活就是“木之本”。閱讀是這樣，作文同樣如此。在初中語文教學中，教師要把作文的教與學置于“社會生活”的大背景下，這樣不僅有利于學生從“活水源頭”中收集取之不盡、用之不竭的“寫作之米”，而且有利于學生在“喜聞樂見”中獲得豐富的情感元素，為“善教”與“樂學”著色添彩。比如，2020年以來，全民抗擊“新冠疫情”，涌現了許多感人肺腑、震撼人心的人和事。再如，備受矚目的“雙減”政策出臺以來，校園內的“密集化”教學與“題海性”作業現象大為改觀，各類培訓機構數量大幅度“縮減”，解放了深受其害的學生。還有很多社會生活中客觀存在的現象以及時事新聞等，都是教師開展寫作訓練的好題材。

4.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“資源拓展、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

在學校教育中，“資源”與教師和學生被稱為不可或缺、相輔相成的“三類基本環節”。不僅如此，它還是鏈接教與學關系的實質性媒介，是開展學科活動的主要依據，是教學經過、結果和效果的有效支撐。尤其在開放性教育背景下，教與學之間的關系如何，學科活動的經過、情況和效果如何，在很大程度上取決于課程資源的開發與利用水平。就初中語文學科活動來說，作文資源的拓展路徑和方式是豐富多元的，除了“讀寫融通”“生活鏈接”“德智并蓄”“情感體驗”等，還有“多文本閱讀”“整本書閱讀”“跨學科整合”“生成性捕捉”等。教師在實際教學中，要挖掘并充分利用這些教材外、課堂外資源，發揮“正強化、正引領”作用。以彌足珍貴的“生成性資源”為例，教與學過程中出現的優秀作文，或者作文中的“亮點、趣點、精彩點”以及“疑惑點、錯誤現象”等，都可作為教學資源加以利用，豐富學生的學習體驗，幫助學生實現寫作知識的內化與遷移。

5.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“德智并蓄、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

正如上文劉勰所說，一個“情”字不僅是創作的源泉和動力，還是鏈接“作者與讀者”之間的實質性媒介。缺乏“性情、感情、激情”的涵養和滋潤，作文活動的經過、結果和效果自然不會理想。理論和實踐充分表明，在初中作文教學中，教師要善于以“情”為切入口和主抓手，“激勵、喚醒和鼓舞”學生的寫作意識，是非常有效的舉措。比如，在深入解讀《秋天的懷念》一文后，學生的心靈受到了強烈震撼，被“簡單、平凡而又偉大的母愛”所感動。教師就可借機引導學生聯系實際生活，挖掘自身的生活經驗，寫一寫“發生在自己身上的與親情有關的故事”，學生自然能寫出高質量的作文。再如，在日常學習與生活中，“無私幫助、捐贈救助”“相逢一笑泯恩仇”“物質與精神上的失而復得”等類型的事件不勝枚舉，把耳聞目見、所感所悟、所思所想寫出來，就是精彩的作文。

6.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“魚漁兼授、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

“最有價值的知識是關于方法的知識。”這與“授之以魚不如授之以漁”在本質上是異曲同工的，都強調“方法與技巧”的重要性。就初中作文教學來說，成功路上沒有捷徑，比較高效的方法，集中體現在如下幾個方面：一是在常態化教學活動中，通過“批注式”閱讀培養學生“不動筆墨不讀書”的意識和習慣。二是組織“讀寫互動”，如補白、仿寫、縮寫、擴寫、續寫、譯寫以及寫讀后感、讀書心得等，堅持寫作訓練，讓學生熟能生巧，提升寫作能力。三是“好文章是改出來的”。這種修改主要包括“自我修改”、同學之間的“相互修改”和教師的“點評批改”。其中“自我修改”是基礎，每次修改就是一次“自我檢查、自主探索”，很多學生沒有主動學習的意識和習慣，教師必須加以培養。只要堅持，就能有所收獲；運用“相互修改”法，學生能互相學習，獲得啟發；“教師修改”有助于學生發現寫作中存在的問題，提煉寫作技巧，提升寫作能力。三種方式相結合，能收到“事半功倍”的效果。

7.在核心素養理念引領下，以教材資源為基礎，采用“情感體驗、多元激勵”的手段，把學生引向“樂作”

“只有走近原野，才能飽賞自然美色；只有融入江河，才能切實感知四季水性。”初中生無論在知識學習還是生活閱歷上，都相對淺顯，缺少情感體驗。在這種情況下，想讓作文深刻、有個性，絕非易事。在初中語文教學過程中，教師應本著“以生為本、以學為主”的原則，給學生提供時機、環境和平臺，開展豐富多元的自主實踐和情感體驗活動，鼓勵學生把“其人其事、其情其景、其思其想”寫下來，以獲得“我手寫我心”的良好教學效果。比如，組織“手工制作”“演講比賽”“專題研討”“百家講談”“課本劇表演”“文藝比賽”等活動，活動結束，讓學生“說一說、評一評、寫一寫”，再進行“自主性”修改和評價。如此，有了豐富的情感體驗，學生寫作時就不會再抓耳撓腮了，作文內容也不會再“言之無物”。

“應用之妙，存乎一心。”在學校教育中，想切實打造“善教樂學”的作文教學模式，教師要堅持在核心素養理念的引領下，采用多元互動、激勵引領的手段，激活學生的內在驅動系統，使學生“勞于閱讀，逸于作文”，進入深度學習狀態。