南京工業職業技術大學:職業本科教育探路者

劉增輝

如何開展職業本科教育，是我國教育領域的新課題。南京工業職業技術大學以其卓有成效的探索做出了回答。

關鍵詞 職業本科 專業布局 專家型雙師隊伍 校企融合

今年6月10日，南京工業職業技術大學舉辦了首屆本科生畢業典禮暨學士學位授予儀式。在現場，共有903名2022屆畢業生獲得了第一批職業本科畢業證和學位證。

在全國高校畢業生就業形勢十分嚴峻的情況下，南京工業職業技術大學本科畢業生“一騎絕塵”。該校黨委書記吳學敏介紹，學校不僅就業落實率已遠超全國本科高校平均水平，而且大多數學生都做到了專業對口，還有不少學生進入世界500強企業或者行業領軍企業的項目研發團隊，整體就業薪資也極具吸引力。

對此，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季給予高度評價：“這充分說明了我們職業本科畢業生是能夠得到社會認可、受到行業企業歡迎的，也充分彰顯了我國職業本科教育良好的發展前景和旺盛的生命力?！?/p>

今年5月1日起，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式施行。職業教育法明確，高等職業學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施。這意味著，職業教育止步于?？茖哟蔚膶W歷“天花板”被打破，形成了從中職、?？?、本科的“直通車”。其中，本科層次職業教育更是備受關注。南京工業職業技術大學以其卓有成效的探索，解答了如何辦好職業本科教育的諸多問題。

職業本科教育如何定位？

在高等教育普及化背景下，職業本科教育作為本科教育的新類型，應該如何準確定位？對此，吳學敏認為，過去10年，我國高等教育規模持續擴大，已從大眾化階段發展到普及化階段。面向未來，職業本科教育應在構建高質量教育體系、服務經濟社會發展中更好地發揮作用，做到三個準確定位、做好三個堅定。

一是要在經濟社會發展中找準定位，堅定面向市場、服務發展。職業本科教育要做堅定的應用型教育，要瞄準國家戰略發展需求和學生高質量就業、全面發展需要，圍繞職業崗位群的能力要求，與行業領軍企業、“高精特新”企業等，深化產教融合、校企合作、工學結合，倒推教學內容、設計培養模式、配備雙師隊伍等，讓學生在大學四年獲得就業能力、提升發展自信、積蓄未來發展能量，為實體經濟轉型升級、經濟社會高質量發展持續提供高層次技術技能人才的“即戰力”。

二是要在教育鏈條中找準定位，堅定聚焦一線、協同發展。職業本科教育要將自己有機嵌入教育鏈服務產業鏈的大局中，找準戰略方位。要堅定挺立在教育鏈服務產業鏈的第一線，瞄準一線技術升級、工藝改進的實際問題，與教育鏈條上的其他類型高校強化合作、發揮協同效應，促進教育鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

三是要在職教體系中找準定位，堅定擔當責任、引領發展。職業本科教育作為職業教育的高層次，要勇擔引領職業教育改革發展的光榮使命，以高水平辦學當好職教發展“龍頭”，提高職業教育服務實體經濟發展的貢獻力，提升職業教育的社會吸引力，整體推進職業教育高質量發展。

職業本科與普通本科教育有何區別？

自2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出要“探索發展本科層次職業教育”以來，很多人都有一個疑問：職業本科教育與普通本科教育的區別到底是什么？

吳學敏表示，職業本科教育絕不是普通本科教育的復制版。兩者的區別在于三個方面：從培養模式看，職業本科不是在普通本科教育基礎上基于所謂職教特色的修修補補，甚至簡單復制;從培養要求看，職業本科不是普通本科教育的翻版，也不是居于職教?？婆c普通本科教育的中間層次;從培養層次上看，職業本科不是普通本科教育的低層次，兩者不存在優劣之分。

他認為，本科職業教育是與普通本科教育處于同一層次的不同類型，兩者各有特色和側重。職業本科在夯實理論基礎的同時，更加強調解決實踐問題的技術能力培養;既注重理實一體化課堂教學，更強調基于工作情境的實踐教學。

以機械電子工程技術專業為例，這是普通本科、職業本科和?？贫加械囊粋€專業，但是它們培養的定位并不相同。職業本科主要是培養“現場工程師”，重在能夠解決一線的復雜技術問題，并做技術改進;普通本科培養的是工程師，主要側重于工程設計能力的培養;職教專科則重在培養一線的維修維護人員。

職業本科專業如何布局？

一直以來，南京工業職業技術大學扎根制造產業，緊緊圍繞裝備制造產業轉型升級主線，不斷優化專業結構和布局，提高人才培養的適應性。在專業設置上，學校遵循“有所為、有所不為”的原則，緊緊瞄準產業高端及高端產業升級、調整和拓展專業。

所謂產業高端，是指在傳統產業中依靠科技進步和創新，在技術含量和產品附加值等方面占據領先優勢的領域，比如，裝備制造、先進制造等領域，即位于制造產業的高端。圍繞產業高端設置專業，就可以推進傳統制造類專業向數字化、智能化升級。所謂高端產業，是指處于價值鏈高端、占據產業鏈核心的新興產業領域，比如工業互聯網、人工智能、物聯網等。針對高端產業，學校依托原有專業優勢，積極拓展專業方向，新設本科專業。

經過優化調整，學校現設置職業本科專業23個，形成以通用裝備技術、專用裝備技術、工業互聯網技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的專業集群架構。“十四五”期間，將建成約40個本科專業，全部專業對接江蘇的先進制造業和現代服務業，多數專業對接江蘇“十四五”戰略性新興產業。

學校切實深化專業內涵建設，牽頭和參與28個職業本科教育國家專業教學標準編制，承辦全國職業本科教育辦學質量提升研討會，發揮了示范引領作用，當選“全國教材建設先進單位”，獲全國優秀教材一等獎1項，二等獎2項。

專家型雙師隊伍如何建設？

學校堅持把教師作為職業本科教育發展的第一資源，推進校內教師、企業工程師、領軍技能大師融合發展。

在校內主干教師方面，學校推動專任教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業教師“國際化”。目前，學校引進了應用型博士302人。為了推進博士教師“雙師化”，新進博士必須在企業實踐并跟崗校內導師研修一年，經考核合格后才能走進課堂?，F在學校已有全國“黃大年式”教師團隊1個、教育部教師教學創新團隊2個。

在校外企業兼職教師隊伍方面，北京精雕技術集團、華為等合作企業長期派駐校內的工程師有50余人，學校聘任企業工程師120余人。這些工程師全程參與人才培養方案制訂與實施，重點指導學生實習實訓。

在做強領軍技能大師隊伍方面，近些年南京工業職業技術大學的做法可以用“大手筆”來形容。學校最年輕的大師趙榮幸，擁有全國技術能手、江蘇工匠、全國數控技能大師等稱號。為了引進趙榮幸，學校專門為他成立了“技能大師工作室”。如今，學校已引進全國技術能手9人、省技術能手20人，建立技能大師工作室13個。

吳學敏認為，打造專家型雙師教學團隊時，要嚴把入口標準，招聘既具備深厚理論素養又具備優秀工程實踐能力的人才擔任專任教師，不過分強調高學歷，要更強調高技術技能。合格的專家型雙師隊伍，在職業素養上具有精益求精的工匠精神，在技術理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐上具有運用工程方法解決一線復雜問題的能力。

如何深化校企合作、工學結合？

校企合作、工學結合是職業教育人才培養模式改革的關鍵。吳學敏表示，進入本科階段，人才培養模式不能停留在簡單的校企合作層面，需要適應更高層次、更高水平的創新型技術技能人才培養需求，向更深度的校企融合型模式轉變提升。

南京工業職業技術大學致力于構建校企雙向流動機制，與企業共建生產性基地、產業研究院、協同創新中心等，使產業人才需求與學校人才供給環環相扣、互相嵌入，推動建立“引育高端人才項目源—助力項目落地—成果轉化通道”的鏈式發展新格局。

“引企進校”，促進產學協同育人。學校與華為、阿里、西門子等企業共建基地、研究院等，共同培養人才。以重點聚焦行業帶動性強的共性技術及關鍵技術的研發創新;學校教師與企業技術能手“雙聘”“雙向任職”，實現了專業與產業的有效對接。

“進企服務”，助力企業創新發展。在企業建立“教師企業實踐基地”和“博士工作站”，發揮學校人才資源優勢，大大推動了學?？萍汲晒涞剞D化。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn