提高高中語文閱讀教學質量的策略分析

樊曄

摘? 要：文章先闡述了提高高中語文閱讀教學質量的意義，隨后從內容和形式兩個方面指出了當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略，旨在進一步為高中語文教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學質量

隨著新高考背景下教育制度改革的不斷深入，高中語文閱讀教學的重要作用也愈加凸顯。如何解決目前閱讀教學中存在的問題，采取更加有效的策略提高閱讀教學質量，進而培養學生的語文閱讀能力，迫切地需要廣大語文教師認真思考、不斷探究。

一、提高高中語文閱讀教學質量的意義

1. 加深學生對內容的理解

高質量的閱讀教學，不僅可以促進學生理解文本內涵，還能潛移默化地提升學生獨立解讀文本的能力。在傳統的高中語文閱讀教學中，將背誦教學模式作為提高學生閱讀水平的主要手段，但是僅憑記憶、復制無法深入理解文本內涵。開展好高中語文閱讀教學，不僅能夠提高閱讀教學質量，還能夠提升學生解讀文本的能力，加深學生對作品的理解。與此同時，學生的語文閱讀水平也會有所提高，自身的文字感悟能力也能得到不斷提升。

2. 促進學生閱讀思維的發展

良好的閱讀教學，能夠讓學生在感知語言信息的同時進行多維度思考，從而在語言理解與思維建構之間形成良性互動，久而久之，能有效提高學生的思維品質。閱讀理解的過程也是學生綜合運用多種思維探索的過程。課堂教學如果能夠在閱讀方面精準發力，勢必會拓寬學生思維的廣度、加深學生思維的深度。

3. 傳承中華優秀傳統文化

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調學生對優秀文化的傳承與理解，并指出這是高中語文核心素養之一。提高高中語文閱讀教學質量，不僅能夠讓學生在文本閱讀中把握其基本內涵，真正理解并吸收其中蘊含的中華優秀傳統文化，還能夠提升閱讀能力，為學生其他學科的學習奠定堅實的認知基礎，促進學生的全面發展。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀內容過于片面

高中語文閱讀教學內容主要來自教材，雖然教材內容經由教育專家綜合研討而定，與學生的語文學科學習要求相匹配，但是要想滿足課程改革對閱讀教學質量標準的要求，則需要教師對閱讀內容加以篩選與整合，避免碎片化閱讀耗費學生大量的時間和精力。另外，高中語文閱讀模塊中往往會涉及大量的課外文章，但高中生現有的閱讀素材卻大部分集中于教材，導致學生的語文閱讀內容過于片面，給學生閱讀視野的拓展也帶來限制，最終影響閱讀教學質量的提高。

2. 教學模式過于形式化

在高中語文教學中，教學質量與教學形式是否契合學生的學習需求具有較大的關聯性。目前在部分高中語文閱讀教學中仍然存在教學模式形式化的問題，如有些教師對閱讀理解并不透徹，單純地將幾篇文章放在一起，隨便設計一些問題，問題散漫不集中且流于形式，嚴重限制了學生閱讀能力的提升，導致閱讀教學質量下降。

三、提高高中語文閱讀教學質量的策略

1. 拓展渠道，豐富閱讀教學內容

為了增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，教師需要大范圍、多渠道地豐富閱讀教學內容，努力將課內閱讀與課外閱讀相結合。為此，教師可以推薦學生閱讀與教學內容相關的近現代經典文學著作，或者同一作者的相關文學作品，并讓學生每周上交一篇讀書筆記。

2. 多措并舉，創新閱讀教學方法

教師如果一味地分析講解，往往會忽視學生的主體體驗與感受，在一定程度上會影響對閱讀本質的把握。以這種單一的思維方式進行閱讀教學，難以達成閱讀教學的目標，更不能讓學生收獲閱讀生成的驚喜。教師應該致力于多維度閱讀教學的嘗試，大膽創新閱讀教學的方法，如群文閱讀與整本書閱讀、自主閱讀、研究性閱讀等。另外，通過“讀書會”“作品鑒賞”等多種形式幫助學生分析、鑒賞文學作品，能夠引導學生在與文本深度對話的過程中，體悟文本的內涵，進而真正發揮語文學科的育人功能。

3. 注重形式，凸顯學生主體地位

在傳統的高中語文閱讀課堂上，教師往往是課堂教學的主體，導致學生的課堂主體地位缺失，學生閱讀能力和思維的培養均隨之受到限制。要想凸顯學生的主體地位，需要教師從不同的角度著手改變教學方式。首先，教師可以應用小組合作學習模式，科學劃分閱讀小組，組內、組間可以通過閱讀競賽的形式，相互比拼閱讀量，以及對閱讀內容的理解程度;也可以通過演講比賽、故事會的形式開展活動，相互比拼演講效果。其次，教師要將閱讀課堂交還給學生，由學生主導課堂，教師只是在學生遇到閱讀難題或疑問時給予引導，留給學生充足的自主閱讀的時間和空間。

4. 多方考量，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。與任務要求式教學相比，以興趣為主導的閱讀教學不僅效率更高，學習效果也更加顯著。高中階段的學生往往學習壓力大、學習任務多，導致其閱讀的時間和空間被壓縮。要想要提高學生的閱讀學習質量，以興趣為支撐調動其閱讀積極性很有必要。據此，教師應該綜合多方面考量，利用多樣化的閱讀教學方法激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質量。

閱讀教學涉及學生的心理、認知、習慣等多個方面，同時也與教師的教學理念和教學方式密不可分，是一項復雜的認知活動。上述提出的閱讀教學策略，主要基于當前閱讀教學中存在的普遍問題，至于更系統、更深入的教學策略還有待進一步的探索與研究。

參考文獻：

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