體驗式教學在高職院校黨史 學習教育中的路徑初探

黨史學習教育在高職院校教學中具有重要的價值和意義，體驗式教學是高職院校做好黨史學習教育的重要抓手。本文以四川華新現代職業學院圍繞“中心”任務、緊盯共鳴“目的”、筑牢情景“基礎”、構建“場景”烘托、把握過程“關鍵”的“五個一”模式為例，探討了高職院校體驗式教學融入黨史學習教育的實現路徑。

我們黨走過了一百年的光輝歷程，團結帶領人民取得了舉世矚目的重大成就，積累了極其寶貴的歷史經驗。黨史是最生動、最有說服力的教科書，用好這本教科書對高職院校思政教育有非常重要的意義。本文從體驗式教學的角度切入，探討如何用好這本教科書。

黨史學習教育在高職院校教學中的重要價值和意義

1、黨史學習教育是加強學生思想道德建設的基本要求

習近平總書記曾經在北京師生座談會上提出：“人無德不立，育人的根本在于立德。”這表明學校教育中思想道德教育的重要性，思政課是學生思想政治教育的主陣地，是立德樹人的關鍵課程。傳統的高職院校思政教育，已不能滿足新時代對學生思想政治、道德修養的要求，移動互聯網時代下高職院校要主動作為。黨史是一筆寶貴的財富，是思政、道德教育的重要內容，在高職院校開展黨史教育，有利于幫助學生樹立正確的政治方向，提高學生的思想品德和行為規范。黨史學習教育性質、目標、內容與思政教育相輔相成、相融相通，緊緊圍繞教學目標、組織教學內容、精準選擇教學方法，探索思政教育與黨史學習教育結合的實現路徑，是新時代思政課程改革創新的必然要求。

2、黨史學習教育是加強校園文化建設的根本遵循

校園文化作為一個系統龐大的工程，滲透到學校的各個方面，也涵蓋了物質、精神、制度、學術等多個文化層面，具有較強的導向、激勵、輻射等作用。校園文化建設是高職院校思想政治教育工作的重要載體和有效途徑。基于高職院校學生特點和需求，黨史學習教育充分融入校園文化建設有利于提高學習效率和增強文化育人的效果。利用開學典禮、畢業典禮、入黨入團、升旗儀式等重大儀式活動，激勵師生不忘初心、牢記使命，傳承紅色基因。邀請黨史專家學者、優秀校友等先進人物講黨史、上黨課，使黨史學習教育更加貼近校園、貼近學生和貼近社會。充分發揮基層黨組織的作用，開展學生黨團活動和校園社團等文化活動，營造黨史學習教育氛圍。

體驗式教學是高職院校做好黨史學習教育的重要抓手

立足高職院校實際情況，綜合運用講授法與體驗式教學相結合的教學方法，包括課堂教學、主題教育實踐、文化宣傳教育、網絡媒體教育，以及黨史知識競賽、播放黨史影視作品、紅色紀念儀式、實地參觀、專題黨課培訓等，能進一步增強黨史學習教育的針對性和實效性。

1、體驗式教學的基本內涵

美國組織行為學教授大衛·庫伯的專著《體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉》中文版序提到：體驗學習是作為一個學習過程而不是結果，是以體驗為基礎的持續過程，是在辯證對立方式中解決沖突的過程，是一個適應世界的完整過程，是個體與環境不斷交互作用過程，是一個創造知識的過程。[1]肖海平則認為體驗式教學是“在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式”。[2]本文認為，體驗式教學是教育者創造實際或模擬一種教學情境，使受教育者在親身經歷和充分參與中，通過實踐過程對事物產生的親身感受和認識。體驗的本質是實踐，是引導受教育者在經歷中體驗和感悟，通過場景體驗，實現知、情、意、行的和諧發展。

2、體驗式教學能激發學生對黨史學習教育的興趣

黨史學習教育要達到預期教學目標，必須激發學生的主觀能動性。在枯燥的黨史學習中，體驗式教學設置疑問環節，引起學生的好奇心，能有效激發學生體驗的內驅力，積極有效地參與后續的體驗活動。體驗式教學在結合黨史內容的基礎上，從生活實際出發，滿足對生活的探究欲望和探索樂趣，在生動的情境中結合一個個生動的黨史故事和案例，激發學生的參與熱情。

3、體驗式教學能加深學生對黨史學習教育的理解

體驗式教學能夠將學生代入場景，更加形象地理解黨的歷史。從視聽、觸摸、參與、思考等環節不斷積累黨史素材，將書本枯燥難懂的理論帶入實際，從模糊、晦澀難懂到清晰形象、深刻。更加深刻認識黨、熱愛黨，更好地理解黨史學習教育，從而堅守初心使命、堅定信仰信念，更堅定跟黨走的決心。

4、體驗式教學能促進學生對黨史學習教育的行動

體驗式教學讓學生在經歷體驗的過程中逐步培養思維能力，從教育者自身和教學情境中引導學生反思，促進從無意識變成有意識的提煉和總結，進而形成經驗。再讓學生帶著已有經驗，投入新的體驗活動和實際行動中，同時不斷應用和拓展知識，促進經驗的深化延伸。因此通過體驗式教學是黨史學習教育的重要抓手。

體驗式教學在高職院校黨史學習教育中的應用概況

全國高職院校在黨史學習教育過程中認真讀原著、學原文、悟原理，利用紅色教育資源、教育基地等，積極運用研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法。但學生整體基礎理論知識薄弱，黨史學習缺乏系統性、學習形式大于內容，浮于表面的現象較多。過于注重教學形式，全方位把握不夠，停留在講故事、聽故事的層面，對黨史蘊含的道理缺乏系統、理性的分析，問題剖析不透徹、不到位等。而體驗式教學具有較強的直觀性、生動性、感化性，在教學現場身臨其境更容易引發情感沖擊和思想觸動，恰當地運用體驗式教學不僅可以激發學習熱情，也能有效提升教學效果。但體驗式教學在具體實踐中受外界因素影響較大，具有較強的動態性、開放性，教學效果不僅與現場師資水平有關，與現實場景的開發程度和環境更為密切。

四川華新現代職業學院注重體驗式教學的融入，整體構建教學體系，加強教學組織設計，密切關注教學內容、目標、情境、資源、過程，探討體驗式教學在黨史學習教育中的實現路徑，防止走馬觀花、秩序混亂等。一方面采用講授法等方式開展黨史知識學習，另一方面以體驗式教學為主，建立教學實踐基地，創造情境和機會，配套紅色教育資源，呈現或再現教學內容。綜合運用主題活動、討論交流等形式，開展黨史學習教育紅色研學活動，促進受教育者在親歷的過程中理解并建構知識、產生情感等。

體驗式教學在高職院校黨史學習教育中的實施

四川華新現代職業學院采取“五個一”模式，即圍繞一個中心，緊盯一個目的，筑牢一個基礎，依托一個場景，把握一個關鍵，讓體驗式教學有機融入黨史學習教育中。

1、圍繞一個中心：以教學目標為中心

以教學目標為中心，根據高職院校實際情況，精心設計教學實施步驟，做到目標清晰明確、有的放矢。“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”為黨史學習教育融入思政課教學指明了方向，不僅要遵循教育的性質、基本規律和黨史學習教育的特殊規律；還要尊重高職院校的個性特征和實際情況，明確符合高職院校的教學目標和學習要求。在整個教學過程中始終以教學目標為中心，切實開展黨史學習體驗式教學，通過黨史學習教育堅定信仰信念信心，幫助學生樹立正確的黨史觀、價值觀。圍繞教學目標，從總體上構建層次清晰、結構合理、能引起共鳴的教學內容，甄選一些歷史事件、歷史人物等開展特色專題的教學。

2、緊盯一個目的：以內容共鳴為目的

教學內容是決定教學效果的重要保障。黨的歷史內容豐富、蘊意厚重，在采用體驗式教學時應精選教學內容，教育者從引起受教育者共鳴的出發點甄選教學內容，有針對性地選擇適合體驗式教學的黨史學習內容。黨史學習教育課程體系中，一般分為概述類課程、專題類課程和成就類課程。[3]根據體驗式教學模式的特點和黨史學習教育要求，甄選符合高職院校實際的教學內容，專題類和成就類課程更容易構建教學情境、采用體驗式教學。對教學內容進行合理的邏輯設置，形成合理有效的教學設計，設置黨史體驗式教學的專題課程。

3、筑牢一個基礎：以教學情境為基礎

高職院校黨史學習教育以老師和學生黨員為主體，不僅要通過傳統教學方式進行理論知識的傳遞，更需要構建教學情境，豐富教學形式，深刻感悟初心使命。脫離具體情境的黨史學習是枯燥而乏味的，將黨史學習融入真實、具體的情境中，才能增強受教育者對黨史學習的興趣。教學情境的構建，需要對教學各個環節進行合理的邏輯設置，圍繞教學目標，精選教學內容，引發受教育者共鳴，有步驟地進行教學設計。創設教學情境，外在環境可以通過現場的音樂、語言和教育者的肢體語言等營造氣氛，教育者的內在夢想與價值觀、信念與外在環境融合，則可以迸發激情、引起共鳴。

比如，想要真正理解“只有中國共產黨才能救中國”，感悟中國特色社會主義道路的合理性和優越性，專題講授很容易造成知識的單向傳遞。體驗式教學有效實施的前提基礎是創設真實、意蘊豐富的教學情境，為教育者和受教育者在體驗教學過程中構建一種身臨其境的平臺。通過這個平臺，讓黨史知識與外在環境和情境中人物的內在價值、理想融合，在情境中更直觀、形象地感悟歷史發展規律、重大事件、重要歷史人物中蘊含的社會發展規律，從歷史回顧的情境增強學生對黨的信任感、認同感。

4、依托一個場景：以紅色資源為場景

充分發揮紅色資源作用，依托紅色教育基地、培訓教育基地等，整合教學資源。比如，與金堂五鳳溪家風文化學院簽訂共建社會實踐基地協議，真切構建教學場景，營造外在環境的氛圍，通過音樂、語言、肢體姿勢等等調動現場氛圍，形成外在情景烘托氣氛。通過現場點評、講解、互動、儀式等途徑，促進了解黨史進程、黨史事件、黨史人物，增強黨史學習教育的儀式感、現場感，將受教育者引入教學情境，從而引發思考和感悟。

通過構建支持系統和教學環境，打通教學過程的各個環節，搭建教學場景。比如，在邛崍紅軍長征紀念館開展“行紅色長征·悟苦難輝煌”黨史學習教育，以紅色革命精神為主題回顧歷史，依托紅軍長征紀念陳列館、紅軍石塔寺區蘇維埃舊址、石刻標語陳列亭等現場教學場景，學習“長征精神”，引導現場人員感悟黨的偉大精神、光榮傳統、優良作風。現場的實際場景，結合有序安排的教學內容，促使學生激發愛國愛黨的熱情與激情。在課程中以實地實物、鮮活講解等形式增強學習的吸引力，是加強黨史學習教育的生動實踐和有益探索。通過教學理念和教學資源的深度融合，將參與體驗貫穿于教學全過程，改善教學場景中教育者與受教育者、教與學的互動與體驗，將傳統單一的教學模式變得更加多元靈活。

5、把握一個關鍵：以教學過程為關鍵

體驗式教學的過程把控非常關鍵。要促成受教育者參與體驗教學過程，需要做好前期準備。精心設計任務、充分準備教學資源和輔助教具，綜合運用模擬、角色扮演、主題游戲、案例研討、辯論競賽或小組討論等教學策略與方法，構建完整的參與體驗教學過程，形成良好的溝通交流與評價反饋機制，讓黨的歷史變得更加鮮活具體。參加、親身體驗的教學過程就是與黨史理論知識建立聯系的過程，只有讓受教育者主動探尋黨史知識蘊含的價值，黨史知識才能進入受教育者的精神世界，才能幫助他們形成正確的思維方式與行為模式，促進受教育者思想政治素質的提升。這種知識、能力、情感的提升本身也是一種新的體驗，并在實際生活與行動中不斷演化，更加深刻地促成受教育者理想信念的形成。經過一系列參與體驗過程，知識內化、思維提升，受教育者在體驗中掌握一定程度的分析、解決現實問題的能力。

高職院校黨史學習教育體驗式教學的進一步探討

一次成功的體驗式教學需要以下幾個要素：價值觀、堅定的信念、教學內容的合理邏輯、教學情境中營造的激情狀態。體驗式教學在黨史學習教育中的實踐，需要教育者具備合理的邏輯來制訂教學方案，每一個教學環節都做到嚴格的設置。采用怎樣的方式導入，體驗式教學中關于人物故事的選定、啟發式問題的設置、場景布置等每一個環節都要經過精心設計。如何引導進入體驗式教學的高潮節點，在何時進行價值觀、理想信念的引入，以及如何啟發思考，這些問題都需要備課時做好詳細設計和策劃。

最大限度引導體驗式教學中的情感，需要做好內在和外在兩方面的準備。內在的激情一般來源于夢想、能量，在體驗式教學中對現場人物故事的講解，需要對文稿和語言場景進行嚴格把控。對革命先烈的夢想娓娓道來，對共產黨人堅定的理想信念鋪墊渲染，比如通過現場音樂、語言、肢體語言等營造充滿激情的外在環境，可以加強理想信念的表達。充分運用紅色教育基地的外在場景，也能發揮現場教育的作用。比如，在教育者引導下，受教育者參與場景體驗，回顧故事、鮮活的英雄人物。通過老照片、革命先烈使用過的物品，在教育者內在激情與外在場景的渲染下，促進受教育者深切感受到革命先烈艱苦樸素、腳踏實地、為國為民的無私情懷、高尚品格和英勇無畏的精神。通過“實物檔案”重溫紅色記憶，從革命先烈的先進事跡中鑄牢信仰之魂，補足精神之鈣。

避免黨史學習教育庸俗化、娛樂化，如何把握好界限和度，需進一步研究和探討。在采用體驗式教學的方式進行黨史學習教育時，整個教學過程必須始終圍繞教學目標，做到清晰明確。嚴格制訂教學方案，精準做好教學設計并嚴格落實，建立科學合理的監督、反饋和評價機制，增強黨史學習教育的鮮活性。

注釋

[1][美]D·A·庫伯著，王燦明，朱水萍等譯.體驗學習：讓體驗成為學習發展的源泉[M].華東師范大學出版社，2008：3-4.

[2]肖海平.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004（01）：9.

[3]肖小華.關于構建黨史學習教育教學體系的思考[J].探求，2021（03）：5-11.

參考文獻

[1]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[J].中國政協，2021（07）：85+1-9.

[2]鄭麗萍.黨史學習教育融入高職思政課的實踐路徑與長效機制的構建[J].阜陽職業技術學院學報，2021（02）：14-17+64.

[3]李曉新.高職院校思政課體驗式教學探析[J].滁州學院學報，2015（02）：113-115.

[4]蔡秋旋.黨史學習教育融入高校思政課教學實效性探析[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2021（05）：76-79.

作者簡介

呂小鳳 四川華新現代職業學院馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育