小學教材杜甫詩作的編排與教學策略

秦美娟

杜甫是唐代偉大的現實主義詩人，被世人尊為“詩圣”，聞一多評價杜甫為“中國有史以來第一個大詩人，四千年文化中最莊嚴、最永久的一道光彩”。小學語文統編本教材中共編排五首杜甫詩作，入選古詩總量僅次于李白，與王維、白居易、蘇東坡并列第二。

“語文教師對入選課本的古詩，無論是寫作背景還是藝術風格，都必須有整體性的研究認知，這樣才能視學情需求，進行適度的因勢利導。”（周一貫《古詩教學：樹立整體性“大概念”意識》）筆者基于系統關聯思想嘗試對統編教材選編的杜甫詩作進行解讀，提出教學策略，并嘗試以任務群的方式展開主題學科實踐，以期不斷豐富學生對詩作的感悟，對“詩圣”杜甫的認識。

一、基于“系統關聯”的杜甫詩作編排簡析

小學語文統編教材中，杜甫詩作入選的是《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》（二下）、《絕句（遲日江山麗）》（三下）、《江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）》（四下）、《聞官軍收河南河北》（五下）、《春夜喜雨》（六下）。其中《江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）》安排在語文園地“日積月累”里，《春夜喜雨》則安排在“古詩詞誦讀”部分。

杜甫是一位“集大成的詩人”，絕句、律詩俱佳，從體裁來看，前三首為絕句，后兩首為律詩。五首詩均為千古名篇，無論是形象的使用還是結構的安排，都充分體現了杜甫的“語不驚人死不休”。《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》聲色俱備，古今相連，意境高妙;《絕句（遲日江山麗）》“以詩為畫”（《說杜》），自然流暢，清新脫俗;《江畔獨步尋花（黃師……