江蘇教育數字化的三大特征

沈書生

江蘇教育數字化的三大特征是：扎根教育現場，植根實際問題;適應時代變革，凸顯江蘇特色;持續轉型發展，率先行動反思。

關鍵詞 教育數字化 江蘇教育 發展層次 智慧學習

在“教育數字化戰略行動中國行”走進江蘇活動啟動儀式上，南京信息工程大學、常州信息職業技術學院、南京市科利華中學等學校，聚焦數字化變革背景下的實際問題，形成了“真思考”“真實踐”。結合江蘇智慧教育的經驗及當前信息化教育發展的現實需求，我們可以總結出江蘇教育數字化的三大特征。

扎根教育現場，植根實際問題

江蘇是我國的教育大省，也是全國最早啟動教育信息化行動的省份。早在20世紀90年代，江蘇就開啟了面向全體中小學教師的教育技術能力培訓計劃，并成為第一批參與教育部全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的省份。

在數字化教育的探索中，江蘇教育人始終秉持“實際、實用、實踐”的務實理念，關注管理與教學的變革邏輯，從實際出發，形成了許多扎根教育現場、植根教育問題、追求務實高效的系統思考;從教學資源、教學組織、學校安全等方面，進行了多層面的數字化改革實踐。

2020年春季疫情發生以后，大規模在線教學迫在眉睫。為了把握現狀、發現問題、總結經驗，江蘇省面向基礎教育、職業教育和高等教育等不同群體，組織了不同層次的大規模調研，及時梳理形成了在線教學實踐指南。各級學校既關注工作方式的轉換，也注意思維方式的轉換;既關注教學形態的變革，也留心學習效果的變革;既關注學生對于已知世界知能體系的授導，也重視學生探究未知世界的心智體系的塑造。江蘇面向不同教育階段的許多研究成果，得到了教育部科學技術與信息化司、教師工作司、高等教育司的多次肯定。

適應時代變革，凸顯江蘇特色

教育數字化是時代發展的必然，是教育適應時代變革的自然邏輯。這種適應性，一方面，表現為現代教育支持系統正在適應新技術的發展，呈現出了富技術與富功能等特性;另一方面，也表現為教育范式本身正在適應教育支持系統的變化，呈現出從教學范式向學習范式變革的特征。教育范式與教育支持系統之間的雙向適應性，塑造了以數字化為紐帶的教育新生態。

江蘇的許多地市都建設了特色鮮明的數字資源，形成了功能完善的學習支持平臺：南京的“金陵微校”、泰州的“泰微課”等區域資源，注重整合區域的優質資源，并強化資源更新，為師生共享資源與開展個性化學習提供了有力支持。

江蘇省的“名師空中課堂”，不僅著重研究學習環境的轉型、學習資源的轉型、學習過程的轉型、教學評價的轉型等，而且打破地市的區域邊界，充分發現并搜集大量的名師資源，形成了體現江蘇教育特色的新型學習空間，超過80%的江蘇學生從中受益。

持續轉型發展，率先行動反思

通過對江蘇教育數學化實踐的思考與研判，我們可以發現，江蘇教育數字化的發展大致經歷了四個發展層次：

第一個發展層次——“基于不同媒體形式的教學方法改進”，大致從20世紀80年代到90年代中期。這一時期主要關注如何實現教學材料的多表征形式轉化。教師主要遵循的是“基于課堂的教學范式”，注重教學的生動性與形象性。

第二個發展層次——“基于計算機的資源類型變化”，大致從20世紀90年代中期到2010年左右。這一時期主要關注如何實現教學材料的計算機表征，依然強調的是不同的媒體形式，但可以基于計算機呈現。教師主要遵循的是“基于課堂的教、學雙向支持范式”，注重教與學的互動性與參與性。

第三個發展層次——“基于‘計算機+網絡的教學形態變化”，大致從2010年到2018年左右。這一時期主要關注如何借助于網絡等載體形式，實現教學過程的變革，更加注重在線課程資源的建設，重視教學內容網絡化呈現與共享。教師主要遵循的是“支持學生成長的學習范式”，強調學習過程中資源的開放性與可獲得性。

第四個發展層次——“基于數據的智慧學習變化”，大致從2019年開始至今。這一時期主要關注的是如何充分分析學生的行為特征，借助于智慧校園與智慧學習支持系統，利用過程數據進行循證，尊重學生的個性化和差異化，為學生提供更加能夠體現其個人認知特點與需求的學習活動，教師主要遵循的是“支持學生主體決策的學習范式”，注重學習過程中學生的主體責任，關注學生的主動性與創造性。

當前，江蘇的教育數字化正處于“基于數據的智慧學習變化”這一發展層次，上述所有發展層次的形成，并非是相互孤立的，而是一脈相承的，是持續的、循序漸進的，是螺旋上升的、迭代式發展的。

每一個發展層次，都是江蘇教育數字化的一次重要轉型。當前，我國教育正在進入數字化轉型的新階段，作為國家智慧教育平臺研究和推進的試點省份，江蘇在后續的發展過程中，還要在以下三個方面率先思考與行動，為全國教育數字化轉型提供更加豐富的經驗：

一是加大現代學習科學的研究。系統分析不同階段的學生的認知特征，理解學生的認知行為與特點，建立符合學生認知需求的學習范式研究，實現從普遍應用到優質應用的轉型，讓轉型更加貼合學生的需求。

二是加大現代學習空間的研究。系統分析學習空間的組建與表現形態，注重數據的記錄與分析功能的研究，為滿足不同用戶的需求提供適當的數據分析，實現從數據決策到智慧決策的轉型，讓轉型可以促進高效決策。

三是加大現代學習評價的研究。系統分析如何服務于學生核心素養的形成，提供科學的評價指引與評價實踐，實現從高分數到高素養的轉型，讓教育數字化更加有利于培養身心健康的高質量人才。（整理/本刊主筆 劉增輝）