曲圣
教學目標:
1.梳理自主閱讀成果,合作探究“導讀課”后的閱讀收獲。
2.運用多視角解讀的方法,提升閱讀思維與能力。
3.依據句式概括閱讀內容,開展創意寫話,培養學生語言表達與運用能力。
課時安排:1課時。
教學過程:
一、梳理成果,個性解讀
1.穿越時空,聊聊“不同”
(1)在導讀課后,同學們運用了課上學到的閱讀策略,饒有興趣地閱讀《神筆馬良》這本書。那么讀過后,馬良給你留下了怎樣的印象呢?
(2)同學們都很喜愛馬良身上寬容、善良、正義、勇敢的美好品質。可是,你再讀一讀故事中的人物稱呼、生活環境、生活方式等,比較一下,和我們現在的生活一樣嗎?
(3)《神筆馬良》是中國著名童話作家洪汛濤于1954年創作的童話作品,流傳至今已經68年了。一本書,穿越時空,流傳至今,到底有怎樣的魅力呢?這節課,讓我們結合生活經歷和自己的思考,再次品讀故事《神筆馬良》。
2.合作探究,說說發現
在信息時代,人們渴望在最短的時間內了解到海量的信息。如果請你把主人公馬良及反派人物惡財主,用簡潔、有趣的方式,介紹給微信朋友圈里的朋友們,你想怎樣介紹他們呢?
這里老師給他們分別設計了名片,(出示馬良和反派人物惡財主的名片,項目包括“中文名”“國籍”“職業”“愛好”“優缺點”等。)請你認真閱讀名片上需要填寫的項目,嘗試著在小組內合作完成。
(1)細讀故事,明確要求。
(2)小組探究,梳理成果。
(3)個性解讀,填寫名片。
二、多元解讀,自主表達
1.搜集信息,解讀人物
馬良從小家境貧寒,沒有筆,還遭到畫師的嘲笑,但他依然渴望畫畫。當他在夢中得到一支神筆后,他是怎樣做的?
(指導學生從長文中快速找出相關片段,仔細閱讀,深入思考。)
2.學以致用,概括表達
(1)聯系二年級下冊第四單元“語文園地”中字詞句運用的訓練內容,運用“沒有……就……”的關聯詞,說說馬良是怎樣做的。(出示)
馬良有了這支神筆,天天替村里窮苦人畫畫。誰家沒有(),他就();誰家沒有(),他就()。馬良有了這支神筆,卻堅決不給壞人畫畫。財主家沒有(),他就();皇帝沒有(),他就()。
(2)閱讀填寫內容,通過對比,你有哪些發現?
(教師指導學生運用對比閱讀的方法,找出馬良對待“窮苦人”和“貪婪的人”態度截然不同,從而總結出馬良不僅具有樂于幫助窮苦人的美好品質,而且他善惡分明,充滿正義感。)
三、巧用策略,創意寫話
1.提煉要素,啟發想象
(1)回顧本單元課文中我們學到了哪些想象的方法?
(2)賞析《沙灘上的童話》片段。
片段一:
在沙灘上,我們壘起城堡,城堡
周圍筑起圍墻,圍墻外再插上干樹枝,那就是我們的樹。
片段二:
不知道誰說了一句:“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”有人接著補充:“他搶去了美麗的公主!”第三個小伙伴說:“你們快聽,公主在城堡里哭呢!”就這樣,我們編織著童話。
片段三:
我的辦法得到了大家的贊賞。于是我們趴在沙堆上,從四面八方挖著地道。挖呀,挖呀,我們終于挖到了城堡下面,然后合力用手往上一抬,就把城堡給轟塌了。我們歡呼著勝利,歡呼著炸死了魔王,歡呼著救出了公主。
2.概括方法,引導寫話
(1)運用動作描寫,豐富想象細節。
(2)描寫人物對話,還原故事情景。
(3)巧用修辭方法,表現童真童趣。
3.提供支架,創意寫話
(1)借助前面兩個板塊的學習,我們對書中人物品質都有了自己獨特的理解。下面,我們一邊回讀原文中精彩的片段,一邊聊聊“我的馬良故事”。
(2)出示作前問題提示:
如果貪心的惡財主要求馬良畫大元寶,他仍然不肯答應,還能再次脫離危險嗎?如果馬良開始他的新生活,他最想做的是什么呢?
(3)結合想象內容,巧妙設計題目。
4.“創”中依本,生動寫話
(1)續寫不是創作,續寫故事不是天馬行空地隨意寫,想寫什么要依據故事原文內容,結合同學們自己閱讀故事時的想象和理解,推想故事接下來可能出現的人物、環境、情節等內容。
(2)我們可以借助前兩個板塊的學習,圍繞主要人物展開故事內容,與原文渾然一體。最好讓讀者讀后感到這是一篇既有新意,又沒有割裂感的一個完整的故事。
學生續寫故事。
(作者單位:遼寧省實驗學校)
責任編輯張茹