以學科協同推進教學組織管理創新

編者按：江蘇省江陰高級中學是一所有著書院歷史的百年名校。近年來學校從最基層的教學組織——班級入手，采用學科協同的方式建設“班級教學共同體”，以點促面帶動學校教學組織管理的整體創新，呼應新課程的實施和全面育人要求的同時，為教與學方式的轉型提供了一種可能的實踐范式。

【關鍵詞】學科協同；教學共同體；學習社群；教學組織管理

【中圖分類號】G632.0? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0060-03

【作者簡介】蔣志遠，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214431）黨委書記、校長，高級教師。

國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中，將“創新教學組織管理”作為改革的重要內容之一。江蘇省江陰高級中學自2019年起開始開展江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“高中班級學科協同教學共同體建設”的研究實踐，以學科協同為路徑探索班級這一教學組織形態的變革。通過研究和實踐，學校確立了全科育人的理念，形成了保障選課走班有序推進的一系列機制，從班級的組織變革逐步擴展為探索更廣范圍的教學組織和學校管理的變革。

一、理念重塑——確立全學科育人的育人理念

普通高中育人方式改革的核心任務是構建德、智、體、美、勞全面發展的育人體系，落實全科、全員、全方位育人，這就需要教師更新學科育人理念，從某一個學科的教師轉變為完整意義上的教育工作者。

1.通過彰顯育人目標提升系統化理念

育人目標是一所學校對于“培養什么人”的整體性設計，在潛移默化中影響著全體成員的教與學的行為?！白鰰r代的領跑者”是江陰高中的育人目標，是學校文化的重要組成部分。2020年，學校開展了“育人目標具化”的專題研究，通過對學生、教師、校友、社會人員的訪談和調查，促使師生參與到“新時代領跑者形象”的討論和研究中，使研究過程成為澄清和傳播綜合素質、學生發展核心素養、學科核心素養等概念的過程。

通過研究，學校將體現學生綜合素質的“時代領跑者”具化為“堅卓的先行者、謙卑的學習者、幸福的創造者”的素養化形象，并構建了五育并舉的“領跑者”課程體系，使育人目標獲得體系化的課程支撐。通過專題研究，教師明晰了“全面發展的人”的整體性形象，促使其在課程實施中提升系統化思維，由只重視學科知識轉向學科知識、學科思維、學科教育并重，由部分學科育人轉向全學科育人。

2.通過實施學科協同拓展跨學科視野

在傳統課堂教學中，教師往往從學科本位出發，過于強調本學科的獨立性和重要性，忽視本學科內容和方法與其他學科的關聯性和整合性；只關注本學科的教學質量，忽視班級全科教學質量的整體提升。為改變這一現象，江陰高中提出了打破學科邊界才能打開學科眼界的觀點，從班級層面的學科協同入手，積極構建教學管理協同、教學方式協同、選課走班協同、教學資源協同等協同路徑。

學科協同的實施，使班級師生之間的互動頻次明顯增加，教師更加關注不同學科之間教學內容、教學方法的關聯點和融合點，并在實踐中提煉出了“一課多師、學科內專題融合、學科+跨學科教學、學科間跨界融合”等多種課堂形態?？鐚W科的協同教學，不僅拓展了教師的教學視野、發展了教師的綜合思維、落實了全科育人理念，更促使教師對本學科的立場和邊界有了更多的思考。當學科協同從班級層面拓展到年級層面時，更多維的協同平臺、更系統的協同機制成了教師的主動訴求，這促使學校構建并形成了多個以跨學科為思路的課程基地。

二、機制重構——構建適應走班制的組織機制

選課走班是我國普通高中乃至整個基礎教育階段教學組織形態的一次大變革，從教學制度層面體現了高中教育選擇性的特點。江陰高中在探索傳統班級的賦能、非行政組織的作用等基礎上積極構建選課走班新機制。

1.教學共同體：班級教學功能的再發現

對班級的正確認識是高中教學組織變革的理論邏輯起點。從組織屬性來看，班級既具有表明學生身份歸屬的行政組織屬性，即行政班級；又具有表明學生學習行為特點的教學組織屬性，即教學班級。基于這一認識，江陰高中堅持從行政屬性和教學屬性兩方面同時發力，提出了“班級教學共同體”這一組織形態。

學校認為班級中的教師、學生和教學客體內在交融、共生發展，可以發展成一種“共同體”自組織，傳統班級向“共同體”這一自組織方向變革可以使教師、學生、教學三個層面產生新的增長點。在這一思路的引導下，江陰高中建立了以班級為單位的聯合教研和跨學科教學機制；形成了首席教師制、成長導師制、學生先生制等教學管理機制；制定了跨學科課堂觀察和個性化的集體會診制度；圍繞“協同學習、互助共享”的理念建設自主管理的學生文化。“班級教學共同體”既適用于傳統的行政班級管理，也滿足了走班之后的教學班管理的需要，為教學組織管理的創新提供了一種路徑。

2.非行政組織：破解教研固化的新思路

選課走班具有課程的選擇性、學生的流動性等特點，需要班級管理、課程管理、教學管理等保障機制跟進，尤其是校本教研機制要發生相應的轉變。江陰高中在推進“班級教學共同體”建設的過程中，適時調整研究視角，從班級內學科界限的打破，到年級和學校層面學科壁壘的打破，逐步探索教研管理結構的變革。

為了建設“班級教學共同體”，學校組建聯合教研中心，研制《班級教學共同體手冊》，推動以班級任課教師群為單位的聯合教研的開展。基于這一教研機制，學校設計了跨學科課堂觀察表等研究工具、任務包式的統整化作業，形成了多種跨學科教學的課堂形態。在實踐中，跨學科的項目化學習又促進了項目化教研機制的形成和發展。例如，學校的幾名理科教師在通用技術課中發起了自組織式的研究活動，他們組建了通用技術備課組，成功申報了省“物理+跨界”課程基地。此外，學校成立“大思政”課程開發中心、“領跑者”四有好教師團隊等多個非行政化的組織，已經成為一種跨學科的新型研修方式。

三、關系重建——營建學習社群式的成員關系

江陰高中以“班級教學共同體”的構建為切入點，進一步拓寬視野，以“領跑者”學習社群的建設探索普通高中教學組織的創新，并于2021年申報并立項江蘇省“十四五”規劃課題“創新教學組織的‘領跑者學習社群建設研究”。

1.優化組織架構建設互動創生關系

受“班級教學共同體”建設的啟發，學校開始對學習社群展開探究，主要包含以下幾個方面。

一是強化行政賦權，拓展中層干部“縱向到底、橫向到邊”的管理視野和決斷能力，以管理重心的下移建立各管理層次與整個管理系統之間積極、雙向、有效互動的創生式運行機制；二是發揮行政部門的教學組織功能、服務職能，通過建設教學研究中心、學生發展中心、教師發展中心等，擴大教務處、德育處、教科室等的職能，將管理者與教師之間的關系變為規劃與互動創生的關系。通過管理重心下移、服務功能提升打破行政部門與教師之間的界限，拓展教師自組織的空間，形成社群式的治理結構。

2.改進學習方式拓展意義協商關系

“促進成員持續不斷地學習”是學習社群的首要任務。在教師層面，江陰高中以“自組織與他組織協調發展”為思路，通過組建“教師發展成長營”“UGST合作生態圈”等，以開放式架構給予教師之間、專家與教師之間、校際教師之間以專業對話、意義協商的空間，為教師的專業成長提供主動學習、合作學習的可能。在學生層面，學校幫助學生組建學習俱樂部、閱讀朋友圈、云成長研學社等學習社群；建立成長合伙人制、學生先生制等學習機制；研制成長規劃自設、社群管理自治、學習活動自創、關鍵能力自塑、生命成長自覺等 “五自”學習社群星級評價制度。對師生對話、協商、合作空間的拓展，使師生在社群中的意義協商行動成為構建知識的過程，推動了學習者學習方式的變革。

普通高中育人方式改革是一項復雜的系統工程，《指導意見》提出的“創新教學組織管理”包含了“有序推進選課走班、深化課堂教學改革、優化教學管理”等三個任務，江陰高中從“班級教學共同體”到學習社群的建設，力求用系統化構思重塑組織關系，使教學組織管理創新基于選課走班又不停留于“有序推進選課走班”，緊緊圍繞育人方式改革這一目標展開，我們堅信這具有真正的前瞻性意義。