物理核心素養(yǎng)下跨學(xué)科實(shí)踐的特色設(shè)計(jì)探索

陸建隆 袁明逸

【摘 要】初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的課堂教學(xué)呈現(xiàn)了較全面的多學(xué)科嘗試、專業(yè)化的教師合作、開放式的教學(xué)環(huán)境等諸多特色，為未來加強(qiáng)并提升師生對跨學(xué)科實(shí)踐的理解和主觀能動(dòng)性提供了很好的參考。

【關(guān)鍵詞】物理核心素養(yǎng)；跨學(xué)科實(shí)踐；特色設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0020-02

【作者簡介】1.陸建隆，南京師范大學(xué)（南京，210023）教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；2袁明逸，南京師范大學(xué)（南京，210023）教師教育學(xué)院碩士研究生。

為深入貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，認(rèn)真落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和德智體美勞五育并舉的育人方針，2019年在教育部的統(tǒng)一部署下，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組啟動(dòng)，正式對2011年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂，2022年以物理核心素養(yǎng)為教育理念的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布。

新版物理課標(biāo)在繼承、完善三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及課程目標(biāo)，凸顯了物理課程的學(xué)科價(jià)值與育人功能。以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，新課標(biāo)特別新增了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題，分成“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級主題，從低碳生活、健康生活、動(dòng)手實(shí)踐及社會(huì)熱點(diǎn)等方面提出跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，使其具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀?？鐚W(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有在實(shí)際生活中解決復(fù)雜問題的能力。

一、初中物理跨學(xué)科實(shí)踐課堂教學(xué)賞析

1.一次從物理和其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的嘗試

法國物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天體力學(xué)家龐加萊說：“普遍和諧是眾美之源?！备鱾€(gè)學(xué)科之間的界限不是一堵高墻不可逾越。在初中物理跨學(xué)科課堂實(shí)踐中，師生應(yīng)大膽選擇、挖掘素材并加以創(chuàng)作。多方面的學(xué)科嘗試體驗(yàn)為跨學(xué)科實(shí)踐的開展提供了經(jīng)驗(yàn)與示范，也為跨學(xué)科實(shí)踐案例庫的建設(shè)添磚加瓦。

2.追求基于物理的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)更專業(yè)化的合作模式

在物理跨學(xué)科實(shí)踐課堂教學(xué)開展之前，不同學(xué)科的教師間開展了有效合作，備課期間充分探討、辨析、融合、深化教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)化的合作模式使得教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與適恰性得到保障。這些跨學(xué)科課堂依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇單人或兩人授課形式，使得內(nèi)容呈現(xiàn)各具特點(diǎn)與優(yōu)勢。當(dāng)然，多人授課模式不是跨學(xué)科實(shí)踐的唯一選擇，欲達(dá)到曲徑通幽的效果需要考量諸多影響因素，如授課過程中是多人交替演繹還是同時(shí)演繹，學(xué)生對課堂形態(tài)關(guān)注是否會(huì)超過學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，跨學(xué)科是成了多學(xué)科的組合還是真正體現(xiàn)不同學(xué)科的融合，所選擇的授課內(nèi)容是增加了教師備課負(fù)擔(dān)還是真正為學(xué)生的素養(yǎng)培育起到提升作用等。

3.跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)在開放環(huán)境下的有益探索

物理跨學(xué)科實(shí)踐的開展不局限于教室或?qū)嶒?yàn)室，也可以是勞技室、音樂房、操場、校史館，甚至是教室外的走廊。教師應(yīng)以不同的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)其積極性，和學(xué)生進(jìn)行思維、情感、行動(dòng)上的碰撞，鼓勵(lì)興趣學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科實(shí)踐課堂內(nèi)容的生成性。這不僅有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于開拓更廣闊的跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境。

二、初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的特色設(shè)計(jì)探討

1.加強(qiáng)課標(biāo)中跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)涵的理解

物理跨學(xué)科實(shí)踐主題既有對所學(xué)知識的應(yīng)用，也有體現(xiàn)新知識的建構(gòu)，要處理好知識建構(gòu)與知識應(yīng)用的關(guān)系。既要關(guān)注學(xué)生解釋、預(yù)測、操作等能力的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生對物理概念的建立或深化，以及對其他概念的綜合了解。跨學(xué)科實(shí)踐既可與其他主題教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，也可以穿插在其他主題中獨(dú)立開展，使跨學(xué)科實(shí)踐成為物理課程的有機(jī)組成部分。在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)特色的同時(shí)確保教學(xué)各環(huán)節(jié)中重視跨學(xué)科內(nèi)容的滲透。

2.提升教師個(gè)體與集體的主觀能動(dòng)性

加強(qiáng)教師協(xié)同教學(xué)能力，構(gòu)建教師教育共同體，是推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)行之有效的途徑。跨學(xué)科實(shí)踐的出現(xiàn)打破了學(xué)科壁壘，也沖破了學(xué)科割據(jù)。不同學(xué)科的知識融合與共促共進(jìn)需要教師間的團(tuán)結(jié)合作。教師共同體的建設(shè)是為中華民族培養(yǎng)全人而做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中立足，也為更為豐富的課程建設(shè)助力，促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育育人模式的優(yōu)化。

3.教學(xué)活動(dòng)開展需因地制宜、因情施策

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐是一類以共生進(jìn)化為內(nèi)核，以跨學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)造為特征，圍繞生產(chǎn)、生活情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成真實(shí)復(fù)雜問題需求，通過研究、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐過程，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其開展需因地制宜、因時(shí)制宜?？鐚W(xué)科教學(xué)的評價(jià)改革，還要守住公平公正的底線，在開展過程中因情施策。

4.依托課標(biāo)的要求嘗試多類創(chuàng)新模式

跨學(xué)科實(shí)踐對于義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從物理學(xué)科出發(fā)的跨學(xué)科實(shí)踐存在操作程序模糊不清的情況，教師很難突破原有的授課模式，也很容易在跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中被條條框框束縛。跨學(xué)科實(shí)踐是一種以本學(xué)科為圓心向外延拓的教學(xué)，不是簡單的“一加一等于二”。“雙減”背景下的跨學(xué)科實(shí)踐必須堅(jiān)守學(xué)科本位，把控教學(xué)內(nèi)容的寬度、深度和難度。教師不能隨意疊加知識，而應(yīng)該充分吸收知識，在物理跨學(xué)科實(shí)踐中煥發(fā)新的生機(jī)與活力。