劉丹

語言是幼兒園五大教育領域中的重要組成，高質(zhì)量的幼兒語言教學指導，不僅可以推進幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒更好地參與社會交流、交往，還能推進幼兒身心其他方面的迅速成長。就此，本文在分析幼兒園語言教學活動開展意義、開展特點和開展現(xiàn)狀的同時，結(jié)合新時期的幼兒教育理念，對幼兒園語言教學活動的實踐策略展開相關研究與探析。語言是人類進行交流溝通、參與社會生活、學習探究知識的重要“工具”，在幼兒教育改革背景的引領下《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也特別強調(diào)“要提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。在3～6歲這一幼兒身心成長和語言發(fā)展的“黃金時期”，如何設計開展幼兒園語言教學活動？如何引導幼兒高效率學習語言、掌握語言、運用語言？成為新時期幼兒教育工作者需關注和解決的重要問題。基于此，本文作者便立足自身幼兒教育實際，新時代教育背景下的幼兒園語言教學活動研究進行論述如下，以供各位同仁參考，以推進幼兒園語言教學的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學活動的開展意義

幼兒教育是教育的啟蒙階段，其對幼兒將來的學習與成長有著不容忽視的影響，一個人所展現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)、文化水平等都可以從他說話的語氣、語調(diào)、語言內(nèi)容中表現(xiàn)出來，所以幼兒教育階段的語言教學引領便成為幼兒教師需完成和重視的重要任務。因此在新時期的幼兒教育改革環(huán)境引領下，幼兒教師要有計劃、有目的、有組織地設計和開展語言教育活動，使幼兒既能從中獲得語言傾聽、表達、閱讀等方面能力的學習與提升，還能從中獲得語言思維和語言組織能力的發(fā)展。同時語言和認知之間存在密切的聯(lián)系，幼兒只有掌握和理解語言，才能更好地參與學習，獲得智力方面的充分發(fā)展，才能引導其在與他人的語言交流、游戲體驗、分享合作中，更順利地發(fā)表見解、表達情感，推進幼兒思想情感的全面發(fā)展。

二、幼兒園語言教學活動的開展特點

（一）口語教學為主

人類的語言學習過程基本都是以口頭語言的學習開始，再過渡到書面語言的理解與掌握，幼兒階段的語言教學也是一樣，教師也要在相關教學理念的指引下，有計劃、有目的地組織幼兒進行口頭語言學習，不過多地給幼兒灌輸文字語言和語言技巧，主要引導幼兒用之前學過和已經(jīng)掌握的口語與身邊的朋友、教師、家長等展開實際的語言交流活動，這不僅符合幼兒的身心成長特點，還能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達和使用意識，使其在學習語言的同時，獲得社會交往能力的有效提升與發(fā)展。

（二）趣味教學引領

“游戲是兒童的生命”，有趣、好玩的內(nèi)容可以瞬間調(diào)動幼兒參與、探究的熱情，同時幼兒也難以抵擋游戲所散發(fā)的吸引力。所以，在實際的幼兒園語言教學活動中不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師都會適時、適當?shù)貙⒂螒蚧Z言教學內(nèi)容引入其中，以在構(gòu)建愉悅語言教學氛圍，帶給幼兒快樂情緒體驗的同時，讓幼兒可以更積極、更主動地參與語言的學習，可以在邊玩、邊學的語言學習體驗中，自然而然地提升自身的語言學習和表達能力，真正踐行“寓教于樂”的幼兒教育理念。

（三）形象認知結(jié)合

幼兒園的幼兒正處于形象思維的發(fā)育階段，形象、直觀的事物才能引起其注意，才能帶給其潛移默化的影響。所以，在幼兒園的語言教學活動設計過程中，幼兒教師便不能將教學的重點放在語言知識和語言技能的理論講解上，而是要為幼兒引入形象化、直觀化的教學內(nèi)容（生活案例、情境創(chuàng)設、圖文結(jié)合、角色扮演等），以帶給幼兒最直接的感官體驗，使幼兒可以在身臨其境的感知中，在親身參與和直接體驗中，更好地感知語言、學習語言、理解語言、發(fā)展語言。

三、幼兒園語言教學活動的開展現(xiàn)狀

幼兒教育階段（3～6歲）雖說是幼兒語言發(fā)育的“黃金時期”，但是由于幼兒的年齡比較小，生活經(jīng)驗和生活閱歷均比較欠缺，大部分幼兒的語言基礎都相對比較薄弱，以至于其在參與語言教學活動時，很容易出現(xiàn)不理解，或因為其發(fā)音不標準的問題，而不敢開口說話，甚至產(chǎn)生語言學習抵觸情緒。并且一部分幼兒教師在實際的語言教育活動指導中，缺乏系統(tǒng)性和實效性的考慮，缺乏語言教學觀念與教學方式的革新，經(jīng)常是想到什么就教什么、想讓幼兒學什么就學什么，既忽視幼兒的自主性和語言學習需求，又缺乏與幼兒之間的有效交流與互動，總是局限于讓幼兒對自己或書本上的語言進行模仿和識字閱讀，這就使幼兒對語言的學習缺乏主動性，更不擅長在教師、在他人面前進行語言表達，非常不利于幼兒語言能力的發(fā)展，也亟需幼兒教師對幼兒園的語言教學活動進行有針對性改革，以切實強化幼兒對語言的把握與使用能力。

四、幼兒園語言教學活動的實踐策略

（一）建構(gòu)輕松的語言教學環(huán)境

環(huán)境對幼兒園的幼兒來說有潛移默化的引領和影響作用，也被稱為是幼兒成長中最默默無聞的老師。所以在開展幼兒園語言教學時，教師也不能忽視周邊環(huán)境對幼兒語言學習的影響，要有意識地為幼兒創(chuàng)建輕松、愉悅的語言學習環(huán)境，使幼兒可以在有聲的世界和無聲的環(huán)境引領中，想要開口進行語言表達、敢于開口進行語言表達，為后續(xù)語言教學活動的順利開展做好鋪墊。

例如，幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任也是最崇拜的人，所以在新時期的語言教學引領中，教師首先要做的就是規(guī)范自己的言行，不管是在課上還是在教學、在與幼兒的戶外游戲中，都要跟幼兒說普通話，使幼兒在傾聽的過程中逐步養(yǎng)成說普通話的良好意識。而且教師要主動關心幼兒、走進幼兒，在幼兒表現(xiàn)良好時，給予其及時的鼓勵（“非常好”“教師喜歡聽你說話”……）;當幼兒遇到問題時，要主動關心他們，最好可以蹲下來與幼兒交談，以平等的姿態(tài)鼓勵幼兒把自己的遇到的問題表達出來。不僅如此，在區(qū)域活動空間，還可以在“閱讀小屋”投放錄音機，供幼兒傾聽繪本故事;可以在“表演區(qū)”增加“我是小小主持人”的活動道具，為幼兒提供進行語言表演、表達的機會;可以將幼兒的美術作品粘貼到“美工區(qū)”，以讓幼兒在給他人介紹自己作品的過程中獲得語言表達鍛煉……以借助不同的環(huán)境引領激發(fā)幼兒語言表達的主動性、自覺性。

（二）創(chuàng)設生活化語言教學情境

所謂“生活即教育”，知識的學習都來源生活，也將服務于生活，幼兒園語言教學也不例外。在實際的語言教學活動組織過程中，教師也要善于從幼兒的實際生活出發(fā)，發(fā)掘生活中與語言教學內(nèi)容的連接點，從而為幼兒建構(gòu)生活化的語言教學場景，使幼兒可以在真實的事物、熟悉的場景中，收獲語言學習的“親切感”，從而使其能主動且大膽地進行語言表達，促成語言教學活動的順利開展。

例如，到了幼兒園大班，班上會有很多幼兒開始換牙，尤其是第一次掉牙的幼兒難免會有一點小緊張，他們不敢喝水、不敢用牙咬硬東西，更不敢觸碰自己的牙齒。為了有效緩解幼兒的情緒壓力，教師便可以帶領幼兒一起學兒歌《換牙啦》：“你掉一顆牙，我掉一顆牙，別怕別怕……”以借助生活化的教育素材引領，幫助幼兒正確面對“換牙”這一成長過程，引導幼兒更好地理解兒歌中的語言內(nèi)容。同時，為了更進一步鍛煉幼兒的語言表達和使用能力，教師可以在語言教學活動中，為幼兒建構(gòu)“去超市”的生活化場景，事先請幼兒將自己家里的廢舊生活用品包裝清洗干凈帶到幼兒園，并仿照超市進行分類整理（食品、生活用品、洗護用品……），以建構(gòu)更加真實的超市場景，也讓幼兒在實際的參與和體驗中，在回憶生活內(nèi)容，用語言表達自己“買賣”需求的過程中，獲得語言鍛煉和生活經(jīng)驗的積累。

（三）引入信息化語言教學方式

現(xiàn)在的社會是信息化迅速發(fā)展和不斷豐富的社會，隨著信息化在教育領域的引入，隨著信息化教學優(yōu)勢的不斷顯現(xiàn)，在組織開展幼兒語言教學活動時，也可以嘗試將信息化技術引入其中，以帶給幼兒新鮮、新奇的語言學習體驗，使其可以在信息化技術建構(gòu)的豐富聲像環(huán)境中，加深對語言知識的學習印象、提升對語言知識的理解與掌握，切實推進幼兒園語言教學成效的事半功倍。

例如，在中班的語言教學活動中，教師可以為幼兒設計一個“森林舞會”教學主題，并在教學的一開始為幼兒鋪墊：“小朋友，今天老師要帶大家參加一個神秘的森林化裝舞會，你們開不開心呀？”（開心！）教師：“但是呢，它們給班上的小朋友準備了一個考驗，只有通過這個考驗才能拿到‘森林舞會的入場券，才能順利進入化裝舞會……”然后借助多媒體教學技術，在不顯示畫面的情況下，為幼兒播放小動物的叫聲，讓幼兒以搶答的形式將自己猜出的小動物名字說出來。如果回答正確大屏幕上就會出現(xiàn)這個動物的圖片，如果猜不出，便會繼續(xù)給出提示，請幼兒仔細傾聽、繼續(xù)猜……并在活動的最后給幼兒發(fā)一張事先準備好的舞會邀請卡。從而在多媒體教學技術的支持下，更進一步激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的語言學習熱情，使其在輕松的活動氛圍中更好地學習語言，更好地提升自己的語言本領。

（四）開展多樣的語言教學活動

實踐活動是新時期幼兒教育中不可或缺的一種教育形式，深受幼兒教師的認可，也是幼兒非常喜歡參與的一種知識學習形式。所以，在實際的幼兒語言教學指導中，也可以根據(jù)語言教學內(nèi)容、根據(jù)幼兒的語言掌握程度等，設計開展豐富多樣的語言教學活動，為幼兒創(chuàng)建語言表達和交流的機會與平臺，也有效滿足幼兒活潑、好動的整體年齡特點，幫助幼兒保持語言學習的長久熱情。

以筆者自身的教學為例，在給幼兒講解繪本《我媽媽》時，為了更加吸引幼兒的注意力，筆者特別找了一件與繪本中“媽媽”的花睡衣相似的睡衣穿在身上，一進教室就緊緊“抓住”了幼兒的目光。而在具體的故事講解過程中，則用相對夸張的動作和語氣表演“媽媽”化妝的樣子、生氣的樣子、整理花草的樣子、去超市購物的樣子……在逗得幼兒哈哈大笑的同時，加深其對繪本故事的印象，從而助力他們可以更好地回答后續(xù)根據(jù)繪本故事所提出的問題。不僅如此，在組織幼兒閱讀《小白兔和小灰兔》時，筆者帶領幼兒進行了角色扮演，請他們自主選擇自己喜歡的故事角色（小白兔、小灰兔、老山羊……），然后根據(jù)剛剛的繪本故事講解和幼兒自己對故事內(nèi)容、故事人物的理解等，進行情境表演，并允許幼兒在表述對話內(nèi)容的同時，增加一些自創(chuàng)的動作和表情，以讓表演更加豐滿，也使幼兒可以在自己創(chuàng)造的生動語言情境中更高效地進行語言學習和語言表達鍛煉。

（五）建立統(tǒng)一的語言教學目標

家庭教育是新時期幼兒教育的重要組成也是重要合作伙伴，幼兒語言教學活動在組織和開展過程中，既要積極做好園內(nèi)語言教育指導，又要主動聯(lián)系幼兒家長，注意做好家庭教育指導、注意發(fā)掘家庭教育資源、注意統(tǒng)一家園語言教育目標，以推進幼兒教育向家庭教育的拓展，使幼兒家長可以真正參與幼兒的教育和成長，真正發(fā)揮家園教育的協(xié)同引領作用，攜手共助幼兒語言能力的高質(zhì)量成長。

例如，在實際的幼兒園語言教學過程中，教師可以通過微信交流群等渠道，將每日的語言教學內(nèi)容和教學目標分享給幼兒家長，增進家長對幼兒園教育指導內(nèi)容的了解。同時，幼兒園還可以組織幼兒家長開展“家庭親子閱讀”活動，即請家長每天抽出半小時左右的時間陪伴幼兒進行閱讀，并指導家長注意自己的文字語言發(fā)音，同時鼓勵家長與幼兒交流自己的閱讀感想，在鍛煉幼兒語言表達的同時，更進一步增進家庭親子關系。除此之外，各班教師最好可以根據(jù)本班幼兒的實際情況，經(jīng)常性地給予幼兒家長語言教學指導。比如，小班幼兒的語言學習和掌握速度會比較慢，教師便要指導家長在日常的家庭語言練習中，要學會給予幼兒等待時間，等幼兒把話說完，而不是急切地打斷幼兒;要學會給予幼兒支持，鼓勵幼兒進行語言表達，哪怕發(fā)音不清楚、哪怕用詞不準確……從而在統(tǒng)一家園教育理念和教育目標的同時，推進幼兒語言能力的提升。

綜上所述，在新時期的幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的語言能力是其中的一項基本任務，也是一項重要任務，幼兒教師既要正確認知和理解語言對幼兒成長的重要價值，還要有意識且科學、合理地將語言教學貫穿幼兒園一日生活的始終，使幼兒可以在良性語言學習環(huán)境、教學情境、教學方式等的引領下，主動參與語言學習、積極進行語言互動，切實感知語言學習的樂趣與實用價值，使每一名幼兒的語言能力都能獲得正常且高質(zhì)的發(fā)展，切實引導幼兒達成“想說”“敢說”“會說”的語言學習目標。

（宋行軍）