《神筆馬良》導讀課教學設計

曲圣

教學目標：

1.引導低年級學生閱讀“兒童故事”，初步學會看目錄，并從目錄中了解主要寫什么，要讀的內容從哪一頁開始閱讀。

2.能自主閱讀喜歡的故事，了解故事主要內容，感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享閱讀成果。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、交流閱讀感受，讀中有益

1.聊聊“讀書吧”，追憶讀書歷程。

從一年級開始，同學們就開始接觸一位新朋友，它的名字叫“快樂讀書吧”。在這里，我們讀過“童謠和兒歌”，也讀過《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等“童話故事”。

在讀過的這些作品中，你印象最深的是哪個故事呢？和同伴分享一下。

2交流閱讀感受，探尋閱讀益處。

（1）回顧二年級上冊學到的閱讀方法—“我會讀封面和封底”。

（2）出示二年級下冊“讀讀兒童故事”的要求——“我會讀目錄”。

（3）師生交流為什么要讀“兒童故事”。讀書前思考，一本好書帶給讀者的不僅是有趣的故事，還能培育兒童健全的人格，陪伴兒童心靈的成長。

二、搭建閱讀支架，讀中得法

1.從封面開始，引導學生獲得有效信息。

出示“馬良說方法1”——閱讀封面和封底。引導學生在復習與鞏固中，繼續(xù)運用二年級上冊“快樂讀書吧”里的學習方法開啟新書的閱讀。

2.以讀者視角，激發(fā)學生閱讀興趣。

《神筆馬良》這本書，你的爸爸媽媽小時候讀過，也許你的爺爺奶奶小時候也讀過。馬良，這個故事中走出來的人物，中國人熟悉他，外國人也認識他。你可能會好奇，一本書為什么有這么大的魅力呢？

出示作者及作品介紹：《神筆馬良》是中國著名童話作家洪汛濤于1954年創(chuàng)作的童話，是中國當代兒童文學影響最大的作品之一，流傳至今近70年，被翻譯成各種語言并改編成影視作品，享譽全世界，也自然讓書中主人公“馬良”的形象深入人心，是一本影響了幾代人的兒童故事書。

3.從讀《神筆馬良》開始，走進兒童故事書。

4.閱讀一本書，先要制訂自主閱讀計劃。（出示）

5.給目錄找朋友，了解目錄與內容的關系。

考考你：如果小松鼠想讀《牧童三娃》這個故事，你能告訴它，在《神筆馬良》這本書的哪一頁才能快速找到它要讀的內容呢？

6.品讀人物特點，給人物畫像。

故事里的人物，或頑皮可愛，或聰明善良，或機智勇敢……在《神筆馬良》這個故事中，主人公是誰？他的生活是怎樣的？如果讓你給馬良畫像，你會怎樣表現他呢？

7.借助插圖，讀懂故事。

（1）圖文對照，批注你感興趣的句子。

（2）邊讀邊批注詞語，也可適當批注閱讀感受。

（3）借助插圖，串聯故事情節(jié)，概括主要內容。

三、營造共享空間，讀得有效

1.梳理閱讀密碼，為自主閱讀打基礎。

（1）師生交流“給目錄找朋友”的方法。如：目錄與書名、目錄與內容、目錄與作者都有密切聯系。

（2）聊一聊課后閱讀中，自己可能會遇到哪些困難？如：在書店選書時，遇到相同書名、不同目錄的書籍，怎樣選擇等。

（3）聰明的你有哪些錦囊妙計解決這些可能出現的困難呢？如：看目錄選擇想要閱讀的內容。

2.分享閱讀收獲，做一名有魅力的“樂讀者”。

在課下自主閱讀后，教師引導學生開展一系列閱讀活動。如以“朗讀者”身份，講述馬良的故事。以“鑒賞者”身份，評價馬良的人物形象。與書交友，成為有魅力的讀者。

（1）插圖排序，講述馬良的故事。

（2）在讀書筆記中，記錄并共享交流，評價人物形象。

（3）借助老師提供的交流平臺——“課前三分鐘”讀書匯報，以書會友，交流閱讀收獲。

3.量身定制“個性書架”，鼓勵學生及時在書架上填寫自己閱讀的書目名稱，促進“沉浸式”閱讀活動的推進。

《神筆馬良》一書作為“快樂讀書吧”中推薦的書目，開啟了學生對“兒童故事”的閱讀。教師繼續(xù)引導學生“沉浸式”地閱讀“快樂讀書吧”中推薦的其他書目。師生在“閱讀筆記”“個性書架”“閱讀銀行”等閱讀教學過程的交流中，評價學生的閱讀興趣與態(tài)度，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。使學生逐漸成為一名愛書、懂書、會讀書的“樂讀者”。

（作者單位：遼寧省實驗學校）

責任編輯張茹