繪本引領下幼兒園早期閱讀活動的開展

周鵬飛

對幼兒來說，早期閱讀活動的開展是培養其閱讀興趣、推進其良好行為習慣養成的重要途徑，繪本在早期閱讀活動中的引入，既符合新時期幼兒教育的改革思路，又符合幼兒的思維與成長特點，對幼兒早期閱讀能力的養成更有著很大的推動作用。就此，本文在闡述什么是繪本、分析幼兒園早期閱讀活動開展現狀的同時，就繪本引領下的幼兒園早期閱讀活動實踐策略展開相關探究。早期閱讀活動是幼兒園書面語言教學的主要內容，同時《3-6歲兒童學習與發展指南》中也對培養幼兒的閱讀興趣和習慣提出了明確的要求，就是要讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”。所以，繪本在當前幼兒園早期閱讀活動中的融入，為早期閱讀活動的高質量開展提供了一定的助推力，但在實際繪本閱讀指導中，還是存在一定的不足，需要幼兒教師通過積極學習和有效探究解決、優化，切實推進幼兒早期閱讀能力的發展。基于此，筆者便從自身的幼兒教育經驗出發，就繪本引領下的幼兒園早期閱讀活動展開深入論述如下，以讓這種全新的閱讀形式可以真正走進幼兒園、走進幼兒的心里。

一、繪本簡介

繪本被公認為是現階段幼兒教育中最適合幼兒的兒童讀物，也被稱為是幼兒成長“第一書”，其主要以繪畫內容表達故事的發展過程、展現特定的故事主題和人物情感，附有少量的文字內容，在早期也被叫作是“圖畫書”。而且繪本的內容選材充滿童趣、非常貼近幼兒的實際生活，可以站在幼兒的角度、以幼兒的思維方式講述故事、分析問題和處理問題，更適合幼兒閱讀，也更容易激發幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀的過程中，可以產生閱讀的親近感和認同感，也可以在幫助其積累知識、開闊知識視野的同時，豐富幼兒的情感，幫助其建構優質的精神世界。

二、繪本閱讀在幼兒教育中的應用意義

（一）優化傳統的教育方式

部分幼兒園在實際的課堂知識教學氛圍中會顯得比較平淡，幼兒缺乏對知識的學習熱情，這主要是教師的教學內容和教學方式沒有在幼兒的興趣點上。而繪本在實際幼兒教育中的引入，可以借助講故事、看圖畫的方式進行教學方式的優化，既能滿足幼兒的“聽故事”欲望，又能引領幼兒在跌宕起伏的故事情節中、在婉轉多變的人物情感中跟隨教師的思路參與知識的學習與積累，這不僅有效調動了幼兒的學習主動性，還能推進新型教育方式的構建，使教師在語言教育、養成教育、美術教學中都可以運用繪本建構傳統教育的新的“生命力”。

（二）提升幼兒的學習能力

幼兒教育階段是教育的啟蒙階段，也是幼兒各項行為習慣養成的重要時期，這一階段的教育非常重要，繪本在幼兒教育中的引入，可以借助其內容的豐富性、來源的多元性讓幼兒學到更多幼兒園和家庭教育之外的東西（不同國家的風土人情、不同國家的繪畫方式、不同國家的語言表達方式……），從而在豐富幼兒經驗與知識積累的同時，可以進一步提升幼兒的理解能力，這不僅有助于發展幼兒的學習能力，還能作為一種前瞻性的教育助力幼兒的長遠發展。

（三）豐富幼兒的學習與生活

幼兒對未知的一切事物都充滿好奇心和探索欲望，他們最常說的就是“為什么”，并且非常愿意親身體驗這些事情。而在繪本閱讀的引入和指導過程中，教師會以引導者的身份帶領幼兒探索繪本中的萬事萬物，會引導其認識繪本中不同的角色（正面的、反面的）、解決其中不同主人公遇到的各種問題……從而在加深幼兒學習體驗的同時，使其可以站在不同的角度、以不同的身份感知故事和體會故事，既可以豐富幼兒的學習與生活內容，又可以推進幼兒的情感發展。

三、幼兒園早期閱讀活動的開展現狀

（一）閱讀目標不合理

在將繪本引入幼兒園早期閱讀活動的過程中，有相當一部分幼兒教師缺乏明確的閱讀教學目標，他們很容易將繪本閱讀與故事講解相混淆，有的時候會過多注意繪本的故事性，而忽略其中所隱藏的幼兒教育價值;有時候又偏重于對繪本教育意義的引導，而忽視對故事趣味性的發掘和講解，在一定程度上限制了幼兒的想象力與創造力，更無法有效調動幼兒的閱讀熱情，使幼兒難以全身心融入繪本閱讀，很容易影響幼兒早期閱讀能力的發展。

（二）閱讀內容不科學

在實際的幼兒早期閱讀活動中指導中，廣大幼兒教師雖然能正確認知閱讀對幼兒成長的重要性，但是在選擇閱讀內容時，卻很容易忽略幼兒的感受和興趣愛好，經常站在自己的角度、以成人的觀點選擇繪本、挑選繪本內容，以至于所挑選的繪本雖然具有很高的教育價值，卻不能很好地吸引幼兒的注意力、不能充分調動幼兒的閱讀興趣，既忽視了幼兒在閱讀中的主動權，又影響繪本閱讀潛在教育價值的發揮。

（三）閱讀方式不豐富

繪本這一閱讀載體的鮮明特點就是“圖文并茂”，幼兒教師在講解繪本時除了讓幼兒圍坐一圈，給幼兒邊翻邊講之外，更多的是利用多媒體教學技術，以電子課件的形式一頁一頁地為幼兒做演示。這雖然能讓幼兒更清晰地觀察繪本的圖畫內容，但是整個閱讀過程對幼兒來講還是比較被動，不能充分調動幼兒的主觀能動性與主動思考意識，單一的閱讀形式更限制了幼兒的想象空間，不利于良好閱讀習慣的養成。

四、繪本引領下幼兒園早期閱讀活動開展策略

（一）營造書香環境

“環境是重要的教育資源”。幼兒園的幼兒年齡比較小，看似什么都不懂，但他們對周邊環境的變化有著敏銳的感知，所以在早期閱讀活動的建構中，教師不僅要有的放矢地為幼兒投放豐富的繪本閱讀資源，還要精心為幼兒創設優質的書香閱讀環境，使幼兒能隨時隨地接受早期閱讀的熏陶，可以輕松、自由地參與繪本閱讀，全身心地投入閱讀，以充分發揮環境對幼兒的潛移默化影響，也為幼兒閱讀興趣的激發做好鋪墊。例如，在幼兒園閱讀環境的創設方面首先要考慮的就是安全，不僅僅是選材上的環保、安全（圓角書桌、光線充足、沒有易碎裝飾等），還要給予幼兒心理上的安全感。在建構區角活動“閱讀小屋”這一活動空間時，除了將“閱讀小屋”建構在離角色扮演、對壘游戲比較遠的地方，教師還可以用圍擋或帳篷讓“閱讀小屋”更加獨立、更加安靜。并且在投放充足閱讀資源的同時，教師還可以為幼兒鋪設柔軟、環保的地墊，投放色彩柔和、質地柔軟的抱枕和靠墊，以使幼兒一走進“閱讀小屋”就想要坐下來參與閱讀。除此之外，在幼兒園的走廊等公共空間，還可以將一些經典繪本的圖畫內容繪制在墻壁上，以在美化環境的同時，滿足幼兒的視覺閱讀享受。切實借助幼兒園書香閱讀環境的建構，發揮“潤物無聲”的閱讀影響，有效陶冶幼兒的閱讀情操，培養幼兒良好的閱讀品質。

（二）優選繪本內容

繪本是現階段比較流行的一種兒童讀物，但是市場上的繪本魚龍混雜，并不是每一本繪本都適合幼兒閱讀。因此，教師在組織開展早期閱讀活動時，一定要注意對繪本內容的甄別，除了其中的故事內容要具有教育意義之外，還要立足幼兒的年齡特征、興趣愛好、成長需求等選擇繪本、篩選故事主題，以使幼兒在閱讀中既能收獲知識視野的開闊，又能收獲相關知識與經驗的積累。以筆者自身的幼兒教育指導為例，在帶小班幼兒期間，經常有家長跟筆者反映幼兒不好好吃飯，有的挑食;有的幼兒暴飲暴食。對此，在實際的早期閱讀活動指導中，筆者便給幼兒選擇了《肚子里有個火車站》和《我絕對不吃番茄》，帶領幼兒跟隨故事中的小精靈，了解人體內的消化系統組成，了解食物的消化過程，也看看小精靈們喜歡什么、不喜歡什么、什么時候會“抗議”“罷工”;認識故事中的查理和羅拉，看哥哥查理是如何“對付”挑食的妹妹的，看羅拉是怎樣把不愛吃的食物一一吃掉……從而在繪本故事的閱讀引領下，讓幼兒既能感知其中的幽默、有趣，又能認識自己的消化系統，知道每種蔬菜都是有營養的，從而養成健康的飲食習慣。

（三）豐富閱讀形式

幼兒園早期閱讀活動的開展，需要幼兒教師按照一定的教學理念和閱讀標準引領幼兒進行繪本閱讀，也要深入掌握幼兒的實際，并在了解繪本、充分發掘繪本教育內涵的同時，對繪本閱讀形式進行調整與豐富，以避免被動式的閱讀引領消磨幼兒的閱讀興趣，帶給幼兒新鮮閱讀體驗，使幼兒可以在生動、有趣、相對靈活的閱讀形式引領下，提升閱讀主動性與閱讀理解能力。在實際的幼兒園繪本閱讀指導中，教師除了可以生動、形象地為幼兒講解每一個故事片段、分析每一幅故事插圖之外，還可以轉變閱讀指導思路，適時地給幼兒提出一些閱讀問題。例如，在講解《我的幸運一天》時，可以引導幼兒想象：“狐貍先生看到小肥豬后的表情”，思考“小肥豬為什么要讓狐貍先生給它洗澡，小肥豬想要做什么”“這到底是誰的幸運一天”。而在帶領大班幼兒閱讀《雪地里的腳印》這則繪本故事時，除了帶領幼兒了解繪本故事，告訴幼兒要做一個好人不是一件容易的事情之外，還可以指導幼兒進行繪本故事結局的想象與創編，讓幼兒想象一下“狼打開門，看到雪地里有一串腳印伸向遠方之后發生了什么”，以在調動幼兒閱讀主動性的同時，給予幼兒充分的想象空間，進一步打開幼兒的閱讀思維。

（四）設計主題活動

在新型教育理念的引領下，師幼閱讀和講解完繪本并不代表早期閱讀活動的結束，這只是整個早期閱讀活動中的一個環節，也可以說是閱讀活動真意義上的開始。接下來就需要幼兒教師根據繪本故事內容和教育主題等，引導幼兒對繪本故事內容進行復述、對繪本故事進行角色表演、對繪本故事主題發表自己的不同看法……以在多元化的繪本主題教育活動引領中，推進幼兒早期閱讀能力的成長與發展。例如，在帶領幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》這則繪本故事時，教師可以組織幼兒進行繪本劇表演，除了與大家一起制作頭飾、布置場景之外，還可以和幼兒一起將《誰咬了我的大餅》分成四幕進行表演：第一幕：大餅做好了，小豬睡著了;第二幕：我的大餅怎么少了一塊？第三幕：是你咬的我的大餅嗎？第四幕：到小豬家里開心吃大餅。使幼兒在具體的參與和表演中，加深對繪本故事的印象，也真正成為閱讀的“主人”。而在組織幼兒閱讀《用愛送你回家》這則繪本時，教師則可以在講解前先讓幼兒自主觀察繪本畫面，了解長頸鹿飄到北極的原因、了解海豹想要救活長頸鹿的辦法。并且引導幼兒展開想象，想一想如果自己是小海豹，會用哪些方法帶長頸鹿回家呢？并指導幼兒將自己的想法畫出來……從而實現繪本閱讀與美術創作的完美結合，切實發揮事半功倍的繪本主題教育成效。

（五）注重家園共育

正所謂“身教重于言傳”，家庭教育作為幼兒教育的主陣地，家長作為幼兒學習與成長中重要的引領者和陪伴者，不僅要支持幼兒園早期閱讀活動的建構，支持幼兒參與早期閱讀活動，還要盡可能抽出時間陪伴幼兒閱讀、指導幼兒閱讀。教師在具體的閱讀活動設計中，也要主動聯系幼兒家長，在取得其信任與教育支持的同時，統一家園教育理念和教育策略，以攜手共助幼兒良好閱讀習慣的養成。以筆者所任教的幼兒園為例，每年的4月份都是幼兒園的“讀書月”，除了會引導全園幼兒和教職工積極開展閱讀活動之外，還倡導幼兒家長行動起來，參與幼兒園的“21天親子共讀”活動，請家長每天抽出一部分時間放下工作、放下手機，陪伴幼兒進行半個小時左右的閱讀活動。可以是家長為幼兒講解繪本故事，也可以是幼兒根據自己對繪本內容的理解和想象給家長講繪本，這期間家長要學習做一個傾聽者，不要用自己的想法打斷幼兒的想象和閱讀。同時在此活動中，還鼓勵家長將每天的親子共讀過程進行拍照記錄，分享到班級微信群中，以促成幼兒之間的良性閱讀競爭，也便于教師對每一個家庭的閱讀情況進行記錄，以作為后續評選“書香家庭”的依據，從而在家園共育閱讀活動的指導下，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，推進其親子關系的良性發展。

五、結語

綜上所述，在貫徹落實新時期幼兒教育改革要求，在強化繪本對幼兒園早期閱讀活動的指導與支持作用的過程中，幼兒教師要做的不僅僅是清晰認知繪本的閱讀引領價值，還要通過閱讀環境的創設、閱讀內容的選擇、閱讀形式的優化等，增強幼兒與繪本、與相關故事情節之間的交流與互動，使幼兒可以切實感知繪本閱讀的樂趣與魅力，并能在主動閱讀參與中享受閱讀，使閱讀成為讓幼兒受益終生的“財富”。

（左毓紅）