“減負增效”背景下高年級數學課堂練習設計

林時前

摘 ?要：如今，我國提倡為中小學學生減負，然而，減負不僅要落實到減輕學生課后作業上，還應當減輕學生課堂練習的負擔。教師應增強課堂練習設計的趣味性、開放性、層次性，以促進小學數學教學效果與效率的提升。

關鍵詞：減負增效；高年級數學；練習設計

一、增強課堂練習設計的趣味性

小學生有著好奇心強烈的特點，但是由于其注意力較差，在設置課堂練習時，應當充分注重學生的心理特點，考慮學生的興趣與愛好，設置豐富多彩的練習形式，有效激發學生的有意與無意注意，在潛移默化中消除學生進行課堂練習的疲憊感，激發學生學習的興趣。首先，教師在進行課堂練習設置時，應當注意課堂練習的形式，通過豐富多彩的形式，激發起學生進行練習的興趣，緩解其枯燥感。如進行練習、討論或實際操作等方式，可以使學生通過言語交流或者直接經驗獲取較多的信息，提高學生練習的效果與效率。并且在課堂練習題目的設置上，應當避免出現題型的單一，可以不同形式的題目來激發學生的興趣，調節學生的思維方式，減輕學生進行課堂練習的疲憊感。其次，教師可以通過學生的興趣愛好增加課堂練習的趣味性，設置一些學生所喜愛的游戲，激發學生進行練習的興趣，或者充分利用多媒體技術，創設特定的練習情境，使學生在情境中進行數學課堂練習。例如教師在小學人教版數學六年級上冊分數乘法的課堂練習中，可以設置大量的分數乘法練習題，并且將學生分為若干個小組，通過設置小組快速搶答或者一分鐘進行口算競賽的方式，有效激發學生參與課堂練習的積極性，有效活躍學生思維，促進課堂練習效果與效率的提升。

二、注重課堂練習設計的開放性

課堂練習的開放性主要是針對傳統的數學課堂中的封閉性練習而言的，這里所說的開放性，是指教師在進行課堂練習設計時，題型的設置要引導學生運用已有的知識以及經驗去探究創新性的解決方法，通過不同的發散性思維解決同樣的問題，旨在培養學生標新立異的想法以及創新精神。首先，教師在課堂練習設計時，應注重培養學生思維方式求異性的練習，這種練習指的是學生在對小學人教版教材中某一知識點進行推導時允許有不同的推導過程。例如教師在對小學人教版數學四年級梯形面積進行介紹時，所想的方法是用兩個大小完全相同的梯形，通過拼湊的方式搭建出一個完整的平行四邊形，因此，在教師進行課堂練習的設計時，可以采取引導學生自己動手操作的方式。例如用剪刀對兩個梯形進行剪拼，引導學生自主探究推導梯形面積公式，在這樣的練習情景之下，有的學生就能夠通過剪拼的方式推導出平行四邊形面積計算的另一種方式，長此以往，學生的思維會被激發，進行數學學習的興趣不斷增加，對學生今后的發展有著不可或缺的重要作用。其次就是在進行課堂練習設計時，更加注重學生解題方法的多樣性練習，通過這種方式，學生在進行問題解決時，可以通過發散性思維進行創造性的問題解決，激發學生的思維能力。例如教師在進行小學人教版數學六年級下冊比例練習設計時，可以設置有多樣解法的題型。例如教師可以設置這樣一種多樣性解法的題型：小學六年級學生共有560人，其中，戴眼鏡的人數與不戴眼鏡的人數比為3：7，那么，戴眼鏡的學生與不戴眼鏡的學生各有多少人呢？在進行這道題的練習時，學生可以選擇教師所講解的比例解法，戴眼鏡的人數與不戴眼鏡的人數比為3 ∶ 7，因此，可以得知，戴眼鏡的人數與小學六年級所有學生的人數比為3 ∶ 10，通過這樣的方式，可以求出戴眼鏡的人數與不戴眼鏡的人數。然而，學生在進行題目練習時可以發散自己的思維，采用方程式的方式進行解題，在這樣的情況之下，一道題目可以有多樣的解法，學生不僅可以練習比例，還可以練習方程式，潛移默化中提高了課堂練習的效果與效率。

三、強調課堂練習設計的層遞性

小學高年級數學教師在進行課堂練習設計時，應當充分體現學生的心理特點及認知發展由簡單到復雜、由具體到抽象的這樣一種規律，因此，課堂練習的習題設計應按照一定的順序，使學生能夠循序漸進不斷加深自己課堂中所學的知識，使知識的理解更加深刻。例如教師在進行小學六年級數學下冊百分數習題設計時，可以這樣進行設置：

1. 如果a是b的75%，那么a ∶ b=（? ）

2. 把12.5%后的%去掉，這個數（? ）到原來的100倍

3. 甲數比乙數多25%，則乙數比甲數少（ ?）

4. 甲、乙、丙三所學校的體育達標率分別為92%、93%、94%，則這三所學校的達標人數（? ）

A. 甲校多 B. 乙校多

C. 丙校多 D. 以上三種都有可能

5. 男生人數與女生人數的比是5 ∶ 4，男生人數比女生人數多（? ）

A. 25%? B. 20%? C. 80%

6. 某小學今年的學生數量比去年增加10%，今年的學生數量是去年的（? ）%

A. 90 ?B. 110 ?C. 10 ?D. 99

四、課堂練習量少而質量高

我國研究者指出小學數學必須要突出其學科的基礎性，因此，教師在進行小學數學課堂練習設計時應當不斷把握基礎性，使課堂練習有助于提高學生對基礎知識的認識，同時，能夠促進學生基本數學技能的形成，對學生掌握數學方法有著一定的促進作用。首先，教師在進行課堂練習設計時應當盡量采用課本中給出的練習題，課本中的練習題是小學數學課本編寫者精心設計以及挑選的，因此課本中的練習題有著較高的質量，也符合大多數學生的心理特點，通過利用書本中給出的練習題，可以有效減輕教師的時間以及精力。其次教師可以采用自己設計的練習題來作為課堂練習的題目，有時教師認為書本中給出的練習題目不符合自己所教學生的基礎特點以及本班學生的思維發展規律，就可以自主進行題目的設計，抓住自己所要檢測與練習的關鍵點。例如在進行分母為小數的除法運算練習設計時，教師可以自主設計題型。

8.8÷0.7=（? ）÷7=（? ）

0.88÷0.7=（? ）÷7=（? ）

0.088÷0.7=（? ）÷7=（? ）

或者教師在進行課堂練習設計時，可以采用分層設計的方式，因為課堂中每個學生都有自己的能力水平，如果設置相同難度的課堂練習，有的學生會覺得負擔過重，而有的學生會產生無力感，在這樣的情況之下，教師通過設置分層的課堂練習，更符合學生的差異性，使每個學生在練習中都能夠獲得一定的成長。例如教師可以設置多層的課堂練習題目，第一層課堂練習設置較為基礎的題目，如數字與數字之間的比較；第二層設置有相關例題的題目，使學生通過文字的分析進行數字比較；第三層是綜合性的練習，教師可以在習題中考察多個知識點，其中包含有數字的比較。

五、結語

總之，課堂練習的設計看似簡單，其實其中有著很大的講究，課堂練習的設計是否成功，很大程度上取決于教師是否重視課堂練習的設計，在課堂練習設計時，教師應重視課堂練習設計的趣味性、開放性、層遞性與高質量，有效緩解學生進行課堂練習的負擔，提高課堂練習的效果與效率，促進小學數學教學效果的提升。

參考文獻：

［1］葉小玉. 課堂變式練習的設計與實施：基于小學數學“當堂練習”的教學實踐［J］. 數學學習與研究，2020（20）：66.

［2］周鵬. 新課程背景下小學數學生活化課堂教學策略研究［J］. 考試周刊，2020（11）：109.

（責任編輯：鄒宇銘）