新形勢下如何提高小學語文教學的實效性

車宜璇

在傳統語文教學中，教師過于注重教學結果，而忽視了學生的認知規律，將富有趣味性的語文硬變成了枯燥乏味的應試課堂。這與素質教育的教學目標相違背，不符合學生的認知要求，也無法滿足現代社會對人才的需求。因此，作為一名語文教師，在新形勢下要充分調動學生的積極性和主動性，讓語文課堂活躍起來，真正提高語文課堂教學效率。

一、注重教學內容的創生性，有效提高語文教學效率

在傳統語文教學中，教師普遍認為語文教材就是教學內容，文本的內容是選定的，不可更改的，教學也不允許越雷池一步，“教什么”都是明白的問題，而我們的問題就是“怎么教”。其實不然，教師要充分認識到語文教學過程，實際上就是對教學內容的創生過程，要摒棄傳統的教學思想，注重語文教學內容的創生。所謂“創生”指的就是在教學實踐過程中，經過教師在備課中的預設和學生的質疑，將一篇文章的原生價值轉化為教學價值，這一過程就是語文教學中的創生過程。對語文教學內容進行創生，主要包含以下方面的因素：一是教師的預設創生，二是學生的現實創生。教師和學生都是對教學內容進行創生的主體，教師是預設主體，而學生則是學習的主體。語文教科書的價值在于為教師教學提供教學材料，但并一定就是教學內容，語文學科與其他學科的最大差別就是教學內容并不明晰，不能給予學生明確的指示。這就需要教師在備課過程中，深入研究教材內容，吃透教材，仔細揣摩編者選編該文的主要意圖，然后借鑒相應的參考資料，對應新課標的教學要求，結合文章自身特點和學生的實際情況，靈活選擇教學方式，合理設置教學目標，對學生進行有針對性的指導，這就是對文章的創生過程。例如，在教學《棗核》這一課時，通過深入研究我們發現，編者的主要意圖是：學習文章的層次結構、學習“以小見大”的寫作手法、感悟海外華人的思鄉之情。根據教學需求，在解讀過程中，教師可以對教學內容進行適當的刪減或補充，比如，在導入課文時，有的用《我的中國心》來導入新課;有的用余光中的《鄉愁》來導入。不同的教師對同一篇文章的理解不同，所以教學的側重點就有所不同，這種新增加的教學內容，就是創生性教學內容，是教學藝術的體現，也是教師個性的體現。教學過程是動態的過程，除了語文教師預設創生以外，學生也是教學內容的創生主體，沒有預設就沒有創生，更沒有精彩的教學內容。因此，語文教學內容的確定，不但依賴于教師，也依賴于學生，是教師和學生在課前進行互動而生成的產物。

二、根據文本內容設定情景，營造輕松愉快的學習氛圍

在以往的教學過程中，很多教師追求快速完成教學任務，以完成硬性目標為語文教學的最終目標，這是錯誤的，也是不現實的，最終的結果只會降低語文教學的有效性，導致語文教學目標無法完成。因此，教師要堅持以學生發展為基礎，結合學生實際情況，根據文本內容設定情景，營造輕松愉快的學習氛圍，注重學生基礎知識和學習能力的雙重培養，促進學生全面發展。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這節課時，教師可以先提出幾個問題：“大家有沒有親手植過樹？知道植樹過程中需要注意些什么嗎？”很多學生憑借自己的經驗回答道：“植樹要挖深的坑，要注意澆灌樹苗。”學生回答的都對，但是卻不是我們希望得到的答案，因為學生并沒有體會到鄧爺爺植樹過程中表現出來的認真勁頭和執著的態度。因此，教師可以帶領學生走出課堂，去校園中親手植樹，讓學生擁有真實的種樹經歷，從而增強學生的感性認識，讓學生體會到鄧爺爺植樹過程中表現出來的認真和執著的態度。

三、密切聯系學生的實際生活，有效開展小組合作學習

小學生理解能力比較差，加上缺乏豐富的經驗，抽象的現象和事物理解起來會比較困難。因此，教師在選擇教學內容時，一定要考慮學生現年齡階段的認知特征，選擇一些生動形象的素材內容，讓教學內容貼近學生的日常生活，激發學生學習的興趣和動力，保證教學活動順利進行。例如，在學習《口耳目》時，為了完成這節課的教學目標，讓學生認識坐、站、手、足、口、耳、目這幾個漢字，會寫手、耳、目、口這幾個字，教師可以以課后的習題為突破口：“我們每個人都有手、足、口、耳、目，同學們知道我們可以用它們做什么事情嗎？”首先，教師帶領學生觀察教材中提供的插圖，讓學生猜一猜插圖上是什么字，目的是了解學生的基礎情況，因為有很多學生在生活中就認識了很多字。然后教師再讓學生以小組為單位觀察插圖識字，猜一猜這些字代表了我們身體哪一個部位。由于學生是剛開始接觸合作學習，所以可以讓學生同桌或前后桌為一個小組進行討論。在學生合作討論過程中，教師要認真聆聽學生的聲音，如果學生回答的和正確答案偏差很大，那教師要及時指導;如果學生提出問題，教師也要及時給予反饋，最后讓學生在全班同學面前用表演的方式展示本組討論的結果，教師再帶領學生系統地學習這些生字，進行教學總結。由于小學是學生學習道路上的第一站，剛開始步入學校生活的學生對一切還比較陌生，所以，教師可以通過合作學習的方式增進學生之間的友誼，引導學生互相認識，互相交流。另外，學習內容和學生日常生活密切相關，會增強知識的親切感，激發學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生口語表達的能力，使教學效果事半功倍。

四、通過引導比較培養語感，提高學生詞語理解能力

教師要引導學生通過比較領悟不同語境下的用詞含義，掌握不用語境下朗讀的技巧和方法，培養學生語感，提高學生對詞語的理解能力，進一步提升學生綜合素養。在文章中很多詞語放到不同的語境下，所表達出來的含義是不同的，有些詞語看起來非常簡單，但是若將其放到某些特定段落下，就會發現非常深奧難懂，原本平淡無奇的文章會因為某些字詞的出現，感情獲得進一步的提升，所以教師要對比分析這些畫龍點睛的詞語，加深學生對文章感情的理解。例如，在學習《憶江南》這篇文章時，教師可以以“綠”為例，引導學生分析不同語境下的意境差別，“綠”如果單獨拿出來就是一個顏色詞，但在“春風又綠江南岸”這句話中“綠”是作為動詞出現的，如果把“綠”換成別的詞意境會發生什么改變？鼓勵學生發揮想象力，看看能否找到合適的替代字代替“綠”。這樣不僅可以幫助學生揣摩語感，同時還能加深學生對詩詞的理解和感悟，最大化教學效果發揮出。另外，教師要引導學生品析文章中運用意義深刻的詞語，仔細揣摩、合理推敲，分析不同的表達技巧和方法。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這節課時，學生發現小蝌蚪在遇到不同的“媽媽”時的動作是不一樣的，遇到烏龜媽媽作者用了“追”這個字，而鯉魚媽媽則使用了“迎”這個動詞，這兩個字所具有的含義是完全不同的。所以，教師可以引導學生品析這兩個動詞的區別，理解兩個詞的含義，辨別優劣，使學生感受文字的魅力。

五、巧妙利用好多媒體技術，提高語文課堂教學效果

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣是最好的老師，是激發學生學習愿望的催化劑。尤其是小學生的年齡較小，容易被豐富多彩的畫面所吸引，因此，教師要充分利用多媒體技術，用圖文并茂的教學方式吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。作為語文教師，要充分認識到學生的年齡特征，采用視聽結合的方式，調動學生的積極性和主動性。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生充分了解小蝌蚪找媽媽的過程，教師可以給學生播放動畫短片，當學生看到生動形象的畫面時，他們很快就進入了學習情境，從中發現了小蝌蚪找媽媽的過程，而且對自然界形成了一定的認知。又如，在教學《廬山的云霧》這一課時，教師可以先用多媒體播放一段廬山實景的錄像，讓學生觀察廬山上云霧繚繞的美景，并提出問題：“同學們，你們看完之后產生了怎樣的感想和體會？”學生回答：“廬山的云霧真的好美啊！”然后教師繼續提問：“你們都觀察到了怎樣的景象？”學生紛紛暢所欲言、各抒己見，有的說：“我覺得繚繞在山頭的云霧就像是一團團棉花，而半山的云霧就像是一條條玉帶”;有的說：“我覺得廬山的云霧就像是蒼茫的大海”;還有的說：“我覺得廬山云霧的美，是千姿百態、數不勝數的”。廬山云霧瞬息萬變，只有通過課件的呈現，才能激發學生的直觀體驗，單純地依靠課文內容的講解，是無法讓學生充分感受廬山云霧的美感的。因此，只有通過直觀形象的畫面展示，才能有效調動學生的學習熱情，為學生進一步探究知識奠定基礎。作為語文教師，要巧妙運用多媒體技術，充分發揮這一技術的優勢特征，以增強語文教學的魅力，營造更為和諧、融洽的教學氛圍，發揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力。

六、積極有效地引導學生思考，培養學生的思維能力

思維能力是理解的關鍵。因此，在語文教學中教師要重視學生思維能力的訓練，從而提高學生的能力素質。那么，如何在小學語文教學中訓練學生的思維能力呢？學起源于思，學習就是從一個問題的思考開始的，思考是思維活動的表現，對學生思維能力的培養以及學習興趣的激發具有積極的作用。因此，教師在教學前設置一些問題供學生思考，讓學生帶著問題閱讀教材，這樣學生在閱讀中保持注意力集中，一邊閱讀一邊思考，將自己的問題標注出來，拿到課堂上討論交流，起到事半功倍的閱讀效果。例如，在學習《荷葉圓圓》這節課的時候，為了讓學生掌握生字詞知識，教師可以讓學生思考“朵”“機”“亮”這些字詞的字形有什么區別，然后以“幾”字為例進行指導。“幾”字根據書寫的位置不同，寫法也不相同，如果寫在上面則要寫成橫折彎，寫在右邊和下面的要寫成橫折彎鉤。培養學生認讀能力，可以幫助學生養成獨立學習的意識和能力，能使學生憑借掌握的經驗和知識去解析字詞的構字特點，比如“肩”“朋”“月”“雪”“霧”“雨”等。面對這些比較難記的字，教師可以指導學生分析使用規則和構造特點，一方面可以幫助學生牢固掌握生字的構造規則和筆順結構，同時還能帶領學生領略古人的智慧和漢字文化，培養學生辨析能力和抽象思維能力，提高教學效果。

七、全面挖掘語文德育因素，培養學生正確的人生態度

當前新教育形勢下，人們更加重視對學生的思想品德教育。小學語文教材在思想教育方面的內容有的不明顯，而文章有其獨特的魅力，所表現出來的意境和美好的情感思想能讓人產生共鳴，觸動人的靈魂，使人陶醉其中，激發人主動學習的欲望和積極性。因此，語文教師在備課時要認識到它們的潛藏性特點，在研究文化知識和教材內容時，要精心閱讀，深入思考，把教材中蘊涵的德育因素挖掘出來。如在教學《黃山奇石》時，提問學生：“課文中提到，黃山四寶除了奇石之外，另外三寶是什么？”學生會回答溫泉、云海、奇松。教師繼續提問：“你們還知道哪些與黃山一樣有名的景區嗎？”學生通過回答，能夠激發自身向往大自然，熱愛祖國大好河山的情感。教材中有些思想內容表現得比較明顯，教師只把教學內容停留在表面層次是不行的，要想真正地把思想教育落實到位，還要挖掘一些更深層次的東西，才能取得預期的教學效果。如在學習《北京亮起來了》時，教師可在課前安排學生收集相關資料，到課堂上讓學生分別展示自己的卡片，并讓他們指出自己認為最美的地方。在進行全文導讀時，讓學生挑選自己喜愛的段落朗讀，把北京城夜景的美讀出來。到全文總結時，有的學生認為北京夜晚的華燈是北京夜的美的突出代表，它比熱熱鬧鬧的北京白天更能吸引人。有的學生說，我們偉大的祖國只用幾十年的時間，就實現了突飛猛進的發展，我們應感到無比自豪。還有學生表示自己要從今天起努力學習，將來要做國家的棟梁。教師通過合理引導，能夠使學生感受到祖國母親的美麗，并激起學生濃厚的愛國情懷。此外，每一篇文章都是作者真實情感的寫照和表達，所以，教師不僅要學習語言文字知識，更要挖掘其中的德育元素，對學生進行人文教育，培養學生正確的人生態度。又如，在學習《詹天佑》這篇文章的時候，教師不僅要教授學生文本知識，同時還要引導學生學習詹天佑身上的精神品質：在科技落后的情況下，詹天佑不懼艱難困苦，憑借自己的愛國情懷和不屈精神完成了鐵路的建設，從而讓學生以詹天佑為榜樣，促進學生愛國情懷的培養。

八、結語

總之，在新的教育形勢下，作為小學語文教師要緊跟教育發展要求，不斷改進和完善教學方法和策略，讓學生真正成為學習的主人，從而達到提高課堂教學質量的目的。

（左毓紅）