《神筆馬良》推進課教學設計

曲圣

教學目標：

1.梳理自主閱讀成果，合作探究“導讀課”后的閱讀收獲。

2.運用多視角解讀的方法，提升閱讀思維與能力。

3.依據句式概括閱讀內容，開展創意寫話，培養學生語言表達與運用能力。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、梳理成果，個性解讀

1.穿越時空，聊聊“不同”

（1）在導讀課后，同學們運用了課上學到的閱讀策略，饒有興趣地閱讀《神筆馬良》這本書。那么讀過后，馬良給你留下了怎樣的印象呢？

（2）同學們都很喜愛馬良身上寬容、善良、正義、勇敢的美好品質。可是，你再讀一讀故事中的人物稱呼、生活環境、生活方式等，比較一下，和我們現在的生活一樣嗎？

（3）《神筆馬良》是中國著名童話作家洪汛濤于1954年創作的童話作品，流傳至今已經68年了。一本書，穿越時空，流傳至今，到底有怎樣的魅力呢？這節課，讓我們結合生活經歷和自己的思考，再次品讀故事《神筆馬良》。

2.合作探究，說說發現

在信息時代，人們渴望在最短的時間內了解到海量的信息。如果請你把主人公馬良及反派人物惡財主，用簡潔、有趣的方式，介紹給微信朋友圈里的朋友們，你想怎樣介紹他們呢？

這里老師給他們分別設計了名片，（出示馬良和反派人物惡財主的名片，項目包括“中文名”“國籍”“職業”“愛好”“優缺點”等。）請你認真閱讀名片上需要填寫的項目，嘗試著在小組內合作完成。

（1）細讀故事，明確要求。

（2）小組探究，梳理成果。

（3）個性解讀，填寫名片。

二、多元解讀，自主表達

1.搜集信息，解讀人物

馬良從小家境貧寒，沒有筆，還遭到畫師的嘲笑，但他依然渴望畫畫。當他在夢中得到一支神筆后，他是怎樣做的？

（指導學生從長文中快速找出相關片段，仔細閱讀，深入思考。）

2.學以致用，概括表達

（1）聯系二年級下冊第四單元“語文園地”中字詞句運用的訓練內容，運用“沒有……就……”的關聯詞，說說馬良是怎樣做的。（出示）

馬良有了這支神筆，天天替村里窮苦人畫畫。誰家沒有（），他就（）;誰家沒有（），他就（）。馬良有了這支神筆，卻堅決不給壞人畫畫。財主家沒有（），他就（）;皇帝沒有（），他就（）。

（2）閱讀填寫內容，通過對比，你有哪些發現？

（教師指導學生運用對比閱讀的方法，找出馬良對待“窮苦人”和“貪婪的人”態度截然不同，從而總結出馬良不僅具有樂于幫助窮苦人的美好品質，而且他善惡分明，充滿正義感。）

三、巧用策略，創意寫話

1.提煉要素，啟發想象

（1）回顧本單元課文中我們學到了哪些想象的方法？

（2）賞析《沙灘上的童話》片段。

片段一：

在沙灘上，我們壘起城堡，城堡

周圍筑起圍墻，圍墻外再插上干樹枝，那就是我們的樹。

片段二：

不知道誰說了一句：“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”第三個小伙伴說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”就這樣，我們編織著童話。

片段三：

我的辦法得到了大家的贊賞。于是我們趴在沙堆上，從四面八方挖著地道。挖呀，挖呀，我們終于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡給轟塌了。我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。

2.概括方法，引導寫話

（1）運用動作描寫，豐富想象細節。

（2）描寫人物對話，還原故事情景。

（3）巧用修辭方法，表現童真童趣。

3.提供支架，創意寫話

（1）借助前面兩個板塊的學習，我們對書中人物品質都有了自己獨特的理解。下面，我們一邊回讀原文中精彩的片段，一邊聊聊“我的馬良故事”。

（2）出示作前問題提示：

如果貪心的惡財主要求馬良畫大元寶，他仍然不肯答應，還能再次脫離危險嗎？如果馬良開始他的新生活，他最想做的是什么呢？

（3）結合想象內容，巧妙設計題目。

4.“創”中依本，生動寫話

（1）續寫不是創作，續寫故事不是天馬行空地隨意寫，想寫什么要依據故事原文內容，結合同學們自己閱讀故事時的想象和理解，推想故事接下來可能出現的人物、環境、情節等內容。

（2）我們可以借助前兩個板塊的學習，圍繞主要人物展開故事內容，與原文渾然一體。最好讓讀者讀后感到這是一篇既有新意，又沒有割裂感的一個完整的故事。

學生續寫故事。

（作者單位：遼寧省實驗學校）

責任編輯張茹