全媒體時代大學生執政黨認同培育境遇與路徑

康立芳

摘 要：全媒體是全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的集合體，為大學生執政黨認同培育拓寬了覆蓋面、增強了吸引力、提升了影響力、增強了時效性。全媒體時代的傳播生態，削減了以課堂教學為主渠道的大學生執政黨認同培育的傳統優勢、吸引力、影響力和時效性。全媒體時代的大學生執政黨認同培育，需要堅持正確政治方向、輿論導向與價值取向，創新載體，凈化和優化全媒體環境，更好發揮高校教師主導作用與大學生主體作用。

關鍵詞：全媒體;全媒體傳播;執政黨認同;執政黨認同培育

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2022）09-0061-04

習近平總書記指出：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。”[1]全媒體實現了傳統媒體與新興媒體深度融合，生成了全程、全息、全員、全效的傳播生態。全媒體對大學生執政黨認同培育產生了深刻影響。分析全媒體時代賦予大學生執政黨認同培育的新機遇與新挑戰，提出全媒體時代提升大學生執政黨認同的新思路，對于增強大學生執政黨認同培育的時代性具有現實意義。

一、全媒體時代大學生執政黨認同培育的新機遇

在傳統媒體條件下，大學生執政黨認同培育的信息源相對單一，在傳播內容上強調“統一口徑”，在傳播形式上突出“我說你聽”。在傳統媒體與新興媒體深度融合的全媒體時代，大學生執政黨認同培育的信息源趨向多元多樣，傳播內容強調“差異化與個性化”，傳播形式突出“交往互動”，形成了全程、全息、全員、全效的傳播生態。全程傳播，是指全媒體可以避免時空限制，隨時隨地向大學生傳播執政黨認同教育內容;全息傳播，是指全媒體可以通過文字、圖片、視頻、音頻、直播等多樣化形式和手段向大學生傳播執政黨認同教育內容;全員傳播，是指全媒體賦予各類教育主體向大學生傳播執政黨認同教育內容的機會;全效傳播，是指全媒體可以精準地向大學生傳播滿足其個性化需要的執政黨認同教育內容。

第一，全媒體時代的全程傳播，拓寬了大學生執政黨認同培育的覆蓋面。全媒體為大學生執政黨認同培育延伸時間、拓展空間、擴大規模。在傳統媒體條件下，“進教材、進課堂、進頭腦”的執政黨認同教育內容有限，課堂教學持續時間有限，課堂教學發揮作用的空間有限，課堂教學所能覆蓋的大學生規模有限。在全媒體時代，執政黨認同培育可以實現社會化和大眾化，“進教材、進課堂、進頭腦”可以實現紙質教材與電子教材同步、線下課堂與線上課堂同步、“課上進頭腦”與“課下進頭腦”互補。便于攜帶的電子書、隨處可聽的有聲書、隨時可看的精品課等新興媒體產品，極大地拓寬了大學生執政黨認同培育的覆蓋面。大學生是“學生”和“網民”“學校人”和“社會人”的集合體，全媒體時代的全程傳播，使執政黨認同培育的時間不限于“學時”，空間不限于“課室”，對象不限于現場的“觀眾”與“聽眾”。

第二，全媒體時代的全息傳播，增強了大學生執政黨認同培育的吸引力。全媒體為大學生執政黨認同培育呈現形式多樣的信息內容。在傳統媒體條件下，大學生執政黨認同培育的主要媒介是靜態的文字與圖片、動態的語言與影像，執政黨認同培育的吸引力有限。在全媒體時代，適應“讀圖時代”與“觸屏時代”的新要求，執政黨認同培育的信息內容以圖片、文字、音頻、視頻、動漫等多種形式交替或者集中呈現，給大學生以生動直觀的視聽體驗、符號記憶與情節記憶，增強了執政黨認同培育的感染力。譬如，中共中央宣傳部理論局以慶祝新中國成立70周年為契機，創作和出版《新中國發展面對面》，推出紙質書、微信公眾號、有聲書、微視頻等學習資源，展示新中國成立70年的偉大歷程、輝煌成就和寶貴經驗，對一系列重大問題的解讀深入淺出、闡釋通俗易懂、觀點權威準確、文風清新簡潔、形式生動活潑，具有很強的時代感和吸引力。

第三，全媒體時代的全員傳播，提升了大學生執政黨認同培育的影響力。在全媒體時代，各類教育主體都可以向大學生傳播執政黨認同教育內容，教育主體之間、教育主體與大學生之間、大學生之間交往互動的廣度、深度和頻度明顯增加，各類學習資源與教育素材可以實現共享。在全媒體時代，各類教育主體的主導作用得到充分發揮，大學生的主體作用得到充分彰顯。各類教育主體在議題設置、思想引領、價值引導方面繼續發揮主導作用，大學生在提問、評論、分享過程中發揮積極性、主動性與創造性;教育者與大學生的地位趨向平等、關系趨向民主，大學生對教育者及其教育活動的逆反心理銳減，教育者與大學生之間的心理距離縮短、思想互動與情感溝通加深。

第四，全媒體時代的全效傳播，增強了大學生執政黨認同培育的時效性。在傳統媒體條件下，各類教育主體主要通過“面對面”的形式向大學生傳導執政黨認同教育內容，教育主體的信息更新滯后，大學生的信息反饋延時，執政黨認同培育的時效性大打折扣。在全媒體時代，各類教育主體在繼續進行“面對面”的執政黨認同培育的同時，改變“大水漫灌”的單向傳播，創造性地運用“鍵對鍵”的形式，注重傳播差異化與教育個性化。教育主體通過微博、微信群、朋友圈、QQ群、QQ空間等新興媒體適時掌握大學生思想動態，“青年的所思所想、所需所愿，都會在新媒體這個‘晴雨表上有所體現。”[2]針對大學生在執政黨認同上的思想困惑進行分類教育，增強執政黨認同培育的精準性。同時，教育主體可以利用全媒體第一時間向大學生推送執政黨認同培育的最新資訊，引導大學生第一時間展開主題討論。譬如，高校組織學生集中收看慶祝中國共產黨成立100周年大會直播，第一時間聆聽“思政大課”，是執政黨認同培育的生動實踐。

二、全媒體時代大學生執政黨認同培育的新挑戰

第一，全媒體的全程性，削減了以課堂教學為主渠道的大學生執政黨認同培育的傳統優勢。全媒體的全程傳播，使大學生執政黨認同培育突破了時空界限的束縛，多元多樣的歷史信息和政治內容“全天候”“全覆蓋”地向大學生傳送，以顯性或隱性的方式對大學生執政黨認同產生影響，在一定程度上削弱課堂教學主渠道的傳統優勢。在現實性上，中國近現代史綱要等課程所承載的歷史信息和政治內容有限，其統編教材只能呈現中國近現代史的“綱”與“要”，其教學時間也只能滿足講清中國近現代史“綱”與“要”的需要;依托于通識類、專業類課程的“課程思政”，教學時間有限，未能實現“全天候”與“全覆蓋”。如何在進一步發揮中國近現代史綱要等課程傳統優勢基礎上，推進通識類、專業類課程“課程思政”走深走實，發揮全媒體“全天候”“全覆蓋”的技術優勢，使“思政課程”“課程思政”與“全媒體”在教育時間與空間上相互補充、相互銜接，是大學生執政黨認同培育面臨的現實課題。

第二，全媒體的全息性，削減了以課堂教學為主渠道的大學生執政黨認同培育的吸引力。全媒體的全息傳播，使大學生執政黨認同培育的信息呈現方式多樣化，給大學生以深刻的視聽體驗;全媒體的全息傳播，順應了新時代大學生追求“感官刺激”的心理需要，他們往往滿足于碎片化閱讀和浮光掠影式的瀏覽，難以進行深潛式閱讀和深層次思考，難以在思想認識上聚焦、聚神和聚力，對重大事件、重要會議、重要人物的認知和記憶停留在感性階段，對執政黨的認知和認同停留在感性層面，難以走深走實。中國近現代史綱要等課程在提升大學生執政黨認同方面存在“配方陳舊、工藝粗糙、包裝土氣”的短板，“到課率”“抬頭率”“點頭率”有待提升，親和力、吸引力和感召力有待增強。通識類、專業類課程在“課程思政”的積極性、主動性與創造性方面有待提升，親和力、吸引力和感召力有待增強。如何在創新“思政課程”與“課程思政”的配方、工藝和包裝的基礎上，發揮全媒體優勢，使“思政課程”“課程思政”與“全媒體”在信息呈現方式上相互補充，是大學生執政黨認同培育面臨的現實課題。

第三，全媒體的全員性，削減了以課堂教學為主渠道的大學生執政黨認同培育的影響力。在全媒體的全員傳播圖景中，大學生執政黨認同培育富于互動性，平等參與、即時互動的過程，給大學生以深刻的思想啟示。與“全員育人”的目標對標對表，大學生執政黨認同培育的工作隊伍在數量規模、素質效能、同向同行等方面存在短板。出生與成長于信息時代與網絡時代的大學生，傾向于平等互動、即時反饋的教學范式，目前的“思政課程”與“課程思政”未能圓滿實現師生平等互動、信息即時反饋，“思政課程”與“課程思政”“開講人”的全媒體素養不足。如何發揮全媒體在師生平等互動、信息即時反饋方面的獨到優勢，使“思政課程”“課程思政”與“全媒體”在師生互動與信息反饋上同向同行，是大學生執政黨認同培育面臨的現實課題。

第四，全媒體的全效性，削減了以課堂教學為主渠道的大學生執政黨認同培育的時效性。全媒體的全效傳播，使大學生執政黨認同培育凸顯時效性，與時俱進、即時更新的歷史信息與政治內容為大學生提供最前沿的思想動態。“思政課程”與“課程思政”的教材體系與教學體系在充實最新時政內容與研究成果方面存在滯后，未能第一時間將最新時政內容與前沿研究成果反映在教材體系與教學體系之中，未能第一時間將大學生在執政黨認同問題上的思想困惑、認識誤區、理論盲區反映到教材體系與教學體系之中。如何在加速“思政課程”與“課程思政”的教材體系尤其是教學體系更新的基礎上，發揮全媒體在推送最新時政信息與前沿研究成果、反饋大學生的思想動態方面的信息優勢，使“思政課程”“課程思政”與“全媒體”在信息更新方面相得益彰，是大學生執政黨認同培育面臨的現實課題。

三、全媒體時代大學生執政黨認同培育的新思路

第一，大學生執政黨認同培育需要堅持正確政治方向、輿論導向與價值取向。大學生執政黨認同培育具有鮮明的政治性與意識形態性，必須堅持“內容為王”“思想為王”的理念，認真審視教育內容的政治方向、輿論導向與價值取向。大學生執政黨認同培育同全媒體的關系，是教育目的與教育手段、傳播內容與傳播形式的關系。大學生執政黨認同培育，必須著眼于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，堅持“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”的政治方向。習近平總書記指出，“輿論導向正確，就能凝聚人心、匯聚力量，推動事業發展;輿論導向錯誤，就會動搖人心、瓦解斗志，危害黨和人民事業。”[3]堅持正確的輿論導向，最根本、最重要、最關鍵的是“有利于堅持中國共產黨領導和我國社會主義制度，有利于推動改革發展，有利于增進全國各族人民團結，有利于維護社會和諧穩定。”[3]培育大學生的執政黨認同，需要實事求是地敘述黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，引導大學生樹立唯物史觀，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義，增強大學生的歷史自覺與歷史自信，提升大學生對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。

第二，創新大學生執政黨認同培育的載體。要將全媒體的技術優勢與大學生執政黨認同培育的傳統優勢有機結合，實現線上與線下教育、網上與網下培育相互補充、相得益彰，拓展大學生執政黨認同培育的時間與空間。在“進教材”環節，推動紙質教材與電子教材同步呈現，在紙質教材中以二維碼形式嵌入線上教學素材，增強紙質教材的可讀性、觀賞性與吸引力;在“進課堂”環節，實現線下教學與線上教學深度融合。既完善“面對面”的教育引導，使“面對面”的教育引導“入腦”，又深化“鍵對鍵”“屏對屏”的思想溝通與情感交流，使“鍵對鍵”“屏對屏”的思想溝通與情感交流“走心”，將顯性教育與隱性教育相融合，增強大學生執政黨認同培育的時代感。整合傳統媒體和新興媒體上的教育資源，加強“兩微一端”建設，強化全媒體內容建設，創作和傳播貼近實際、貼近生活、貼近大學生的新媒體產品，運用大學生喜聞樂見的方式和方法，提升大學生執政黨認同。

第三，凈化和優化大學生執政黨認同培育的全媒體環境。大學生執政黨認同培育面臨的全媒體環境是內容多元、形式多樣的，既有弘揚主旋律、傳播正能量的正面信息，也有干擾主旋律、傳播負能量的負面信息。營造風清氣正、向上向善的全媒體環境，是全媒體時代大學生執政黨認同培育的關鍵環節。習近平總書記指出：“對那些惡意攻擊黨的領導、攻擊社會主義制度、歪曲黨史國史、造謠生事的言論，一切報刊圖書、講臺論壇、會議會場、電影電視、廣播電臺、舞臺劇場等都不能為之提供空間，一切數字報刊、移動電視、手機媒體、手機短信、微信、博客、播客、微博客、論壇等新興媒體都不能為之提供方便。”[3]面對歷史虛無主義、政治虛無主義、民族虛無主義、文化虛無主義的錯誤言論，傳統媒體和新興媒體都要旗幟鮮明地站在黨和人民的立場上，敢于亮劍、善于斗爭，“將政治性與學理性相統一的理論成果、價值性與知識性相統一的知識成果、建設性與批判性相統一的學術觀點、理論性與實踐性相統一的教育資源，借助青少年關注的傳播平臺和傳播渠道第一時間進行推送，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[4]，及時澄清模糊認識、修正錯誤認識、消除負面影響，增強大學生執政黨認同培育的思想性與理論性、針對性與有效性。要廣泛深入地面向大學生開展正面宣傳教育，唱響執政黨認同培育的主旋律，壯大執政黨認同培育的正能量;“深入研究網絡意見領袖形成和發揮作用的機理，努力培養扶持一些思想傾向積極、熟悉網絡規則的骨干人才成為意見領袖。”[2]強化輿情監控，深化輿情分析，針對在政治方向、輿論導向和價值取向上存在錯誤或者偏見的言論，開展有理、有力、有節的批判和斗爭，堅定捍衛大學生執政黨認同培育的思想陣地。高校要為凈化和優化大學生執政黨認同培育的全媒體環境提供相應的技術支撐。一是設置正能量文章池，加強時政要聞和正能量內容的人工干預。二是要增加正面內容彈窗比例，實現正能量內容的強效抵達。三是全力打壓涉嫌違規低俗自媒體賬號。依據“自媒體八大亂象”的標準，對低俗內容和賬號采取強力打壓，對違法違規和“標題黨”內容采取“零容忍”[5]。

第四，更好發揮高校教師在大學生執政黨認同培育中的主導作用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[6]同樣，大學生執政黨認同培育的質量與效果關鍵取決于教師的主導作用。

一方面，提升高校教師“課程思政”的意識與能力，使“課程思政”與“思政課程”同頻共振、同向同行，實現課堂教學“主渠道”提質增效。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確要求：“要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”[7]課程學習是大學生學習的主要環節，公共基礎課程、專業教育課程、實踐教育課程與思想政治理論課程一樣，都承擔著知識傳授與價值引領的雙重使命。公共基礎課程、專業教育課程、實踐教育課程教師與思想政治理論課教師一樣，都承擔著“授業者”“解惑者”與“傳道者”的三重角色。中國人民大學靳諾認為：“一名優秀的教師，不應只是教授課業知識和能力的‘授業者，還應該成為傳播品德和價值的‘傳道者。”[8]教育部高等教育司負責人指出：“高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，專業課程教學是課程思政的最主要的依托。”[8]公共基礎課程、專業教育課程、實踐教育課程要在傳授知識、培養能力的同時，挖掘本課程的思想政治教育元素，找準本課程教學與大學生執政黨認同培育的結合點，實現課程教學與課程思政的深度融合，克服“標簽化”“兩張皮”現象。為此，高校要健全優質課程資源共享機制，強化教師課程思政專題培訓，健全課程思政集體教研制度，發揮校內外“兩院院士”“長江學者”、國家級教學名師、學科帶頭人在課程思政中的示范引領作用，深化課程思政前瞻性問題的集體攻關[8]。

另一方面，提升高校教師運用全媒體進行執政黨認同培育的能力與水平。高校要分期分批組織教師參加全媒體專題培訓，增強教師的全媒體素養，提升教師運用全媒體的能力和水平。在全媒體時代，高校教師需要增強本領不足、本領落后、本領恐慌的緊迫感，牢固樹立終身學習理念，將學習作為一種內在的精神生活需要，通過深入持久的學習完善知識結構、擴大知識半徑、拓寬眼界視野、提升工作本領。“作為思想政治教育者，在新媒體平臺上，必須放下架子，彎下身子，與學生以平等的身份進行互動、討論。”[9]高校教師需要以民主作風、平等姿態、開放心態通過全媒體平臺走進大學生的微信群、QQ群、微信朋友圈、QQ空間、微博動態，走進大學生思想空間與精神世界，了解他們“怎么說”“怎么看”“怎么辦”，感知他們的所見所聞、所思所想，及時、全面、精準地了解大學生對“四史”的認知狀態、對中國共產黨的認同狀況，及時、全面、精準地點評大學生對“四史”的歷史記憶與對中國共產黨的政治認同，提升思想交流的深度和情感互動的溫度，增強執政黨認同培育的親和力和精準度，優化執政黨認同培育的效力與效果。“新媒體中的原創日志、簡短微博、共享狀態、分享心情、撰寫說說、發表評論等點滴記錄，均是學生個人內心真切的感悟，能夠真實反映出學生從認知到了解、從了解到理解、從理解到感悟的過程。”[10]高校教師需要充分運用大數據技術全面深入分析大學生對執政黨認同培育的個性化需要、差異化需求，洞察大學生在執政黨認同領域的知識增長需求、能力提升需求、情感態度價值觀引導需要，使執政黨認同培育同大學生的個性化需要“無縫對接”。與此同時，高校教師需要著力推進教育內容的“供給側結構性改革”，運用貼近“00后”大學生思維方式和生活實際的鮮活語言和表達方式，“主動走進大學生的生活世界，善于汲取大學生日常生活中的話語資源和話語素材，積極反映大學生的現實需要”[11]，將抽象問題具體化、宏大敘事微型化、學術語言生活化，以潤物細無聲的方式向大學生傳導符合執政黨認同培育需要的教育內容。

第五，更好發揮大學生在執政黨認同培育中的主體作用。全媒體為大學生獲取“四史”的資料和信息提供了便利條件，大學生在接收圖文并茂、動靜結合的歷史記憶信息的同時，通過轉發、轉載、討論、評論，深化和升華對歷史記憶信息的理性認知與價值判斷。全媒體所承載和傳導的圖文并茂、動靜結合的歷史記憶信息，給大學生以強烈的視覺沖擊和深刻的聽覺體驗，激發大學生自我表達的積極性、主動性與創造性，觸發大學生深刻的思考與領悟，實現大學生的自我教育。與此同時，大學生朋輩群體以新興媒體為媒介，通過集體學習、討論、評論歷史記憶信息，相互促進、相互教育、相互引導，實現大學生集體的自我教育。譬如，大學生微信群、QQ群要真正落實“群主負責制”，真正做到“誰建群誰負責”“誰管理誰負責”，規范微信群、QQ群的信息發布、信息交流和觀點表達。推薦思想政治素質過硬的學生干部（或學生黨員）擔任“群主”，或者由輔導員擔任“群主”，定期組織大學生微信群、QQ群群主業務培訓，定期組織大學生微信群、QQ群輿論生態的分析和研判，使大學生微信群、QQ群成為執政黨認同培育的“助推器”。學生干部（或學生黨員）要努力成為大學生微信群、QQ群的思想引領者，堅決摒棄“裝聾作啞”的心態，積極主動在大學生微信群、QQ群發言發聲，對政治方向、輿論導向和價值取向正確的言論要及時肯定、積極轉發，對政治方向、輿論導向和價值取向存在偏差的言論要及時矯正、澄清認識，對政治方向、輿論導向和價值取向錯誤的言論要及時批判、消除影響。輔導員要在大學生微信群、QQ群、朋友圈中發揮政治領航、價值引領和輿論引導作用，主動用學生喜聞樂見的語言風格和藝術形式弘揚執政黨認同培育的主旋律、傳遞執政黨認同培育的正能量，講好中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事，傳播好中國共產黨的聲音、中華人民共和國的聲音;主動揀選最富精神營養、最具思想含量的信息，通過個人朋友圈、大學生微信群與QQ群向大學生推送;主動抵制和消解執政黨認同培育效果的“噪音”與“雜音”。

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