在英語對話教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力

吳瓊

［摘 要］高階思維能力是指在比較高的認知水平層面上的心智活動和認知能力。培養(yǎng)學生的高階思維能力是核心素養(yǎng)指向下英語教學的重要目標。教師應當充分利用英語對話教學，通過創(chuàng)設生活化語境、開展小組游戲、利用多模態(tài)教學、優(yōu)化教學活動、運用思維導圖等策略，提高學生參與英語對話的積極性，從而提高英語教學質量，實現(xiàn)在英語對話教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的目標。

［關鍵詞］對話教學；高階思維能力；教學活動

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0070-03

培養(yǎng)學生的高階思維能力是核心素養(yǎng)指向下英語教學的重要目標。這就要求教師在課堂教學中不僅要注重對英語單詞、短語、語法的講解，還要注重培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，提高學生的語言思維能力，使學生能夠掌握英語的語言思維習慣，并形成獨立思考的能力。在小學英語對話教學中，教師要有目的、有意識地培養(yǎng)與強化學生的思辨能力，發(fā)揮自身的引導與促進作用，使學生的高階思維能力得到激發(fā)，幫助并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，讓學生在與教師的平等交流中，碰撞出智慧的火花。

一、創(chuàng)設生活語境，豐富教學內容

課堂對話是教師和學生之間、學生和學生之間互動交流的主要方式。在小學英語課堂教學中，課堂對話不僅是教學的主要環(huán)節(jié)，也是構建高效課堂的重要渠道。在當前部分小學英語課堂教學中，課堂對話被視為“干巴巴”“盲目化”的教學過程，教師和學生的對話完全按照教材的內容展開，毫無趣味可言，且遠離實際生活，不能激發(fā)學生的學習主動性，導致課堂教學效率低下。為了實現(xiàn)在英語對話教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力這一目標，教師可在教學中創(chuàng)設生活語境，以豐富教學內容，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的學習自覺性。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons一課的教學為例。為了讓學生理解并能介紹每個季節(jié)的氣候特點，使學生全面掌握所學內容，筆者在對話教學中創(chuàng)設了生活化語境，借助相應的教學道具和現(xiàn)代信息技術手段，將教學內容與學生的日常生活聯(lián)系起來，使學生在對話交流中有所感悟，并在感悟中將自己對四季的情感表達出來，從而加深學生對話題內容的理解，提高學生的學習效率，實現(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)。

【教學片段】

T：As we all know， this unit mainly talks about the four seasons. Now， please read the postcards in the textbook.（教師讓學生看課本上的明信片，吸引學生的注意力，引導學生初步理解課文的主要內容。隨后，教師拿出事先制作好的四季扇，在激發(fā)學生學習主動性的同時對學生進行提示，幫助學生準確回答出相應的問題）

T：Which season do you like？

S1：I like summer best. Because there are so many delicious fruits.

S2：I like winter best. Because I can make snowmen in winter.

T：Can you introduce your favorite season？（教師利用電子白板，引出本單元的重點句式，給予學生提示，激發(fā)學生的表達欲望）

S3：What I like most is spring， because spring is the best time to do the years work.

…

在小學英語對話教學中，教師可創(chuàng)設生活化的教學語境，適當利用教學道具和現(xiàn)代信息技術手段，活躍對話氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在課堂互動中掌握本單元的重要知識點，為培養(yǎng)學生的高階思維能力奠定良好基礎。

二、開展小組游戲，收獲心流體驗

心流體驗是指學生在學習時將注意力高度集中到某一學習任務中，全身心投入，不受到外界干擾，并在完成任務的過程中收獲興奮、喜悅和滿足等正面情緒的心理體驗。在傳統(tǒng)英語對話教學中，部分教師將自己當作對話的中心展開教學，導致學生被動參與課堂學習，這剝奪了學生在課堂中的主體地位。同時，僵化的教學內容和死板的教學方法削減了學生的學習熱情和學習積極性，導致課堂上出現(xiàn)教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，對學生的個性化和創(chuàng)新性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師應當創(chuàng)新對話方式，利用小組游戲等活動，促使學生全身心投入到課堂中，收獲心流體驗。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella一課時，為了活躍課堂氛圍、提升學生的課堂參與度和課堂互動的有效性、促進學生思維能力的發(fā)展，筆者設計了富有挑戰(zhàn)性和趣味性的口語游戲。筆者將學生分為6人一組的學習小組，給每一個學習小組分發(fā)8張圖片，圖片內容是有關Cinderella的故事。筆者要求各小組首先按照故事內容將圖片排序，用英語描述圖片內容，然后其中一位小組成員隨機抽取一張圖片，迅速用英語描述出圖片內容，完成后由下一名小組成員進行接力，按故事情節(jié)抽取下一張圖片并描述內容。不能準確和快速地描述出圖片內容或選錯圖片的人被淘汰。小組的優(yōu)勝者代表小組參加全班的競賽。

【教學片段】

S1：Cinderella cant go to the party because she doesnt have nice clothes and shoes.

T：Which is the next picture？

S2：This one！ A fairy came to help Cinderella. Cinderella has a good time at the party.

T：Can you find the next picture？

S3：Yes！ Cinderella had to go because the magic would disappear after 12 oclock.

...

以上教學，教師設計具有創(chuàng)意性的游戲內容，采用激勵性的游戲機制，為學生提供交流、溝通和互動的平臺。將小組合作和游戲教學相結合，提升了對話教學的效率，豐富了學生的情感體驗，使英語課堂成為積極開放的、活潑生動的、充滿挑戰(zhàn)的樂園，促使學生在語言學習的過程中產(chǎn)生心流體驗，有效提升了課堂學習的互動性和有效性，進一步培養(yǎng)了學生的高階思維能力。

三、利用多模態(tài)教學，提升對話實踐性

多模態(tài)教學是指在英語教學中，教師通過使用多媒體以及自身的語言和肢體動作，給予學生視覺、聽覺、觸覺上的刺激，充分激發(fā)學生的多種感官認知能力，使學生在多種感官融合的場景下迅速吸收知識的教學方法。在傳統(tǒng)英語教學中，教師多以單向傳輸模式教學英語單詞和句型，讓學生進行機械式的背誦和訓練。這種教學方法看似能提高學生答題的正確率，但實際上學生只形成了短期記憶，無法遷移并運用這些知識，而且長此以往，學生的記憶負擔會越來越重，導致他們學習英語的熱情被削減。因此，在小學英語教學中，教師可以為學生創(chuàng)設多模態(tài)的對話情境，同時調動學生的視覺、聽覺和觸覺等感官系統(tǒng)，提升學生記憶和吸收知識的效率和質量。學生在多模態(tài)的對話情境中，能夠對語言的多樣化和多元化有更加深入的認識，有助于提升語言綜合運用能力和思辨能力，促進語言高階思維的發(fā)展。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons一課的教學為例。為了調動學生的多種感官，讓他們獲得對季節(jié)的感知和體驗，教師首先為學生展示了Robert Stevenson的一首詩歌The seasons，并用多媒體展示富有代表性的四季景色，這些熟悉的景色激起了學生的情感共鳴，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生意識到四季之美在我們的生活中處處可見，卻也往往容易被我們忽視。隨后，教師用多媒體播放與四季有關的聲音，讓學生先仔細聆聽，然后猜一猜聲音對應的是哪一個季節(jié)，并說出猜測的依據(jù)。學生通過聆聽聲音，發(fā)現(xiàn)了四季不同的聲音特征，如春天有清脆的鳥叫聲、夏天有蟬鳴聲和蛙叫聲、秋天有落葉被踩到的聲音、冬天有呼嘯的寒風……

【教學片段】

T：Students， listen carefully. The voices of the four seasons are playing. Can you tell me which season is? it？

S：Spring！

T：Why do you think so？

S1：I heard the sounds of birds singing.

T：Great！ I believe you must be a child who loves nature！ How about this one？

S2：Its winter！ I can hear the cold wind in winter.

…

隨后，教師讓學生站起來，伴著動感的音樂創(chuàng)編一首關于四季的歌曲，并為這首歌曲配上相應的手勢動作。通過身體動作的協(xié)助，學生的學習效率得到提高，對知識的記憶得到強化和鞏固，同時減輕了學習壓力，促進了語言系統(tǒng)和身體系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了邏輯思維和形象思維的協(xié)調發(fā)展。

四、優(yōu)化教學活動，賦予對話生命力

課堂教學活動是豐富教學內容激活對話生命力的動力。在小學英語對話教學中，教師應有目的、有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的高階思維能力，通過組織趣味多彩的對話活動，激發(fā)學生的學習能動性。如讓學生進行角色扮演，當一名小記者去采訪老師和同學，鼓勵學生拿起話筒，勇敢地表達自己的看法。創(chuàng)設趣味十足的對話游戲，能使對話互動更富有生命力，為培養(yǎng)學生的高階思維能力奠定堅實的基礎。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella一課時，教師圍繞本單元教學主題，創(chuàng)設問題教學情境，讓學生以小組為單位，圍繞問題展開探究，并利用角色扮演的方式深入理解文本內容，增強學生的學習體驗感，激活學生的表達欲望，組織學生參與到對話交流活動中，提高學生的英語認知能力，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)目標。

【教學片段】

T：I believe that we are all familiar with the story of Cinderella. Please think about it. What would the prince do if Cinderella dropped the shoes？

S：Of course the prince must find Cinderella through the shoes.

T：Next， we are going to start a role-playing interactive games in groups. Each group according to your own understanding of the content of the Cinderella story， do a good job of dividing the roles of the characters， and create the story content. We will finally select the most innovative performance.

在教師的引導下，每個小組快速投入到組內討論之中，小組成員相互發(fā)表自己的看法與觀點，并對《灰姑娘》的故事情節(jié)加以創(chuàng)編，有的小組改編了故事的結局，有的小組細化了故事的內容……角色扮演活動使課堂教學氛圍更加活躍，促進了學生高階思維能力的提升。

在小學英語對話教學中，教師通過優(yōu)化教學活動，引導學生投入課堂學習之中，讓學生根據(jù)自身對文本內容的理解，開展角色扮演活動，使對話教學充滿趣味，有利于提高課堂教學效率，加深學生對所學知識的理解。

五、運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖是能夠促進思維發(fā)展的“地圖”，不但能拓展學生思維的廣度，還能激發(fā)學生思維的活力，促進學生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，進而實現(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)。在小學英語對話教學中，教師可利用多種思維導圖展開教學，如利用樹狀導圖、表格導圖、氣泡導圖等，把故事的走向、人物的內在關系、詞匯的聯(lián)系等知識點清晰地展現(xiàn)在學生面前，引導學生去思考、去分析、去交流，營造和諧、愉悅的對話氛圍，提高對話教學質量。

例如，在教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？一課時，為了培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師可利用思維導圖，將“First—Then—Next—Finally”作為關聯(lián)詞匯，為學生構建直觀的思維線索圖，使學生在聽完課文音頻后，能準確地將故事復述出來，讓學生的對話交流更加順暢、更有條理。

【教學片段】

T：Please listen to the story with me and find out the answer.

T：First， where is the bird？

S：The bird is under the table.

T：Then， where is that little bird？

S：The bird is on the table.

T：Next， where is the bird？

S：The bird is on the chair.

T：Finally， where is the bird？

S：The bird is in the tree.

…

以上教學，學生在思維導圖的引導下，可以準確、有邏輯地復述聽到的故事，描述出小鳥的具體位置。借助思維導圖輔助教學，加深了學生對所學內容的理解，提高了學生的知識應用能力。

綜上所述，在小學英語對話教學中，教師要注重對學生高階思維能力的培養(yǎng)，適當?shù)胤攀郑箤W生的學習自覺性、主動性進一步提升，從而增強學生的學習體驗感，提高學生的學習效率，強化學生的英語思維能力。為此，教師在對話教學中應為學生創(chuàng)設生活化語境，為學生設置趣味的對話活動，引發(fā)學生對所學內容的深入思考，使學生樂于表達，進而實現(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王萍，張允.基于中介作用理論的小學英語教師課堂反饋語案例分析[J].基礎教育外語教學研究，2017（11）：41-45.

[2] 易榮楣， 陳書元.利用英語閱讀文本，培養(yǎng)中學生批判性思維能力[J].中小學英語教學與研究， 2017（2）：6.

[3] 周詩杰.例析在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].基礎教育外語教學研究，2017（11）：46-50.

（責編 韋於坊 杜 華）