“班級教學共同體”的校本探索

【關鍵詞】班級教學共同體；教學組織管理；校本探索

【中圖分類號】G632.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0063-02

【作者簡介】張國英，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214431）黨委副書記，高級教師，無錫市學科帶頭人。

在普通高中新課程、新教材推進過程中，如何破解傳統班級運行中存在的教學形態單向、教學資源單調、教學管理單軌和教學評估單線等現實困境，以適應選課走班后的流動性、發揮班級的教育功能？江蘇省江陰高級中學以學科協同的方式打造高中“班級教學共同體”，在理論和實踐層面進行了一些校本探索。

一、“班級教學共同體”的基本內涵和價值旨歸

我校打造的“班級教學共同體”是以傳統的行政班級或者走班后的教學班級為單位，師生基于個體成長和班級發展等共同愿景，在互動中形成相互信任和支持、相互了解和合作的有意義的連接和友愛的教育關系，同時吸納家長的力量，生成班級有效教學的開放環境系統，實現教師、學生、家長和教學客體內在交融的教學新組織。

“班級教學共同體”以促進學生發展為旨歸，支持師生在開放的學習環境中，以學習者的身份共建、共享學習成果，共同承擔學習責任。因此，它追求更高維度上的班集體建設目標，指向人的“自由而全面的發展”。

二、“班級教學共同體”的“三大協同”行動路徑

“班級教學共同體”作為師生在共同學習和生活中形成的一個親密的結合體，它需要每一位成員的努力，也需要配套的學校制度、運行機制、資源環境等的支持。我校制定相關實施細則，建立項目管理組和項目實施組，設計并實施三條協同路徑，構建高中班級學科協同教學共同體。

1.教學管理協同，打通班級管理脈絡

班主任是班級管理中的“第一責任人”，由班主任組織任課教師、學生及家長共同參與班級教學管理。我們通過定期召開教學管理商討會、組織學科協同下的跨學科課堂觀察和進行個別化集體會診等途徑，關注班級重點人群、重點學科、重點問題；通過對癥下藥的學科診斷和施策，提升班級課堂教學整體效益，促進學生個性化成長和滿足學生的差異化需求。教學管理協同行動讓“班級教學共同體”內的班主任、學科教師、家長等構建了協同共育的關系網絡，形成育人合力。

2.教學方式協同，提升班級教學品質

在建設“班級教學共同體”的過程中，學校組建聯合教研中心，推動以班級任課教師群為單位開展聯合教研，并運用同學科單元式協同教學、跨學科項目化教學等方式展開教學。我們將協同教學的實施分為“課前協商、課中協作、課后協議”三個環節，具體來說：在課前協商階段進行聯合教研，探尋學科融合之源，共商跨學科教學之道；在課中協作階段，通過跨學科課堂觀察，在課堂教學過程中適時提供本學科的學術支持；在課后協議階段，復盤跨學科教學過程，議一議目標達成、師生課堂表現以及課堂改進點，共商跨學科教學的進階策略。聯合教研和跨學科教學，激發了教師跨學科教學專業成長的需求，提升了教學品質。

例如，我們曾在本地暨陽牡丹園開設過一節以牡丹為主題的跨學科實驗課：語文教師選講了文本《牡丹的拒絕》，并邀請歷史教師和生物教師進行一課多師的跨學科教學嘗試。三個學科交織在一起，產生了獨特的“化學反應”，滿足了學生的學習需求。

3.選課走班協同，破解教學管理難題

在新高考制度下，選課走班成為一種常態。如何讓走班不走丟教育，這就需要發揮學科教師和學生雙主體的積極性，充分利用選課走班的流動性特質，讓差異成為資源。

學科教師是學科班級的核心人物，不僅要進行學業指導，也要從自身專業領域對學生進行生涯指導。學科教師要全面了解學生，尤其要了解學生在其他學科學習中的表現，以此來判斷學生在本學科學習中的優勢與劣勢。學科教師在教學中應不斷優化教學流程，增強課堂教學的診斷功能，為學生構筑立體、完整的知識體系，促進學生綜合思維的發展和解決復雜問題能力的提高。

在走班協同管理中還要凸顯學生的主體地位，通過學生的自治管理和伙伴互助，開展基于共同學科興趣的探究合作學習，增強學科班級的集體歸屬感。我們在學生之間建立“小先生制”并鼓勵生生之間建立“伙伴互助組”，如志趣相投的學習探究組、攜手共進的學習互幫組、項目學習的學習討論組等。通過各種互助組，學生共同探究感興趣的話題，共同解決學習中的問題，在知識、方法、能力上進行多元互補，讓每個學生的智慧得到尊重，學生在小組合作、互動、分享中越來越明晰未來之路。

三、“班級教學共同體”建設的成效及未來展望

我校開展“班級教學共同體”建設三年來，以課堂教學轉型為重點，打破學科界限，整合各門學科，協調一致開展教學研究和課堂實踐，實現了課程的連貫和學習的統整，構建了共同體式的班級組織新形態，激發了互助共享的師生發展新動力，提升了學科協同的綜合育人能力，推動學校育人方式的轉型。

目前，我校正以班級這一基礎教學組織為切入點，以構建專業學習社群為思路進一步開展更高層面的教學組織的系統性、深層性變革，以推動整個學校教學組織管理的創新，最終構建現代化的教學管理體系。我們將沿著“班級教學共同體”建設的專業化路徑，以“領跑者”學習社群的建設來進一步探索普通高中教學組織的創新。